教师节前夕，媒体争相报道国务院向1000多万中小学教师发出“大礼包”的消息：李克强总理日前主持召开国务院常务会议，决定全面推开中小学教师职称制度改革，为基础教育发展提供人才支撑。
　　根据人力资源和社会保障部、教育部日前联合印发的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》（以下简称《意见》），明确中小学教师职称制度改革在全国范围全面推开。此次改革统一了自1986年以来一直施行的中、小学两大职称系列，首次设置了正高级职称，从制度框架、评审标准、评价机制等方面对中小学职称制度进行了整体设计。
　　自2009年起，人社部、教育部就在山东潍坊、吉林松原和陕西宝鸡启动中小学教师职称制度改革试点。2011年起，改革试点从上述三省三市扩大到30个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团的109个地级市。根据试点的效果，本次《意见》出台在很大程度上是为了让教师们更务实、更稳定地从事教育教学工作，也能够真真切切地让一部分教师得到职业生涯的新认可，突破发展的旧瓶颈。
　　长期以来，基层从教的中小学教师，整天“围着学生转”，工作操心费心压力大，事业上升通道相对狭窄，很多基层中小学教师，最高职称评到“副高”已是极致，职业“天花板”过早出现；一些实际教学深受学生欢迎的教师，因不善于做科研、写论文，也很难获得应有的职称和待遇；甚至在一些地方，中小学教师职称评定过程中，“行政权力过大”“暗箱操作”等不良现象也频频出现，基层对职称评聘的改革呼声不断。
　　国务院此次派送“大礼包”可谓是久旱逢甘霖，让我们一起来看看这次“大礼包”里究竟有哪些“干货”？
　　首先，是“建立统一的中小学教师职称制度”。与此前相比，原本在中学和小学分别设立的教师职称（职务）系列被统一为初、中、高级，并设置正高级职称，让小学老师也有机会评上“教授级”职称，打破了基层中小学教师的职业“天花板”，拓展了基层教师的职业发展空间，使他们的职业地位得到提升。
　　其次，职称评价标准更加务实。根据修订的职称评价标准，越发突出师德、实绩和实践经历，并明确提出向农村和边远地区教师倾斜。这会让疲于“发论文”“报课题”的中小学教师“松口气”，明确传递出更加科学考评的用人导向，倡导教师踏实在一线从事教学，鼓励去农村或边远地区执教。
　　再次，是强调职称评定过程要科学和透明。本次中小学教师职称制度改革中，也映射出本届政府大力推动的“公开”理念。李克强总理明确指出，要建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督，要让职称评定的过程不仅更加科学，也更加公开透明。
　　最后，力推“职称评审与岗位聘用相结合”。针对以前的评聘分离现象，推行“评聘结合”解决以往“评而不聘”的尴尬，转为职称和岗位相对应的模式，确保受聘教师的工资待遇及时兑现，又用制度鼓励教师从中学到小学、从城镇学校到农村学校任教，促进中小学教师资源优化配置，真正实现“人尽其才、才尽其用”。
　　中国人民大学组织与人力资源研究所博士生导师吴春波认为，从根本上解决职称问题，必须反思几个最基本的、也是常识性的问题：建立职称制度的基本目的是什么？现行职称制度设计的根本缺陷是什么？他还指出，问题不在于指标，指标只是评价工具，如果少了现在的这些指标，换一些“德能勤绩”，职称评定会更腐败。从这些角度上看，仅仅出台了一项政策，还不能说就成功了或者就一定能成功，一项好的制度还要讲究落实效果，这考量着执行人的智慧，需要不断地探索和努力。
　　少年强则国家强，教育兴则国运兴。教师职称制度改革表面上看是惠及广大中小学教师，实则惠及子孙后代。中小学教师职称作为一种激励性制度，其宗旨是满足教师的心理与身份需求、社会认同与自我实现需要；好的评聘体系，可以让现任教师更加乐业敬业，并吸引更多“准教师”进入，此制度的边际效用是对学校教学、教育事业产生正效应。
　　学校最重要的资源是什么？其实不是豪华教学楼、不是价格昂贵的实验器材，而是教师！教师是知识的授予者、人生的引路者、文明的传承者、道德的示范者。让教师受到必要的尊重、待遇与保障，是教育进步、社会进步、文明进步的必然要求，也可以说是民心所向，正如李克强总理所言，这也是政府的神圣职责。