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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0216-01
语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为”，这就要求教师在阅读教学中，要允许学生各抒己见 ，尊重学生独特体验。要充分发挥组织者和引导者的作用，组织学生研读课文，思考比较，讨论争辩，引导他们准确把握课文的主旨，让他们在这一过程中，充分咀嚼语言，吸取精华，受到审美熏染，得到情感的升华。下面笔者就如何指导学生进行快乐阅读谈点个人看法。
一、快乐阅读 ，激发读的兴趣
要提高学生的阅读能力，首先必须使学生想读书、爱读书。一是多表扬。这是一种行之有效的方法，口头称赞、目光赞许、红花奖励……都会使学生倍受鼓舞，都会使学生情趣倍增。但表扬应注意灵活的运用方法，抓住恰当的时机。二是运用丰富的形式。单调的形式，会使学生读的口干舌燥，从而挫伤他们读书的积极性。因此，引导学生读书应尽量采用多种形式。如：自由读、默读、比赛读、齐读、轮读、分角色读……各种形式交叉进行，利用学生的好奇心，满足学生的好胜心，学生会读得津津有味。三是面向全体学生，让学生都有练习读书的机会。即在比赛读、分角色读、表演读、指名读等这些读书活动，不能只注意到几个好学生，要抓两头、带中间，使每个学生都有读书的愿望和读好书的信心。
二、快乐阅读，指导读的方法
兴趣是人们从事任何活动的动力，阅读方法则直接关系着阅读的速度、质量和效益。曾国藩的体会是：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多”。鲜明地告诉我们，要根据不同的读书目的和不同内容，用不同的方法去阅读。对于“阅历”尚浅的小学生，教师更应该加强阅读方法指导，以书为例，指导学生何时何书宜缓宜熟，何时何书宜速宜多。
（一）选择书籍，与书为友。
从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。
（二）浏览性阅读，提高速度。
对小学高年级学生，提倡和鼓励他们读名著。在读这些书的时候，可以放宽要求，只作走马观花式的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，人物形象饱满，有很大的吸引力，阅读速度自然较快。要特别注意的是，虽然以走马的速度，但主要目的在于“观花”。要引导学生读后要合书而思，回味和品评书中的主要情节、事件和人物，达到阅读宜速、收获宜多的目的，并逐步形成快速阅读能力。
（三）吸收性阅读，汲取营养。
就是要精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（四）摘批法，手脑并用。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
（五）做读书笔记，展示笔记，互相促进。
要求学生平时做好读书笔记，无论是课内还是课外，养成“不动笔墨不读书的好习惯”，各类读物中引人深思的话语、富有教育意义的警句格言、精彩生动的段落，以阅读卡片或读书笔记的形式进行摘录，对报刊杂志中的好文章可以复印下来，粘贴到读书笔记中可以把自己的读书笔记上涂鸦，制成精美的画册。这样日积月累，从书面的有形语句集逐步升华为大脑中的无形词汇库，进而形成语言的积淀。然后每月定个日期为读书交流会，把各自在这个月来所读过的课外书或读书笔记与其他同学交流分享，从而形成良好的阅读氛围，相互促进，全面激发学生的课外阅读的兴趣。
做读书笔记的方法要多样，要根据不同年级提出不同的要求。三、四年级以摘录好词佳句为主，五、六年级以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。
（六）思想沉淀，提高素养。
要引导学生注重思想积淀。读书可以净化心灵、陶冶情操。文学作品中人物的精神感召对学生形成正确的人生观、价值观具有重要作用，影响着他们对生活目的的认识和体验。广大教师要指导学生用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容及人物，对引发共鸣的思想、触动情感的人物和事件，通过读书笔记、日记、自主作文等形式谈感想和收获，久而久之，从单方面、零散的认识逐步融通为联系的、发展的思想性，不断提高观察问题、分析问题、解决问题能力，进而形成思想的积淀。
要引导学生注重应用。苏霍姆林斯基强调：“你要把生动的、令人心情激动的词装进儿童的意识，在装进去以后，还得操心，不要让它变成一支干枯的花朵，而要像一只离巢的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的美”。教师要通过多种途径，有效刺激学生的词汇储备，防止“令人心情激动的词”干枯。比如，可以经常组织形式多样的读书笔记和摘抄的交流展示、选择自己近期内最精彩的摘录汇报等活动，让学生储备的词汇经常“离巢”放歌，进行有效的周转，把平时的积累变成语言和思想的力量，让学生感受到动态的学习和生活才是“周围世界”真正的美。
总之，可以用培根的一句话来高度概括快乐阅读的好处：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。” 一个人想学有所成，一个重要的法宝就是让阅读学习成为习惯。从小培养孩子爱读书、读好书的快乐阅读习惯，将使孩子受益终身。
语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为”，这就要求教师在阅读教学中，要允许学生各抒己见 ，尊重学生独特体验。要充分发挥组织者和引导者的作用，组织学生研读课文，思考比较，讨论争辩，引导他们准确把握课文的主旨，让他们在这一过程中，充分咀嚼语言，吸取精华，受到审美熏染，得到情感的升华。下面笔者就如何指导学生进行快乐阅读谈点个人看法。
一、快乐阅读 ，激发读的兴趣
要提高学生的阅读能力，首先必须使学生想读书、爱读书。一是多表扬。这是一种行之有效的方法，口头称赞、目光赞许、红花奖励……都会使学生倍受鼓舞，都会使学生情趣倍增。但表扬应注意灵活的运用方法，抓住恰当的时机。二是运用丰富的形式。单调的形式，会使学生读的口干舌燥，从而挫伤他们读书的积极性。因此，引导学生读书应尽量采用多种形式。如：自由读、默读、比赛读、齐读、轮读、分角色读……各种形式交叉进行，利用学生的好奇心，满足学生的好胜心，学生会读得津津有味。三是面向全体学生，让学生都有练习读书的机会。即在比赛读、分角色读、表演读、指名读等这些读书活动，不能只注意到几个好学生，要抓两头、带中间，使每个学生都有读书的愿望和读好书的信心。
二、快乐阅读，指导读的方法
兴趣是人们从事任何活动的动力，阅读方法则直接关系着阅读的速度、质量和效益。曾国藩的体会是：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多”。鲜明地告诉我们，要根据不同的读书目的和不同内容，用不同的方法去阅读。对于“阅历”尚浅的小学生，教师更应该加强阅读方法指导，以书为例，指导学生何时何书宜缓宜熟，何时何书宜速宜多。
（一）选择书籍，与书为友。
从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。
（二）浏览性阅读，提高速度。
对小学高年级学生，提倡和鼓励他们读名著。在读这些书的时候，可以放宽要求，只作走马观花式的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，人物形象饱满，有很大的吸引力，阅读速度自然较快。要特别注意的是，虽然以走马的速度，但主要目的在于“观花”。要引导学生读后要合书而思，回味和品评书中的主要情节、事件和人物，达到阅读宜速、收获宜多的目的，并逐步形成快速阅读能力。
（三）吸收性阅读，汲取营养。
就是要精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（四）摘批法，手脑并用。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
（五）做读书笔记，展示笔记，互相促进。
要求学生平时做好读书笔记，无论是课内还是课外，养成“不动笔墨不读书的好习惯”，各类读物中引人深思的话语、富有教育意义的警句格言、精彩生动的段落，以阅读卡片或读书笔记的形式进行摘录，对报刊杂志中的好文章可以复印下来，粘贴到读书笔记中可以把自己的读书笔记上涂鸦，制成精美的画册。这样日积月累，从书面的有形语句集逐步升华为大脑中的无形词汇库，进而形成语言的积淀。然后每月定个日期为读书交流会，把各自在这个月来所读过的课外书或读书笔记与其他同学交流分享，从而形成良好的阅读氛围，相互促进，全面激发学生的课外阅读的兴趣。
做读书笔记的方法要多样，要根据不同年级提出不同的要求。三、四年级以摘录好词佳句为主，五、六年级以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。
（六）思想沉淀，提高素养。
要引导学生注重思想积淀。读书可以净化心灵、陶冶情操。文学作品中人物的精神感召对学生形成正确的人生观、价值观具有重要作用，影响着他们对生活目的的认识和体验。广大教师要指导学生用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容及人物，对引发共鸣的思想、触动情感的人物和事件，通过读书笔记、日记、自主作文等形式谈感想和收获，久而久之，从单方面、零散的认识逐步融通为联系的、发展的思想性，不断提高观察问题、分析问题、解决问题能力，进而形成思想的积淀。
要引导学生注重应用。苏霍姆林斯基强调：“你要把生动的、令人心情激动的词装进儿童的意识，在装进去以后，还得操心，不要让它变成一支干枯的花朵，而要像一只离巢的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的美”。教师要通过多种途径，有效刺激学生的词汇储备，防止“令人心情激动的词”干枯。比如，可以经常组织形式多样的读书笔记和摘抄的交流展示、选择自己近期内最精彩的摘录汇报等活动，让学生储备的词汇经常“离巢”放歌，进行有效的周转，把平时的积累变成语言和思想的力量，让学生感受到动态的学习和生活才是“周围世界”真正的美。
总之，可以用培根的一句话来高度概括快乐阅读的好处：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。” 一个人想学有所成，一个重要的法宝就是让阅读学习成为习惯。从小培养孩子爱读书、读好书的快乐阅读习惯，将使孩子受益终身。