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摘要：作为高中英语教学的重点，阅读理解能力的强弱直接影响到学生英语成绩的高低。阅读理解是英语教学中非常重要的一部分，学生在学习过程中也会遇到一些障碍，这样的情况需要教师发掘学生在阅读中出现的障碍并加以分析，找出可行的教学对策以帮助学生化解这些障碍，从而提高学生的阅读能力。
关键词：高中;英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生阅读能力是高中英语教学目标要求之一。虽然高中英语教师重视学生英语阅读能力的培养，在教学过程中有意识加强学生有关阅读方面的训练，但是仍然不可避免地存在这些问题。学生在阅读教学过程中无法真正掌握英语单词，无法准确使用英语句型，阅读教学过于程序化。为改变上述现象，教师需要及时改进高中英语阅读教学，创新教学手段，更新教学理念，优化高中英语阅读教学课堂结构。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.1教学理念相对滞后，教学方式较为单一受传统应试教育的影响，高中英语教学一直重成绩而轻实际应用，导致我国高中英语阅读教学理念也相对较为滞后，较为方式单一。在实际教学中，很多英语教师由于过于主观性，而并没有针对学生差异性了解的基础上，展开针对性的教学。再加上很多英语教师在英语阅读教学中，过于关注英语教学进度，而忽略了高中生由于自身差异性而导致的不同学习情况。尤其是传统英语阅读教学方法单一枯燥，导致很难激发学生的学习热情与学习兴趣，更难以调动学生英语阅读教学的主观能动性。
1.2学生没有养成良好的英语阅读习惯调查发现，很多高中生在英语阅读过程中，面临困境时基本上的通病就是遇到不会的单词就查字典，这就导致很多时候一篇文章要读很久才可以完成，一些学习能力相对较差的学生，还存在着一些大声朗读，用手指指着文章读等一些不良英语阅读习惯。这一种阅读习惯不但导致英语阅读时间延长，而且会造成阅读过程中由于时间过长而造成了对于前期阅读内容的遗忘，这样又造成阅读速度降低，这些习惯的养成，会很容易造成学生考试时，由于难以理解阅读内容，而仔细琢磨，造成时间过长，难以答完试卷的现象。
二、明确学生的主体地位
新课程改革要求高中英语教师必须改变原有教学态度，及时更新自身的教学理念，在英语阅读教学过程中，突出学生的主体地位，为学生创设“以生为本”的学习环境，充分发挥自身在阅读教学过程中的引导作用。
如在教学《Festivals around the world》这一单元时，教师可以先让学生自主构建学习模块，充分激发学生主动探究文章的兴趣;其次，教师要引导学生开展有效的阅读学习，给予学生充分的信心，引导学生探究《Festivals around the world》的文章主旨，并且思考和分析其中的英语句式与文章结构;最后，教师应及时关注学生的学习状态，引导学生掌握正确的阅读学习方法，并能够评价和总结自我学习过程，有效挖掘学生的学习潜力。
三、创设英语阅读教学情境
在语言类科目教学过程中，教师创设相关的教学情境对提高教学质量有着重要作用。语言知识的学习具有很强的情感交互性，而创设教学情境能够有效升华学生的语言情感，提升他们在情境中对语言知识的感受力和理解力。教师联系教学内容创设情境，可以从多方面提升学生的英语能力，但是很多英语教师没有意识到教学情境对英语阅读教学的重要性，只是依靠大量的阅读训练，提高学生的阅读能力，这很容易使学生产生厌烦心理，致使学生对英语阅读学习产生抵触情绪。因此，高中英语教师必须以提升学生核心素养为教学目标，在阅读教学过程中落实教学改革与创新，利用多种方法提升学生的英语水平。
如在教学《Wildlife protection》这一单元时，教师可以保护野生动物为主题，组织学生开展辩论比赛，通过创设比赛情境，激发学生英语阅读学习的兴趣，让学生在教学情境中将语言知识转化为语言能力，将语言能力转变为语言思维。由此看来，英语教师将教学情境与阅读学习课堂深度结合，可以让学生深入情境教学，获得情感体验，为提升学生的语言能力奠定基础。
四、多媒体打造阅读交流平台
在英语阅读学习过程中，很多高中生已经摸索出一套适合自身的阅读学习方法，能够独立进行阅读和思考，但也有部分高中生在阅读时会遇到一些问题，并深陷其中无法自拔。同时，他们不善于使用辅助工具，在遇到问题时不能与教师或同学进行有效沟通，对阅读学习造成了很大影响。因此，在教学过程中，教师应教给学生运用信息技术的技能，因为多媒体和网络教学可以为学生的自主阅读学习提供便利条件。
如教师可以利用学生比较喜欢的社交软件或社交平台等布置阅读任务，在相应的平台上与学生进行交流和沟通，及时解决学生在阅读学习过程中遇到的问题，这不仅改变了传统的教学模式，还让学生对英语阅读学习产生了新的认识和理解，对激发他们的英语阅读学习兴趣，培养他们的英语综合素养都具有重要意义。
五、设计英语课程环节
高中英语阅读是一个个不断积累的过程。因此，高中英语教师需要精心设计教学环境。在设计教学环节过程中，教师应当尊重学生的课堂主体地位，帮助学生掌握课堂所學知识，提高学生的学习效率，从而实现高中英语阅读教材中，深入挖掘教学目标，提高英语阅读教学质量。挖掘可利用资源，从而保证高中英语阅读学习质量。例如：在学习单元英语知识内容时，教师需要围绕教材内容，在阅读教学中采取合理的教学方式，解决学生的阅读问题。为提高学生的阅读效率，教师可以为学生创设问题情景，触发学生的思维，使学生在阅读过程中思维得以延伸。在这一单元的学习过程中，教师可以利用多媒体播放教材中的图片，触发学生的学习思维。进一步提高学生的阅读能力。
总结
核心素养视域下的高中英语阅读教学，需要注重激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质，促进学生语言能力、探究意识、文化意识的发展，真正提升学生的核心素养，实现英语阅读教学的最大价值。
参考文献
[1]赵国辉.基于核心素养的高中英语阅读教学的研究[J].中外交流，2018（9）：72-73.
[2]孟令艳.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].考试周刊，2017（83）： 129.
[3]颜美娟.基于核心素养的高中英语文学阅读教学问题与对策[J].海外英语，2018（4）：23-24.
[4]季振国.对基于核心素养的高中英语阅读教学的几点探讨[J].英语广场，2018（7）：155- 156.
关键词：高中;英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生阅读能力是高中英语教学目标要求之一。虽然高中英语教师重视学生英语阅读能力的培养，在教学过程中有意识加强学生有关阅读方面的训练，但是仍然不可避免地存在这些问题。学生在阅读教学过程中无法真正掌握英语单词，无法准确使用英语句型，阅读教学过于程序化。为改变上述现象，教师需要及时改进高中英语阅读教学，创新教学手段，更新教学理念，优化高中英语阅读教学课堂结构。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.1教学理念相对滞后，教学方式较为单一受传统应试教育的影响，高中英语教学一直重成绩而轻实际应用，导致我国高中英语阅读教学理念也相对较为滞后，较为方式单一。在实际教学中，很多英语教师由于过于主观性，而并没有针对学生差异性了解的基础上，展开针对性的教学。再加上很多英语教师在英语阅读教学中，过于关注英语教学进度，而忽略了高中生由于自身差异性而导致的不同学习情况。尤其是传统英语阅读教学方法单一枯燥，导致很难激发学生的学习热情与学习兴趣，更难以调动学生英语阅读教学的主观能动性。
1.2学生没有养成良好的英语阅读习惯调查发现，很多高中生在英语阅读过程中，面临困境时基本上的通病就是遇到不会的单词就查字典，这就导致很多时候一篇文章要读很久才可以完成，一些学习能力相对较差的学生，还存在着一些大声朗读，用手指指着文章读等一些不良英语阅读习惯。这一种阅读习惯不但导致英语阅读时间延长，而且会造成阅读过程中由于时间过长而造成了对于前期阅读内容的遗忘，这样又造成阅读速度降低，这些习惯的养成，会很容易造成学生考试时，由于难以理解阅读内容，而仔细琢磨，造成时间过长，难以答完试卷的现象。
二、明确学生的主体地位
新课程改革要求高中英语教师必须改变原有教学态度，及时更新自身的教学理念，在英语阅读教学过程中，突出学生的主体地位，为学生创设“以生为本”的学习环境，充分发挥自身在阅读教学过程中的引导作用。
如在教学《Festivals around the world》这一单元时，教师可以先让学生自主构建学习模块，充分激发学生主动探究文章的兴趣;其次，教师要引导学生开展有效的阅读学习，给予学生充分的信心，引导学生探究《Festivals around the world》的文章主旨，并且思考和分析其中的英语句式与文章结构;最后，教师应及时关注学生的学习状态，引导学生掌握正确的阅读学习方法，并能够评价和总结自我学习过程，有效挖掘学生的学习潜力。
三、创设英语阅读教学情境
在语言类科目教学过程中，教师创设相关的教学情境对提高教学质量有着重要作用。语言知识的学习具有很强的情感交互性，而创设教学情境能够有效升华学生的语言情感，提升他们在情境中对语言知识的感受力和理解力。教师联系教学内容创设情境，可以从多方面提升学生的英语能力，但是很多英语教师没有意识到教学情境对英语阅读教学的重要性，只是依靠大量的阅读训练，提高学生的阅读能力，这很容易使学生产生厌烦心理，致使学生对英语阅读学习产生抵触情绪。因此，高中英语教师必须以提升学生核心素养为教学目标，在阅读教学过程中落实教学改革与创新，利用多种方法提升学生的英语水平。
如在教学《Wildlife protection》这一单元时，教师可以保护野生动物为主题，组织学生开展辩论比赛，通过创设比赛情境，激发学生英语阅读学习的兴趣，让学生在教学情境中将语言知识转化为语言能力，将语言能力转变为语言思维。由此看来，英语教师将教学情境与阅读学习课堂深度结合，可以让学生深入情境教学，获得情感体验，为提升学生的语言能力奠定基础。
四、多媒体打造阅读交流平台
在英语阅读学习过程中，很多高中生已经摸索出一套适合自身的阅读学习方法，能够独立进行阅读和思考，但也有部分高中生在阅读时会遇到一些问题，并深陷其中无法自拔。同时，他们不善于使用辅助工具，在遇到问题时不能与教师或同学进行有效沟通，对阅读学习造成了很大影响。因此，在教学过程中，教师应教给学生运用信息技术的技能，因为多媒体和网络教学可以为学生的自主阅读学习提供便利条件。
如教师可以利用学生比较喜欢的社交软件或社交平台等布置阅读任务，在相应的平台上与学生进行交流和沟通，及时解决学生在阅读学习过程中遇到的问题，这不仅改变了传统的教学模式，还让学生对英语阅读学习产生了新的认识和理解，对激发他们的英语阅读学习兴趣，培养他们的英语综合素养都具有重要意义。
五、设计英语课程环节
高中英语阅读是一个个不断积累的过程。因此，高中英语教师需要精心设计教学环境。在设计教学环节过程中，教师应当尊重学生的课堂主体地位，帮助学生掌握课堂所學知识，提高学生的学习效率，从而实现高中英语阅读教材中，深入挖掘教学目标，提高英语阅读教学质量。挖掘可利用资源，从而保证高中英语阅读学习质量。例如：在学习单元英语知识内容时，教师需要围绕教材内容，在阅读教学中采取合理的教学方式，解决学生的阅读问题。为提高学生的阅读效率，教师可以为学生创设问题情景，触发学生的思维，使学生在阅读过程中思维得以延伸。在这一单元的学习过程中，教师可以利用多媒体播放教材中的图片，触发学生的学习思维。进一步提高学生的阅读能力。
总结
核心素养视域下的高中英语阅读教学，需要注重激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质，促进学生语言能力、探究意识、文化意识的发展，真正提升学生的核心素养，实现英语阅读教学的最大价值。
参考文献
[1]赵国辉.基于核心素养的高中英语阅读教学的研究[J].中外交流，2018（9）：72-73.
[2]孟令艳.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].考试周刊，2017（83）： 129.
[3]颜美娟.基于核心素养的高中英语文学阅读教学问题与对策[J].海外英语，2018（4）：23-24.
[4]季振国.对基于核心素养的高中英语阅读教学的几点探讨[J].英语广场，2018（7）：155- 156.