【摘 要】
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传统的知识教学在身心二元论和表征主义知识观的统摄下,将知识看作普遍、客观和确定不变的,教学沦为客观知识和抽象符号的传递与接受,出现了知识与认知主体、知识与认知情境
【机 构】
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北京师范大学教育学部,南京师范大学课程与教学研究所
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传统的知识教学在身心二元论和表征主义知识观的统摄下,将知识看作普遍、客观和确定不变的,教学沦为客观知识和抽象符号的传递与接受,出现了知识与认知主体、知识与认知情境、知识与个体经验和非理性因素等的分离与割裂。具身认知理论不仅为解决这种割裂的危机提供了启示,而且与素养发展观具有内在一致性。因此,素养时代的知识教学应该突出知识的具身性、个人性和具象性等特征,强调调动个体的理智、感知觉、灵感、情感和态度等理性和非理性的、认知和非认知因素的全身心的参与、体验、行动与互动,并在真实的生活世界和实践情境中,通过经历知识
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