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作为一种具有独特价值和恒久魅力的文体，新课改实施以来，人物传记的地位显著提升，越来越多地受到重视。《语文课程标准》指出，传记阅读要让学生“从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断”。运用探究性教学模式，有助于更好地达成这一目标。
欲要“探究”，先须有“问”。在探究性教学模式下，“问题”作为整个教学活动的先导，其质量高下直接决定着教学过程的走向和教学效果的优劣。好的“问题”所具有的牵引力、凝聚力和支撑力，足以生成一个高效优质的课堂，为学生提供交流、合作、探索、发展的平台，让学生在解决问题过程中感受到文本的魅力，学会质疑，学会思考，学会创造，推动学生形成发散思维、逆向思维等创造性思维方式。那么，传记教学应如何设计适于探究的优质“问题”呢？
一、围绕中心点。设计人物形象问题
传记是写“人”的文体，传主是传记的灵魂，塑造传主形象是传记写作的中心诉求，传文记述传主人生轨迹和引用事实材料，无一不是为塑造形象服务的。因此，围绕人物形象这个中心点来设计“问题”，展开教学，自是题中应有之义。教学《“万方多难”中成就的“诗圣”》时，笔者设计的问题之一是：从传文内容看，“诗圣”杜甫“圣”在何处？他有不“圣”的表现吗？通过对此问题的探讨，学生们既对杜甫在艰难时世中体现出的大爱情怀、高尚品质、坚韧精神和高超诗艺留下了深刻印象，也看到了杜甫的时代局限性。认识到他是“不凡的凡人，不圣的圣人”，至此，杜甫在学生们心中的形象更加丰满真实，有血有肉。
二、聚焦关键点，设计思想内容问题
标题是文章的眼睛，往往包含了丰富的信息，或概括主要内容，或提示行文线索，或蕴含深厚意蕴，或体现写作意图。除标题外，传记中其他一些关键点，如主旨句，总结句，过渡句，评议句，哲理句等，都可以作为深度解读文本的一个切入口。聚焦这些关键点设计“问题”，可以又稳又准地快速抓住核心。例如，教授《沈从文：逆境也是生活的恩赐》，不妨从题目切入，设计如下系列“問题”：①传主一生遭遇了哪些“逆境”？他是如何面对的？②“逆境”如何“恩赐”了沈从文？③“逆境”必是一种“恩赐”吗？你认为，“逆境”转化为“恩赐”的关键是什么？这几个问题层层递进，通过探究，学生们既能梳理传记主要内容，对沈从文其人有更深刻认识，也能获得人生启悟。
三、结合落脚点，设计人生感悟问题
“教书”的终极目是“育人”。传记因其真实性，更具有独特的教育功能，可达到“立人”的终极目标。传记教学要让学生“从中获得有益的人生启示”，就须引导学生和那些杰出人物“约会”，将自己的人生与传主的生平联系起来思考，从而获得精神的提升——迷茫中得到启示，寂寞中领略抚慰，失意中收获鼓舞，困境中汲取力量。深入挖掘传记的教育价值，设计发人深省的人生感悟问题，注重学生精神世界的塑造，这才是回到了语文教学的落脚点。上文提到的《沈从文：逆境也是生活的恩赐》问题③即是自这一角度设问。另如：古今中外还有哪些人像贝多芬一样敢于“扼住命运的咽喉”并取得成功？在这些人物身上，可以得到什么启迪？
四、找准闪光点。设计特色赏析问题
闪光点，就是一篇文章的独特之处，就是一篇文章最精彩、最有价值的地方，就是一篇文章最能感染人、启迪人、影响人的地方。抓住传记中这些最能触动学生心灵、最能让读者过目不忘、最能让学生击节称赞的地方设问，就能深入挖掘作品的核心价值，最大限度地发挥传记对学生思想的启迪、情感的震撼和审美的熏陶作用。如就《苏武传》“杖汉节牧羊，卧其操持，节旄尽落”一处，可以让学生思考：这一句运用了什么手法？表现了苏武怎样的形象？
五、抓住矛盾点。设计多维开放问题
传记中有些内容初看似“自相矛盾”，其实正是作者落墨的着力之处。抓住这些地方巧设问题，激起思辩，能使学生激情迸发，不仅能加深他们对课文内容的全面理解，体会到文章隽永深刻的意蕴，还能让他们学会透过现象看本质，学会在矛盾中分析问题，解决问题，促进学生探究能力的提高，发展学生的创造性思维。如《贝多芬：扼住命运的咽喉》在文末评价贝多芬的一生是“用他的苦难来铸成欢乐”，这一诗意化的语句里，“苦难”和“欢乐”两词形成了强烈反差，类似意思的表述文中还有多处，就此设问：如何理解这句话的深刻内涵？对准确把握文章主旨，感受传主的人格力量，体会作者的赞颂之情，触动学生的心灵世界，都大有裨益。
六、切中兴奋点，设计乐探喜究问题
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在传记阅读教学中，问题的设计固然要立足传记文本本身，但同时也要切中学生的兴奋点，提出充满撞击力、引爆力，能激发学生求知欲望，引导教学对话不断走向深入的问题。只有那些甫一出现就能激发学生的好奇心，点燃学生的参与热情，引爆学生的思维活跃度的问题，才能让学生迅速进入文本之中，肯于深思，乐于探究，让课堂高潮迭起。以《烛之武退秦师》为例，我要求学生通读全文后思考：烛之武是靠什么“退”秦师的？请据此在题目中的“退”字前添加一个字。问题出示后，课堂瞬间被引爆，有主张加“舌”的，有主张加“勇”的，有主张加“智”的，还有主张加“诈”和“力”的。大家各执己见，激烈交锋。
总之，在传记阅读教学中，只要我们强化提问的策略意识，认真钻研文本和学生，利用可资切入的“点”精心设计问题，就一定能使传记阅读教学更加优质高效，更好地引领学生成长。
欲要“探究”，先须有“问”。在探究性教学模式下，“问题”作为整个教学活动的先导，其质量高下直接决定着教学过程的走向和教学效果的优劣。好的“问题”所具有的牵引力、凝聚力和支撑力，足以生成一个高效优质的课堂，为学生提供交流、合作、探索、发展的平台，让学生在解决问题过程中感受到文本的魅力，学会质疑，学会思考，学会创造，推动学生形成发散思维、逆向思维等创造性思维方式。那么，传记教学应如何设计适于探究的优质“问题”呢？
一、围绕中心点。设计人物形象问题
传记是写“人”的文体，传主是传记的灵魂，塑造传主形象是传记写作的中心诉求，传文记述传主人生轨迹和引用事实材料，无一不是为塑造形象服务的。因此，围绕人物形象这个中心点来设计“问题”，展开教学，自是题中应有之义。教学《“万方多难”中成就的“诗圣”》时，笔者设计的问题之一是：从传文内容看，“诗圣”杜甫“圣”在何处？他有不“圣”的表现吗？通过对此问题的探讨，学生们既对杜甫在艰难时世中体现出的大爱情怀、高尚品质、坚韧精神和高超诗艺留下了深刻印象，也看到了杜甫的时代局限性。认识到他是“不凡的凡人，不圣的圣人”，至此，杜甫在学生们心中的形象更加丰满真实，有血有肉。
二、聚焦关键点，设计思想内容问题
标题是文章的眼睛，往往包含了丰富的信息，或概括主要内容，或提示行文线索，或蕴含深厚意蕴，或体现写作意图。除标题外，传记中其他一些关键点，如主旨句，总结句，过渡句，评议句，哲理句等，都可以作为深度解读文本的一个切入口。聚焦这些关键点设计“问题”，可以又稳又准地快速抓住核心。例如，教授《沈从文：逆境也是生活的恩赐》，不妨从题目切入，设计如下系列“問题”：①传主一生遭遇了哪些“逆境”？他是如何面对的？②“逆境”如何“恩赐”了沈从文？③“逆境”必是一种“恩赐”吗？你认为，“逆境”转化为“恩赐”的关键是什么？这几个问题层层递进，通过探究，学生们既能梳理传记主要内容，对沈从文其人有更深刻认识，也能获得人生启悟。
三、结合落脚点，设计人生感悟问题
“教书”的终极目是“育人”。传记因其真实性，更具有独特的教育功能，可达到“立人”的终极目标。传记教学要让学生“从中获得有益的人生启示”，就须引导学生和那些杰出人物“约会”，将自己的人生与传主的生平联系起来思考，从而获得精神的提升——迷茫中得到启示，寂寞中领略抚慰，失意中收获鼓舞，困境中汲取力量。深入挖掘传记的教育价值，设计发人深省的人生感悟问题，注重学生精神世界的塑造，这才是回到了语文教学的落脚点。上文提到的《沈从文：逆境也是生活的恩赐》问题③即是自这一角度设问。另如：古今中外还有哪些人像贝多芬一样敢于“扼住命运的咽喉”并取得成功？在这些人物身上，可以得到什么启迪？
四、找准闪光点。设计特色赏析问题
闪光点，就是一篇文章的独特之处，就是一篇文章最精彩、最有价值的地方，就是一篇文章最能感染人、启迪人、影响人的地方。抓住传记中这些最能触动学生心灵、最能让读者过目不忘、最能让学生击节称赞的地方设问，就能深入挖掘作品的核心价值，最大限度地发挥传记对学生思想的启迪、情感的震撼和审美的熏陶作用。如就《苏武传》“杖汉节牧羊，卧其操持，节旄尽落”一处，可以让学生思考：这一句运用了什么手法？表现了苏武怎样的形象？
五、抓住矛盾点。设计多维开放问题
传记中有些内容初看似“自相矛盾”，其实正是作者落墨的着力之处。抓住这些地方巧设问题，激起思辩，能使学生激情迸发，不仅能加深他们对课文内容的全面理解，体会到文章隽永深刻的意蕴，还能让他们学会透过现象看本质，学会在矛盾中分析问题，解决问题，促进学生探究能力的提高，发展学生的创造性思维。如《贝多芬：扼住命运的咽喉》在文末评价贝多芬的一生是“用他的苦难来铸成欢乐”，这一诗意化的语句里，“苦难”和“欢乐”两词形成了强烈反差，类似意思的表述文中还有多处，就此设问：如何理解这句话的深刻内涵？对准确把握文章主旨，感受传主的人格力量，体会作者的赞颂之情，触动学生的心灵世界，都大有裨益。
六、切中兴奋点，设计乐探喜究问题
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在传记阅读教学中，问题的设计固然要立足传记文本本身，但同时也要切中学生的兴奋点，提出充满撞击力、引爆力，能激发学生求知欲望，引导教学对话不断走向深入的问题。只有那些甫一出现就能激发学生的好奇心，点燃学生的参与热情，引爆学生的思维活跃度的问题，才能让学生迅速进入文本之中，肯于深思，乐于探究，让课堂高潮迭起。以《烛之武退秦师》为例，我要求学生通读全文后思考：烛之武是靠什么“退”秦师的？请据此在题目中的“退”字前添加一个字。问题出示后，课堂瞬间被引爆，有主张加“舌”的，有主张加“勇”的，有主张加“智”的，还有主张加“诈”和“力”的。大家各执己见，激烈交锋。
总之，在传记阅读教学中，只要我们强化提问的策略意识，认真钻研文本和学生，利用可资切入的“点”精心设计问题，就一定能使传记阅读教学更加优质高效，更好地引领学生成长。