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在初中语文教育改革不断深化的今天，如何提高语文阅读教学效率，引领学生步入精彩的语文世界？笔者结合自己的教学实践，作了一番反思，现小结如下，权且抛砖引玉，与各位同行商榷。
一、品鉴文本语言，培养语感能力
阅读教学的终极目标是促进学生语言能力的发展。世界文豪高尔基指出：“语言是文学的第一要素。”文学理论家刘勰则日：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”可见，阅读教学离不开对语言的揣摩、品味、鉴赏，进而领会作者是如何运用语言来表情达意的。《标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学中语文教师一定要坚守“以读为本”的原则，咬定文本不放松，组织学生充分朗读文本、触摸文本、熟悉文本，在对文本进行整体把握的基础上，抓住特色鲜明、丰富多彩的语言加以咀嚼、品味、赏析，通过揣摩、想象、比较等多种形式进行感悟与体验，让学生感受到语言文字在表情达意方面的表现力和生命力，进而达成理解文章主旨，领略艺术特色的教学目的，实现培养语感能力、提高审美情趣、丰富精神内涵等多元化目标。
任何文本总是由一定的言语材料遵循一定逻辑规律组合而成，它外显为一定的语言文字形式，内含着一定的思想情感。平淡的语言中蕴含着韵味与情致，正是《端午的鸭蛋》—文的语言特色。笔者在引导学生欣赏文本语言时就曾抓住“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”、“哦！你们那里出咸鸭蛋！”、“别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气”等句子引导学生自主欣赏，让学生各抒己见、畅所欲言，说说值得玩味的地方在哪里。有的学生甚至连文中带有浓厚感情的感叹号也不放过，能够言之凿凿地讲出一番让人口服心服的道理。
二、唤起生活体验，引发阅读期待
《标准》中有样一处阐述提及了阅读期待：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待，是一种探究未知、迫切求索的心理状态，它是培养学生阅读兴趣的基础，也是阅读教学得以有效展开的前提条件。阅读的动力来源于浓厚的阅读兴趣。布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”当学生对阅读材料产生了一定的兴趣，阅读这种活动才会真正融入到学生的学习生活，阅读才会更有意义，才会走向成功。任何一种语文能力的获得与提升都离不开读。读，既是一种语文学习基本能力，也是一种学习语文的根本方法。著名语文教育专家张田若先生曾说：“学习语文第一是读，第二是读，第三还是读。”然而，在现实的语文学习中，好多学生不爱读书或把读书当成一种负担。因此，在阅读教学初始阶段，如何引发学生的阅读期待，点燃学生的兴趣之火，应当引起广大语文教师的足够重视与积极探讨。
笔者认为语文教学离不开生活，课本与生活是语文的“两翼”，语文教学应与生活“牵手”。将生活引入课堂，激活学生的知识储备，打开学生生活的宝库，拨动学生情感的琴弦，就能为学生更好的理解课文作好铺垫。因此，语文教学应注重唤起学生已有的生活体验，引发阅读期待，引领学生兴致勃勃、乐此不疲地拥抱文本、走进文本。
譬如，教学朱自清的散文《春》，笔者首先运用多媒体让学生欣赏姹紫嫣红、争奇斗艳的春花，聆听悠扬婉转、悦耳动听的鸟语，借此激起学生对美好春天的无限向往，然后趁热打铁，引导学生乘兴阅读朱自清先生的经典美文，与学生一同流连于优美的字里行间，最终获得阅读期待与审美心理的满足。再如，教学汪曾祺《端午的鸭蛋》，上课伊始笔者首先问学生你们知道端午节是什么时候吗？为什么在我国民间一直流传着这个节日？端午节各地有哪些习俗？当学生兴味盎然地述说端午节的具体时间、历史渊源及赛龙舟、吃粽子、插艾草等民间风俗时，生活的场景已经浮现于他们的脑海，此时笔者就顺势导入新课：今天就让我们跟着著名作家汪曾祺先生一起走进江苏高邮人的端午节，去感受那里淳朴、浓郁的民俗风情。实践证明，引发学生的阅读期待是阅读教学得以顺利展开的序曲，是阅读教学走向成功的前奏。教师要善于通过多种途径，引发阅读期待，将感情融入到朗读活动之中，引领学生步入想读、爱读、乐读、会读的境界。
三、演好“对话”之戏，突出语文味道
关于阅读教学，《标准》作了这样的阐述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学的本质就是“对话”。“对话式”教学的核心体现了“知识的自我建构”，它主张学生在教师的指导下，积极投入到自主、合作、探究式的學习活动中。语文教学的味道在干“对话”，在交流的活动中触摸作者的心扉，在分享的过程中碰撞出情感的火花。作为一名语文教师应在阅读教学课堂上着力演好“对话”之戏，突出语文教学的味道，彰显语文教学的本色。要确立学生在阅读活动中的主体地位，珍视学生的独特感受和体验，帮助学生寻找并打通进入作者心灵的精神通道，让学生通过文本与作者情感交流，通过师生或者生生之间的对话实现思想碰撞，最终促进学生在阅读实践中获得语文能力的提升和人文素养的积淀。
胡适的《我的母亲》—文语言质朴无华而又饱含深情，读来让人感动不已。教学此文笔者首先引导学生通过自主阅读，与作者展开对话：作者最想对母亲表达的是什么感情？找到直抒胸臆的段落并感情朗读，细细揣摩关键词句，从中感受胡适对母亲真挚而深沉的情感。然后锁定“训练”和“影响”两方面内容，引导学生继续阅读相关段落，围绕两个核心问题（①母亲对胡适的“做人的训练”有许多独特之处，对此你有何感想？②母亲对待他人和对待胡适的态度是迥然不同的，胡适当时是一种怎样的心理？），在生生、师生之间进行对话，逐步引领学生深入文本，走进胡适心理，在讨论和品读关键词句中感受母亲对胡适的教之严、爱之慈，感受母亲对胡适的期望、领略母亲温和、仁慈、宽容的性格特点及母亲对胡适潜移默化、耳濡目染之影响力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2 012.
[2]义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中语文[M].教育科学出版社，2 012.
一、品鉴文本语言，培养语感能力
阅读教学的终极目标是促进学生语言能力的发展。世界文豪高尔基指出：“语言是文学的第一要素。”文学理论家刘勰则日：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”可见，阅读教学离不开对语言的揣摩、品味、鉴赏，进而领会作者是如何运用语言来表情达意的。《标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学中语文教师一定要坚守“以读为本”的原则，咬定文本不放松，组织学生充分朗读文本、触摸文本、熟悉文本，在对文本进行整体把握的基础上，抓住特色鲜明、丰富多彩的语言加以咀嚼、品味、赏析，通过揣摩、想象、比较等多种形式进行感悟与体验，让学生感受到语言文字在表情达意方面的表现力和生命力，进而达成理解文章主旨，领略艺术特色的教学目的，实现培养语感能力、提高审美情趣、丰富精神内涵等多元化目标。
任何文本总是由一定的言语材料遵循一定逻辑规律组合而成，它外显为一定的语言文字形式，内含着一定的思想情感。平淡的语言中蕴含着韵味与情致，正是《端午的鸭蛋》—文的语言特色。笔者在引导学生欣赏文本语言时就曾抓住“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”、“哦！你们那里出咸鸭蛋！”、“别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气”等句子引导学生自主欣赏，让学生各抒己见、畅所欲言，说说值得玩味的地方在哪里。有的学生甚至连文中带有浓厚感情的感叹号也不放过，能够言之凿凿地讲出一番让人口服心服的道理。
二、唤起生活体验，引发阅读期待
《标准》中有样一处阐述提及了阅读期待：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待，是一种探究未知、迫切求索的心理状态，它是培养学生阅读兴趣的基础，也是阅读教学得以有效展开的前提条件。阅读的动力来源于浓厚的阅读兴趣。布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”当学生对阅读材料产生了一定的兴趣，阅读这种活动才会真正融入到学生的学习生活，阅读才会更有意义，才会走向成功。任何一种语文能力的获得与提升都离不开读。读，既是一种语文学习基本能力，也是一种学习语文的根本方法。著名语文教育专家张田若先生曾说：“学习语文第一是读，第二是读，第三还是读。”然而，在现实的语文学习中，好多学生不爱读书或把读书当成一种负担。因此，在阅读教学初始阶段，如何引发学生的阅读期待，点燃学生的兴趣之火，应当引起广大语文教师的足够重视与积极探讨。
笔者认为语文教学离不开生活，课本与生活是语文的“两翼”，语文教学应与生活“牵手”。将生活引入课堂，激活学生的知识储备，打开学生生活的宝库，拨动学生情感的琴弦，就能为学生更好的理解课文作好铺垫。因此，语文教学应注重唤起学生已有的生活体验，引发阅读期待，引领学生兴致勃勃、乐此不疲地拥抱文本、走进文本。
譬如，教学朱自清的散文《春》，笔者首先运用多媒体让学生欣赏姹紫嫣红、争奇斗艳的春花，聆听悠扬婉转、悦耳动听的鸟语，借此激起学生对美好春天的无限向往，然后趁热打铁，引导学生乘兴阅读朱自清先生的经典美文，与学生一同流连于优美的字里行间，最终获得阅读期待与审美心理的满足。再如，教学汪曾祺《端午的鸭蛋》，上课伊始笔者首先问学生你们知道端午节是什么时候吗？为什么在我国民间一直流传着这个节日？端午节各地有哪些习俗？当学生兴味盎然地述说端午节的具体时间、历史渊源及赛龙舟、吃粽子、插艾草等民间风俗时，生活的场景已经浮现于他们的脑海，此时笔者就顺势导入新课：今天就让我们跟着著名作家汪曾祺先生一起走进江苏高邮人的端午节，去感受那里淳朴、浓郁的民俗风情。实践证明，引发学生的阅读期待是阅读教学得以顺利展开的序曲，是阅读教学走向成功的前奏。教师要善于通过多种途径，引发阅读期待，将感情融入到朗读活动之中，引领学生步入想读、爱读、乐读、会读的境界。
三、演好“对话”之戏，突出语文味道
关于阅读教学，《标准》作了这样的阐述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学的本质就是“对话”。“对话式”教学的核心体现了“知识的自我建构”，它主张学生在教师的指导下，积极投入到自主、合作、探究式的學习活动中。语文教学的味道在干“对话”，在交流的活动中触摸作者的心扉，在分享的过程中碰撞出情感的火花。作为一名语文教师应在阅读教学课堂上着力演好“对话”之戏，突出语文教学的味道，彰显语文教学的本色。要确立学生在阅读活动中的主体地位，珍视学生的独特感受和体验，帮助学生寻找并打通进入作者心灵的精神通道，让学生通过文本与作者情感交流，通过师生或者生生之间的对话实现思想碰撞，最终促进学生在阅读实践中获得语文能力的提升和人文素养的积淀。
胡适的《我的母亲》—文语言质朴无华而又饱含深情，读来让人感动不已。教学此文笔者首先引导学生通过自主阅读，与作者展开对话：作者最想对母亲表达的是什么感情？找到直抒胸臆的段落并感情朗读，细细揣摩关键词句，从中感受胡适对母亲真挚而深沉的情感。然后锁定“训练”和“影响”两方面内容，引导学生继续阅读相关段落，围绕两个核心问题（①母亲对胡适的“做人的训练”有许多独特之处，对此你有何感想？②母亲对待他人和对待胡适的态度是迥然不同的，胡适当时是一种怎样的心理？），在生生、师生之间进行对话，逐步引领学生深入文本，走进胡适心理，在讨论和品读关键词句中感受母亲对胡适的教之严、爱之慈，感受母亲对胡适的期望、领略母亲温和、仁慈、宽容的性格特点及母亲对胡适潜移默化、耳濡目染之影响力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2 012.
[2]义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中语文[M].教育科学出版社，2 012.