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◆摘 要：针对儿童文化视角下的教育教学活动而言，其可以把当代教育工作者对每一个体独特性的尊重充分体现出来，也可以说，儿童文化视角下的幼儿园语言教育更是一种解放理性的人文追求。所以，本文就对儿童文化视角下幼儿园语言教育活动的策略进行了深入探究，认为教师应该从培养孩子们语感、倾听能力和阅读能力为着手点，从而实现较好的语言教育活动，笔者也希望本文的研究能够为后续一线幼儿教师的教学工作提供帮助。
◆关键词：儿童文化视角;幼儿园;语言教育活动
在长期的理论和实践学习中，笔者总在思考，“儿童的世纪”到底与我们还有多远的距离。现阶段，无论是教育学家还是社会学家，都在儿童这一群体文化上提高了关注度，“儿童文化”这一概念也逐渐被社会认可，那么，儿童文化到底是什么呢？其实它就是成人对儿童本质特性的正确认识，深层次的说，更是成人文化对儿童文化的认可，对当代的教育行为具有一定的指导意义。但是，就当前而言，幼儿园语言教育活动中仍然存在不重视儿童文化的情况，对学生的语言发展造成了一定的阻碍。因此，有必要对儿童文化視角下的幼儿园语言教育活动进行研究。
一、注重童谣和诗歌的朗诵，培养幼儿语感
众所周知，童谣其实就是儿歌，根据内容的不同，可以将其分为摇篮曲、游戏歌曲、伯爵歌曲、颠倒歌曲、绕口令以及谜语等艺术形式。深入分析可以发现，童谣的语言更加生动，结构也相对简单，句型较短，形象特征丰富，与儿童的身心特征非常契合，是一种儿童非常喜欢的文学形式;而且，我国古代的五首和七首诗与童谣具有很大的相似性，只是童谣添加了一层音乐特征。正是因为具有上述特征，教师在讲授童谣和诗歌时必须将“阅读”重视起来，因此，在讲授此类文学素材时，教师首先需要关注的就是内容的节奏感，在阅读的过程中培养语感，将诗歌中的节奏与和平充分发挥出来，赢得更多儿童的欢迎。以骆宾王的《咏鹅》为例，“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”在这首诗中，不仅将鹅白色、绿色、红色、蓝色的色彩美充分展现了出来，还用“鹅”这个字对动物的声音进行了进一步的阐述，“歌”是漂浮的，“拨”也将鹅的动态美描绘了出来，是一首既具有形象特征，也包含音乐性的诗歌;并且，其中简单的辞藻也为学生语感的培养提供了很大的便利。
再以《小青蛙》这个童谣为例，“小青蛙，叫呱呱，捉害虫，保庄稼，我们大家都爱它。”虽然整首歌谣只有19个字，但是却将青蛙在田野中的画面充分展示了出来，并且其中还暗含着一定的科学教育意义，非常值得儿童进行反复的阅读，对于提升其语言水平更是有很大的帮助。不仅如此，在进行童谣和诗歌的教学时，教师还可以进一步增强其吸引力，引导幼儿通过身体动作将诗歌表示出来，这样，就可以在很大程度上保证儿童语言教学的效果。
二、注重对童话故事的倾听，培养幼儿倾听能力
童话故事已经成为当前幼儿比较青睐的一种文学体裁，其中离奇的情节非常受幼儿的欢迎，而且故事中的形象也更加生动，容易理解。众所周知，由于幼儿年龄较小，文化储备不丰富，其阅读能力难免会受到一定的限制，在这种情况下，要想使其深入理解故事中的内容，就要将幼儿倾听能力的培养重视起来，引导学生倾听，并根据股市内容进行讲述。例如：教师在讲解小红帽这个故事时，就可以先提问：“小朋友们知道小红帽要去看谁吗？那当她遇到大灰狼之后，又是谁救了她和她的外婆呢？大灰狼最后又是什么结果呢？”当教师提出这些问题后，孩子们为了找到问题的答案，其注意力就会更加集中;而且，由于孩子们需要回答问题，所以，他们还要自己组织语言，无形中就提升了幼儿语言学习的积极性，为其语言能力的培养奠定基础。
三、注重对绘本的欣赏，培养幼儿阅读能力
深入分析绘本内容可以发现，其中的内容不仅包含着一定的童趣，与幼儿的现实生活也非常接近，而且，绘本中简单的文字和精美的图片也可以在一定程度上激发幼儿的好奇心，趣味性和教育意义都非常强。实际上，一本好的图画书就和新的玩具一样，幼儿可以在不知不觉中去阅读、去欣赏，由此也就可以得知，图画书讲的不仅仅是故事，更能让学生学到知识，从而帮助其完善自身的精神生活，真正实现多元智能的培养。但是，就当前幼儿园教师的绘本讲授课程而言，教师也只是简单的讲解了绘本上的故事，绘本故事背后的价值并没有充分发挥出来。对于这种情况，要想将绘本的作用和价值充分发挥出来，教师就需要给予幼儿充足的时间去理解故事的涵义，不断提升其阅读能力;在此过程中还需注意，要引导幼儿学会用语言表达自己的看法，从而为其语言水平的提升提供有力保障。
四、结束语
总而言之，结合笔者多年的幼儿教学经验，我认为基于儿童文化视角的幼儿园语言教育活动必须紧紧围绕人本教育理念开展，坚持学生的主体地位，在教学中努力创设良好的活动氛围。因此，在实际教学中，幼儿教师必须对儿童文化的意义有一个全面的理解，积极关注日常教育活动，注重童谣和诗歌的朗诵、注重童话故事的倾听，关注绘本的欣赏，不断提升幼儿的听说能力，从而为其语言能力的培养奠定坚实的基础。
参考文献
[1]白沙沙，任佳.幼儿园语言教学游戏化的案例浅析[J].中国农村教育，2020（18）：69+71.
[2]苑晓芳.基于儿童文学开展幼儿园语言教育活动探讨[J].当代家庭教育，2020（18）：50.
[3]邵秋玥.幼儿园课程游戏化中的语言教育探索[J].散文百家（新语文活页），2020（04）：83.
[4]黄家婵.情景教学法在幼儿园语言教育活动设计中的运用与探究[J].发明与创新（职业教育），2019（11）：14.
◆关键词：儿童文化视角;幼儿园;语言教育活动
在长期的理论和实践学习中，笔者总在思考，“儿童的世纪”到底与我们还有多远的距离。现阶段，无论是教育学家还是社会学家，都在儿童这一群体文化上提高了关注度，“儿童文化”这一概念也逐渐被社会认可，那么，儿童文化到底是什么呢？其实它就是成人对儿童本质特性的正确认识，深层次的说，更是成人文化对儿童文化的认可，对当代的教育行为具有一定的指导意义。但是，就当前而言，幼儿园语言教育活动中仍然存在不重视儿童文化的情况，对学生的语言发展造成了一定的阻碍。因此，有必要对儿童文化視角下的幼儿园语言教育活动进行研究。
一、注重童谣和诗歌的朗诵，培养幼儿语感
众所周知，童谣其实就是儿歌，根据内容的不同，可以将其分为摇篮曲、游戏歌曲、伯爵歌曲、颠倒歌曲、绕口令以及谜语等艺术形式。深入分析可以发现，童谣的语言更加生动，结构也相对简单，句型较短，形象特征丰富，与儿童的身心特征非常契合，是一种儿童非常喜欢的文学形式;而且，我国古代的五首和七首诗与童谣具有很大的相似性，只是童谣添加了一层音乐特征。正是因为具有上述特征，教师在讲授童谣和诗歌时必须将“阅读”重视起来，因此，在讲授此类文学素材时，教师首先需要关注的就是内容的节奏感，在阅读的过程中培养语感，将诗歌中的节奏与和平充分发挥出来，赢得更多儿童的欢迎。以骆宾王的《咏鹅》为例，“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”在这首诗中，不仅将鹅白色、绿色、红色、蓝色的色彩美充分展现了出来，还用“鹅”这个字对动物的声音进行了进一步的阐述，“歌”是漂浮的，“拨”也将鹅的动态美描绘了出来，是一首既具有形象特征，也包含音乐性的诗歌;并且，其中简单的辞藻也为学生语感的培养提供了很大的便利。
再以《小青蛙》这个童谣为例，“小青蛙，叫呱呱，捉害虫，保庄稼，我们大家都爱它。”虽然整首歌谣只有19个字，但是却将青蛙在田野中的画面充分展示了出来，并且其中还暗含着一定的科学教育意义，非常值得儿童进行反复的阅读，对于提升其语言水平更是有很大的帮助。不仅如此，在进行童谣和诗歌的教学时，教师还可以进一步增强其吸引力，引导幼儿通过身体动作将诗歌表示出来，这样，就可以在很大程度上保证儿童语言教学的效果。
二、注重对童话故事的倾听，培养幼儿倾听能力
童话故事已经成为当前幼儿比较青睐的一种文学体裁，其中离奇的情节非常受幼儿的欢迎，而且故事中的形象也更加生动，容易理解。众所周知，由于幼儿年龄较小，文化储备不丰富，其阅读能力难免会受到一定的限制，在这种情况下，要想使其深入理解故事中的内容，就要将幼儿倾听能力的培养重视起来，引导学生倾听，并根据股市内容进行讲述。例如：教师在讲解小红帽这个故事时，就可以先提问：“小朋友们知道小红帽要去看谁吗？那当她遇到大灰狼之后，又是谁救了她和她的外婆呢？大灰狼最后又是什么结果呢？”当教师提出这些问题后，孩子们为了找到问题的答案，其注意力就会更加集中;而且，由于孩子们需要回答问题，所以，他们还要自己组织语言，无形中就提升了幼儿语言学习的积极性，为其语言能力的培养奠定基础。
三、注重对绘本的欣赏，培养幼儿阅读能力
深入分析绘本内容可以发现，其中的内容不仅包含着一定的童趣，与幼儿的现实生活也非常接近，而且，绘本中简单的文字和精美的图片也可以在一定程度上激发幼儿的好奇心，趣味性和教育意义都非常强。实际上，一本好的图画书就和新的玩具一样，幼儿可以在不知不觉中去阅读、去欣赏，由此也就可以得知，图画书讲的不仅仅是故事，更能让学生学到知识，从而帮助其完善自身的精神生活，真正实现多元智能的培养。但是，就当前幼儿园教师的绘本讲授课程而言，教师也只是简单的讲解了绘本上的故事，绘本故事背后的价值并没有充分发挥出来。对于这种情况，要想将绘本的作用和价值充分发挥出来，教师就需要给予幼儿充足的时间去理解故事的涵义，不断提升其阅读能力;在此过程中还需注意，要引导幼儿学会用语言表达自己的看法，从而为其语言水平的提升提供有力保障。
四、结束语
总而言之，结合笔者多年的幼儿教学经验，我认为基于儿童文化视角的幼儿园语言教育活动必须紧紧围绕人本教育理念开展，坚持学生的主体地位，在教学中努力创设良好的活动氛围。因此，在实际教学中，幼儿教师必须对儿童文化的意义有一个全面的理解，积极关注日常教育活动，注重童谣和诗歌的朗诵、注重童话故事的倾听，关注绘本的欣赏，不断提升幼儿的听说能力，从而为其语言能力的培养奠定坚实的基础。
参考文献
[1]白沙沙，任佳.幼儿园语言教学游戏化的案例浅析[J].中国农村教育，2020（18）：69+71.
[2]苑晓芳.基于儿童文学开展幼儿园语言教育活动探讨[J].当代家庭教育，2020（18）：50.
[3]邵秋玥.幼儿园课程游戏化中的语言教育探索[J].散文百家（新语文活页），2020（04）：83.
[4]黄家婵.情景教学法在幼儿园语言教育活动设计中的运用与探究[J].发明与创新（职业教育），2019（11）：14.