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摘要：加速推进课堂教学改革、构建智慧课堂已经成为中小学校教学改革的必由之策。文章分析了智慧课堂的概念及技术特征、构成要素及教学活动特征，并对西部欠发达地区——宁夏固原市智慧课堂的推进策略提出了建议：一是加大智慧教室的建设；二是打造高水平的信息技术教师队伍；三是建立健全培训和保障机制。
关键词：智慧课堂；西部欠发达地区；推进策略
智慧课堂的发展是信息化聚焦于教育活动的必然趋势。现代信息技术与教育教学深度融合，使智慧课堂迎来了新的发展机遇。《教育信息化2.0行动计划》的颁布，催生了“互联网+教育”的诞生，也引发了智慧课堂建设的热潮。位于宁夏南部山区的固原市，是西部基础教育发展的重镇之一，该市位于我国贫困程度较高的黄土高原丘陵沟壑山区，经济条件相对落后。近年来，固原市在加快教育信息化建设上做出了极大的努力，很多学校都安装了电子白板等设备，但是距离“互联网+”背景下教育的信息化和智能化还有一定差距，亟待进一步加强智慧课堂建设，以保障和提高基础教育质量。
一、智慧课堂的概念及技术特征
智慧课堂是以知识建构理论为基础，利用先进的信息技术手段实现教学的高度智能化，是信息时代有效利用物联网技术开展现代化教学的重要平台。智慧课堂主要有四个技术特征：（1）通过对教学资源的分类和分层的网络化存储与管理，师生能够上传或下载及分层分类存储与共享教学资源和学习资源；（2）通过硬件的分布式联接，实现学习个体的可视化反馈，实现动态、多样化的协作互动和交流；（3）实现对学习全过程的跟踪与分析；（4）能够从海量资源中筛选所需资源和信息，实时推送个性化学习内容。
二、智慧课堂教学构成要素及教学活动特征
1.智慧课堂的实现条件
作为信息技术与学科教学深度融合的教学环境，智慧教室主要由四部分构成：（1）多媒体教学系统，通常由1台PC主机、1副电子白板、1台投影机组合而成；（2）智能终端反馈设备，主要是交互式反馈器或平板电脑等；（3）具有能够实现师生之间、生生之间实时互动的教学软件；（4）有互联网或局域网。依据反馈终端的差异，智慧课堂可以分为三类：（1）反馈型。教师端用智能化终端，如平板电脑或智能手机，学生使用反馈器，实现学生个体与教师的“个体—个体”反馈。（2）“反馈+平板”型。学生被分成若干个学习小组，每个小组共享一个平板电脑，每人一个反馈器。（3）平板电脑型。师生通过平板电脑，实现“点对点”实时反馈。
2.智慧课堂的教学活动特征
智慧课堂的教学活动由“课前—课中—课下”三个环节形成闭环，依据教学内容和学生学习能力，渐次升级，实现教学目标的培养和学生素养的提升，最终促进学生智慧全面生成。课前，教师要做好教材分析、学情分析，教师要向学生发送学习资料，让学生进行自主学习，师生互动交流后，教师根据学生预习效果设计教案；课中，教师通过创设教学情境有效导入新课，开展多屏教学，学生个体或分成小组进行进阶学习，完成随堂检测；课下，教师向学生推送习题，对学生进行个体化辅导，师生共同总结反思教学成效。然后进入一个新的循环，实现课前预设教学情境、课中积极互动、课后总结反思，从而让学生心智成长，生成核心素养。
三、推进智慧课堂建设的策略
1.建立一批智慧课堂的示范学校和示范基地
相对于一线城市高效的网络信息化环境，教育资源相对落后的宁夏南部山区学校亟待提升校园数字化环境，并使电脑、手机、平板电脑、电子书阅读终端等移动终端成为上课的基本设备。构建新的教学环境、教学方法、教学用具，实现利用最新教育手段服务教学的目的。可以先建立一批智慧课堂的示范学校和示范基地，以点带面，逐步推开。
2.培养一批智慧型教师
构建智慧课堂，首先，要求教师打破传统课堂教学模式的局限，改变传统课堂的“以教师为中心”的教学理念，逐渐转向以提高学生主体意识的新理念，争取由知识的传授者变为学生主动构建知识的领路人和促进者。其次，教师的思维方式要从传统的依靠经验教学转变为以大数据为依托，通过对教学过程和学生学习数据的分析，制定符合实际的教学计划。最后，要全面提高教师的信息技术水平。教师不仅要掌握教材知识点，理清知识重、难点，还要以海纳百川的姿态去理解和学习信息技术，充分利用智能信息手段进行网络教学、电子备课、听课评课、协作研讨等教学科研活动，掌握相关微课视频的制作、教学资源共享等技能。
3.建立健全教師信息素养的培训保障机制
学校可以组织教师参加数字化校园的培训、“一对一”学习平台工具的使用与资源建设培训等，外派教师到各地参加教育信息化、国际化方面的培训。通过培训，不但可以让教师学到先进的理念，还可以获得实践性知识，进一步掌握信息技术与教育教学融合的工具，能够合理地利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术手段，不断进行探索与实践，为构建智慧课堂提供智力支持。
基金项目：宁夏教育厅基础教育研究项目——生态移民区中学信息技术教学方法改进研究（JXKT-ZY-04-014）。
参考文献：
[1]王春玉.智慧课堂的教学模式探索[J].思想政治课教学，2018（12）.
[2]张楠.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式研究[J].吉林工商学院学报，2019，35（1）.
[3]董小倩，张小花.传统课堂与智慧课堂教学对比研究[J].现代交际，2019（2）.
[4]刘雪霏.基于智慧课堂的智慧生成研究[J].学周刊，2019（9）.
[5]雍丽.信息技术支持下的智慧教学模型研究[J].名师在线，2018（34）.
关键词：智慧课堂；西部欠发达地区；推进策略
智慧课堂的发展是信息化聚焦于教育活动的必然趋势。现代信息技术与教育教学深度融合，使智慧课堂迎来了新的发展机遇。《教育信息化2.0行动计划》的颁布，催生了“互联网+教育”的诞生，也引发了智慧课堂建设的热潮。位于宁夏南部山区的固原市，是西部基础教育发展的重镇之一，该市位于我国贫困程度较高的黄土高原丘陵沟壑山区，经济条件相对落后。近年来，固原市在加快教育信息化建设上做出了极大的努力，很多学校都安装了电子白板等设备，但是距离“互联网+”背景下教育的信息化和智能化还有一定差距，亟待进一步加强智慧课堂建设，以保障和提高基础教育质量。
一、智慧课堂的概念及技术特征
智慧课堂是以知识建构理论为基础，利用先进的信息技术手段实现教学的高度智能化，是信息时代有效利用物联网技术开展现代化教学的重要平台。智慧课堂主要有四个技术特征：（1）通过对教学资源的分类和分层的网络化存储与管理，师生能够上传或下载及分层分类存储与共享教学资源和学习资源；（2）通过硬件的分布式联接，实现学习个体的可视化反馈，实现动态、多样化的协作互动和交流；（3）实现对学习全过程的跟踪与分析；（4）能够从海量资源中筛选所需资源和信息，实时推送个性化学习内容。
二、智慧课堂教学构成要素及教学活动特征
1.智慧课堂的实现条件
作为信息技术与学科教学深度融合的教学环境，智慧教室主要由四部分构成：（1）多媒体教学系统，通常由1台PC主机、1副电子白板、1台投影机组合而成；（2）智能终端反馈设备，主要是交互式反馈器或平板电脑等；（3）具有能够实现师生之间、生生之间实时互动的教学软件；（4）有互联网或局域网。依据反馈终端的差异，智慧课堂可以分为三类：（1）反馈型。教师端用智能化终端，如平板电脑或智能手机，学生使用反馈器，实现学生个体与教师的“个体—个体”反馈。（2）“反馈+平板”型。学生被分成若干个学习小组，每个小组共享一个平板电脑，每人一个反馈器。（3）平板电脑型。师生通过平板电脑，实现“点对点”实时反馈。
2.智慧课堂的教学活动特征
智慧课堂的教学活动由“课前—课中—课下”三个环节形成闭环，依据教学内容和学生学习能力，渐次升级，实现教学目标的培养和学生素养的提升，最终促进学生智慧全面生成。课前，教师要做好教材分析、学情分析，教师要向学生发送学习资料，让学生进行自主学习，师生互动交流后，教师根据学生预习效果设计教案；课中，教师通过创设教学情境有效导入新课，开展多屏教学，学生个体或分成小组进行进阶学习，完成随堂检测；课下，教师向学生推送习题，对学生进行个体化辅导，师生共同总结反思教学成效。然后进入一个新的循环，实现课前预设教学情境、课中积极互动、课后总结反思，从而让学生心智成长，生成核心素养。
三、推进智慧课堂建设的策略
1.建立一批智慧课堂的示范学校和示范基地
相对于一线城市高效的网络信息化环境，教育资源相对落后的宁夏南部山区学校亟待提升校园数字化环境，并使电脑、手机、平板电脑、电子书阅读终端等移动终端成为上课的基本设备。构建新的教学环境、教学方法、教学用具，实现利用最新教育手段服务教学的目的。可以先建立一批智慧课堂的示范学校和示范基地，以点带面，逐步推开。
2.培养一批智慧型教师
构建智慧课堂，首先，要求教师打破传统课堂教学模式的局限，改变传统课堂的“以教师为中心”的教学理念，逐渐转向以提高学生主体意识的新理念，争取由知识的传授者变为学生主动构建知识的领路人和促进者。其次，教师的思维方式要从传统的依靠经验教学转变为以大数据为依托，通过对教学过程和学生学习数据的分析，制定符合实际的教学计划。最后，要全面提高教师的信息技术水平。教师不仅要掌握教材知识点，理清知识重、难点，还要以海纳百川的姿态去理解和学习信息技术，充分利用智能信息手段进行网络教学、电子备课、听课评课、协作研讨等教学科研活动，掌握相关微课视频的制作、教学资源共享等技能。
3.建立健全教師信息素养的培训保障机制
学校可以组织教师参加数字化校园的培训、“一对一”学习平台工具的使用与资源建设培训等，外派教师到各地参加教育信息化、国际化方面的培训。通过培训，不但可以让教师学到先进的理念，还可以获得实践性知识，进一步掌握信息技术与教育教学融合的工具，能够合理地利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术手段，不断进行探索与实践，为构建智慧课堂提供智力支持。
基金项目：宁夏教育厅基础教育研究项目——生态移民区中学信息技术教学方法改进研究（JXKT-ZY-04-014）。
参考文献：
[1]王春玉.智慧课堂的教学模式探索[J].思想政治课教学，2018（12）.
[2]张楠.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式研究[J].吉林工商学院学报，2019，35（1）.
[3]董小倩，张小花.传统课堂与智慧课堂教学对比研究[J].现代交际，2019（2）.
[4]刘雪霏.基于智慧课堂的智慧生成研究[J].学周刊，2019（9）.
[5]雍丽.信息技术支持下的智慧教学模型研究[J].名师在线，2018（34）.