探究式学习能使学生的学习欲望得到激发，学习潜力得到拓展，成为知识建构的“筑路者”，在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处.
　　一、营造利于探究式学习的氛围
　　首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向教师质疑、问难.教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导.
　　其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，促使学生主动思维.
　　另外，教师恰当地运用幽默可启迪学生思维，增强课堂吸引力，引起学生注意，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究.
　　二、激发学生探究的热情
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.“兴趣是最好的老师”.的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的鈅匙，也是推动人们行动最好的动力.只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要、一种乐趣和一种强大的内驱力.要在数学课程中激发学生探究的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣.数学课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段，激发学生探究数学的浓厚兴趣.
　　三、为探究式学习创设问题情境
　　我们看一次教研活动两个关于有理数加法的教学情境：
　　情境1：师：我们规定向东为正，向西为负，小明先向东走4m，再向西走3m，现在小明在原来位置的什么方向，相距几米呢？ 生：东边1m处！ 师：这说明（ 4） （-3）等于多少呢？ 生：等于1.
　　情境2：师：小学我们已经知道4 3=7，现在我们学了负数，有没有同学知道4 （-3）等于多少呢？请说说你的理由，可以和你的小组成员一起讨论一下！生1：我们组觉得它应该等于1，因为“ ”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1.生2：我们组觉得“-”有减少的意思，所以4 （-3）可以理解为在4的基础上减少3，因此它等于1.生3：我们组把“4”看作手里原有铅笔4支，把“-3”看作借出3支，手里还剩铅笔1支，所以4 （-3）=1.
　　第一位教师是直接以感知教材为出发点，问题的指向性很强，具有明显的暗示，使“发现”变得轻而易举，缺乏探究性.第二位教师则是将教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，创设了很好的问题情境，让学生成为真正的发现者，在合作讨论中进行尝试、猜测、体验、创新.我们应该像第二位教师一样，善于诱发学生产生自我实现的需求，多给他们一些思维创造的时间和空间，为他们创设师生交往共同发展的互动教学关系.在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动；要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的情境，创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业；要善于捕捉学生的闪光点，创设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知欲望；要通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发现问题和解决问题.
　　四、鼓励学生在探究式学习中张
　　扬个性
　　科学家法伯做过一个著名的“毛毛虫实验”.他在一只花盆的边缘摆放了一些毛毛虫，并让它们首尾相接，恰好连成一个圈，然后在花盆周围几寸远的地方撒了它们最爱吃的松针.但是由于毛毛虫天生就有“跟随”的习性，它们就这样一圈圈行走，最后疲劳饥饿而死.假如毛毛虫里能有一只与众不同，它们就能够马上改变命运，告别死亡.我们不能让学生成为“毛毛虫式的人”，那就必须鼓励学生在探究式学习中张扬个性.人本思想的核心是个性化，个性的魅力就在于心灵的涌动，智慧的闪光，激情的飞扬以及生命力的展现，自由意识的树立.在自主选择、探究、合作中，学生必然会获得独特的体验，引发个性化生活感应，触动个性化思维过程，产生个性化心灵震憾，得到个性化联想启迪.
　　探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有着十分重要的影响，如果缺少独到的见解，依赖性很强，不去突破常规障碍，只知道做一个“跟随者”，就不可能成为创造力很强的人！我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力，因此，探究式学习必须既要面向全体学生，又要承认并尊重学生的个性.有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了.”这句话表明了亲身经历的重要性.教育是一把双刃剑，它既可开发学生智力，使学生学会想象和创造，也可能束缚学生的思维，扼杀他们创造的灵性.教育要经历过程，要让学生通过“探究式学习”，经历知识与技能的形成与巩固过程，经历思维的发展过程，经历问题的解决过程，从而将知识、技能、情感、内化为生命中的财富.