论文部分内容阅读
摘 要：职业课程考核是评定学生掌握知识和技能程度的一种方式，考核不能只关注结果，更要注重学生的成长过程，我们对考核评价体系进行了实践探索。全面评价学生，有助于学生的健康、全面发展，符合学生的长远利益，能最大限度地实现职业教育的培养目标。
关键词：职业学校；课程考核评价；职业素养；课程类型；评价环节
职业学校学生的考核评价，依据职业教育的培养目标和人才培养方案，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，全面推行素质教育”的方针，对学生的职业素养作出的综合评价。现阶段，我国职业学校学生的考核评价总体存在着重对知识学习的评价，而与实际职业素养脱节的问题。
职业课程考核是评定学生掌握知识和技能的程度，督促学生系统复习和巩固所学知识和技能的重要环节，也是对教师教学工作的总结和检查。考核不能只关注结果，更要注重学生的成长过程。根据近几年突出职业技能类课程逐渐增多、课堂组织形式已经打破了传统课堂讲授单一模式的情况，为强化对学生学习过程的管理，我们对列入各专业人才培养方案的教学科目和独立设课的教学项目的考核评价体系进行了实践探索。
我们根据课程性质、学科特点、教学内容、授课方式的不同，各专业在设置课程体系时应明确课程的类型属性，具体分为：考试、考查、实训和考证，考试课程与其他三类课程的比例大致掌握为1∶1。各课程在开学前一个学期末制定好课程考核采取的评价环节，平时表现（出勤和课堂表现）、阶段检测以及期末集中考核相结合的方式，各课程在制订学期授课计划时，明确阶段检测的次数、内容、类型和分数分配比例。
考核评价的成绩架构是考核的成果反映，根据不同的考试方式确定成绩评定。考试课考试考试课成绩采用百分记分制，设置平时、测试阶段、期末测试进行综合成绩汇总。考查课考试、考查课成绩采用五级记分制或百分记分制，主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。实训、考证课成绩考核实习成绩一般采用五级记分制，实训成绩考核方式用日常观察考核、笔试口试、报告、现场操作、答辩及专业导师鉴定等多种方式或几种方式相结合的综合考试方式。
我们在公共素质类学科的考核评价实践中，注重学生知识水平、学习能力、学习习惯在原有基础上有所提升和改善，教学过程围绕怎样培养学生从事职业活动所必需的共有的职业能力进行，培养学生基本职业素养。例如，表达能力、交往与合作能力、自我控制能力、适应变化能力、自我反省能力等方面。高职层次的学生设立两门课程，考试课程和实训课程，分别采取考试总评和实训等级制，从而使教师获得了更多地教学空间，有利于教学内容和教学形式的进一步优化。
语文学科采用“平时素养评价”体系。学生参与到评价活动中来 ：强调“自评”和“互评”相结合的评价体系。每个学期学习成绩总分为100分，其中出勤占10分，课堂表现占20分，阶段性考核占30分，作业与实践活动占10分，期末笔试占30分。这种评价方法，不但重视学习的结果，更重视学习的过程，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念等方面，综合评价学生的语文素养，有利于促进每个学生职业能力的提升和身心的健康发展。
对专业学科而言，采取“互评综合评价”体系。根据职业学校学生发展所需的知识、能力、素质的要求，对学生应掌握的知识、技能，应具备的素质进行分析细化，评价设置了详细地步骤和采分点。按项目模块加入了学生自我评价，每名学生根据对该模块单元的知识技能掌握情况明确自己的程度，如实地填写该单元的学习自评单，如果分组项目由小组组内自评和组外互评。教师和专业导师评价根据学生掌握技能的学习效果做出评价，综合学生、小组及教师或专业导师的成绩比例为3：4：3，确定学生该模块定量成绩。“彼此互评”的方法有助于学生之间真诚的沟通，增进同学情谊，“综合评价”可以实现较为客观、公正的评价效果，符合以职业能力为核心课程建设的要求。
职业教育既包括基础理论的传承，还包括实践能力、创新能力和创业能力的培养。改革课程考核评价，是根据专业人才培养的课程要求，融入学生职业素养的要求进行的学习成果的鉴定，在学习全过程进行评价，让学生感知技能和兴趣发展，强调学生逐步发展、变化、创造，是对综合职业素养能力技能的考核。要求教师多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发创造动机，发展学生的个性才能，提倡手脑结合，使学生能运用专业能力进行研究思考创造，为适应终生学习和职业岗位打下良好的基础。全面评价学生，有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益，能最大限度地实现职业教育的培养目标。
（作者单位：河北工业职业技术学院）
关键词：职业学校；课程考核评价；职业素养；课程类型；评价环节
职业学校学生的考核评价，依据职业教育的培养目标和人才培养方案，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，全面推行素质教育”的方针，对学生的职业素养作出的综合评价。现阶段，我国职业学校学生的考核评价总体存在着重对知识学习的评价，而与实际职业素养脱节的问题。
职业课程考核是评定学生掌握知识和技能的程度，督促学生系统复习和巩固所学知识和技能的重要环节，也是对教师教学工作的总结和检查。考核不能只关注结果，更要注重学生的成长过程。根据近几年突出职业技能类课程逐渐增多、课堂组织形式已经打破了传统课堂讲授单一模式的情况，为强化对学生学习过程的管理，我们对列入各专业人才培养方案的教学科目和独立设课的教学项目的考核评价体系进行了实践探索。
我们根据课程性质、学科特点、教学内容、授课方式的不同，各专业在设置课程体系时应明确课程的类型属性，具体分为：考试、考查、实训和考证，考试课程与其他三类课程的比例大致掌握为1∶1。各课程在开学前一个学期末制定好课程考核采取的评价环节，平时表现（出勤和课堂表现）、阶段检测以及期末集中考核相结合的方式，各课程在制订学期授课计划时，明确阶段检测的次数、内容、类型和分数分配比例。
考核评价的成绩架构是考核的成果反映，根据不同的考试方式确定成绩评定。考试课考试考试课成绩采用百分记分制，设置平时、测试阶段、期末测试进行综合成绩汇总。考查课考试、考查课成绩采用五级记分制或百分记分制，主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。实训、考证课成绩考核实习成绩一般采用五级记分制，实训成绩考核方式用日常观察考核、笔试口试、报告、现场操作、答辩及专业导师鉴定等多种方式或几种方式相结合的综合考试方式。
我们在公共素质类学科的考核评价实践中，注重学生知识水平、学习能力、学习习惯在原有基础上有所提升和改善，教学过程围绕怎样培养学生从事职业活动所必需的共有的职业能力进行，培养学生基本职业素养。例如，表达能力、交往与合作能力、自我控制能力、适应变化能力、自我反省能力等方面。高职层次的学生设立两门课程，考试课程和实训课程，分别采取考试总评和实训等级制，从而使教师获得了更多地教学空间，有利于教学内容和教学形式的进一步优化。
语文学科采用“平时素养评价”体系。学生参与到评价活动中来 ：强调“自评”和“互评”相结合的评价体系。每个学期学习成绩总分为100分，其中出勤占10分，课堂表现占20分，阶段性考核占30分，作业与实践活动占10分，期末笔试占30分。这种评价方法，不但重视学习的结果，更重视学习的过程，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念等方面，综合评价学生的语文素养，有利于促进每个学生职业能力的提升和身心的健康发展。
对专业学科而言，采取“互评综合评价”体系。根据职业学校学生发展所需的知识、能力、素质的要求，对学生应掌握的知识、技能，应具备的素质进行分析细化，评价设置了详细地步骤和采分点。按项目模块加入了学生自我评价，每名学生根据对该模块单元的知识技能掌握情况明确自己的程度，如实地填写该单元的学习自评单，如果分组项目由小组组内自评和组外互评。教师和专业导师评价根据学生掌握技能的学习效果做出评价，综合学生、小组及教师或专业导师的成绩比例为3：4：3，确定学生该模块定量成绩。“彼此互评”的方法有助于学生之间真诚的沟通，增进同学情谊，“综合评价”可以实现较为客观、公正的评价效果，符合以职业能力为核心课程建设的要求。
职业教育既包括基础理论的传承，还包括实践能力、创新能力和创业能力的培养。改革课程考核评价，是根据专业人才培养的课程要求，融入学生职业素养的要求进行的学习成果的鉴定，在学习全过程进行评价，让学生感知技能和兴趣发展，强调学生逐步发展、变化、创造，是对综合职业素养能力技能的考核。要求教师多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发创造动机，发展学生的个性才能，提倡手脑结合，使学生能运用专业能力进行研究思考创造，为适应终生学习和职业岗位打下良好的基础。全面评价学生，有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益，能最大限度地实现职业教育的培养目标。
（作者单位：河北工业职业技术学院）