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在小学数学学习过程中，学生的审题能力直接影响到后续解题思路与解题效果，审题贯穿于学生整个数学学习过程中。小学数学多是与运算为主，培养学生的审题能力，一方面能够促进学生攻克“应用题”这一难关，另一方面也能培养学生养成良好的学习习惯。笔者将以具体教学案例来分析，探讨提高学生数学审题能力有效性策略。
案例一：
【案例导入】
应用题对于小学生而言无疑是一道难题，绝大多数学生一看到应用题长长的题目就头疼，小学数学多是应用题，学生经常做应用题，长此以往会形成思维定势，尤其是低年级学生，在审题过程中会不自觉将给出的条件都用完，因为受到思维定势的干扰与影响，一定程度会增加回答错误的可能性。小学数学应用题灵活多变，学生产生思维定势，很容易影响到审题与解题，为提高学生的审题能力，应该打破学生的审题思维定势的干扰，能够准确分辨出题目中可用的条件。笔者以一道应用题为例，促进学生打破思维定势提高审题能力。
【教学实践过程】
应用题：学校组织二、三年级共175名师生去春游，每辆大巴车可坐35人，面包车可坐10人，问学校需要租几辆大巴车？
多媒体出示问题，给予一定的时间让学生审题。
师：相信大家应该很喜欢去春游，去春游交通工具可少不了，这不学校遇到了难题，你们能不能根据题目给出的条件来帮校长算算要租几辆车呢？
学生纷纷埋头做题目，但是做到一半却有一些学生停下笔，小声嘀咕多了个数字，不知道该怎么算。
师：大家算出来了吗？要租几辆大巴车？
生1：5辆！
生2：可是老师，面包车坐10人都没有算进去！
师：面包车坐10人其实是题目的“障眼法”，正是注意到你们在做数学题的时候会产生惯性思维，认为题目给出的条件都要用完，所以看到这句“面包车坐10人”就不知道该怎么算了，你们看这句话和提出的问题一样吗？
生：不一样，问题提的是学校需要租几辆大巴车。
师：对，面包车10人和问题无关，学校只让租大巴车，所以我们必须要忽略面包车，我们要根据问题来选择合适的条件，大家要记住，不是题目里给出的每一个条件都能运用，它出现的意义可能就是让我们学会判断与选择，不用每一个条件都用到。
【评价】
大多数学生都不清楚自己是否产生思维定势，在审题的过程中完全是不由自主地受到干扰，教师在课堂上指出学生在审题时存在的问题，能够帮助学生发现自己的坏习惯，在接下来审题做题中便能够有意识地规避。
【案例分析】
学生在做数学题的时候容易产生思维定势，比如24x5，有学生总会不加计算、信心满满地写成100，这种情况并不少见，除了运算以外，在做应用题时也会受到思维定势的干扰，教师应该引导学生去认真读题目，将题目给出的条件与问题相联系，以灵活运用题目给的条件，一定程度能够提升学生的审题能力与解题能力。
案例二：
【案例导入】
学生在做数学作业时还有可能遇到一些条件模糊的题目，只给出一两个条件，直接影响到学生的审题思路，导致学生在审题过程中完全不知道该从何下笔，这类情况也不在少数，针对此案例，教师要帮助学生拨开迷雾、理清思路，学会分析题意，以找到解决问题的方法，从而提升审题能力。
【教学实践过程】
应用题：哥哥和弟弟共有50颗糖果，哥哥给了弟弟5颗，两人手里的糖果便一样多。问哥哥和弟弟原来各有多少颗糖果？
多媒体出示问题，给予一定的时间让学生审题。
师：大家来试试看，哥哥和弟弟原来有多少颗糖呢？如果不知道该怎么算可以和同桌讨论。
学生面面相觑，审题很久也不知道该如何下笔。
师：可以画线段图来进行分析。
引导学生观察并分析线段图，得出解题结果：
方法一：
50÷2-5=20（颗）——弟弟原来的糖果数量
50÷2+5=30（颗）——哥哥原来的糖果数量
方法二：
50-5x2=40（颗）
40÷2=20（颗）——弟弟原来的糖果数量
20+5x2=30（颗）——哥哥原来的糖果数量
【评价】
这类从总数反向来探讨的题目通常具有一定的难度，学生难以理解，通过画线段图能够理顺题目的意思，帮助学生理解，认识到哥哥和弟弟的糖果数一样多，那就是50÷2，而原来哥哥比弟弟多5顆，所以哥哥原来的就是50÷2+5，弟弟的则是50÷2-5。
【案例分析】
通过读题目来理解题意，并保证审题全面，寻找到具有价值的数学信息，在遇到信息不够明确的现象，可选择合适的手段来扫除审题障碍，进行动手操作、深度审题，如案例二通过画线段图来明确题意，了解并把握数量关系，理清解题思路，达到晓事理、明算理、悟转化，在针对空间与图形的题目时，也可通过动手折叠等手段来理解题意，以得出正确答案。
总而言之，审题能力的高低是学生数学素养的重要体现，提升学生的审题能力并非一朝一夕就能实现，应该将其渗透于教学中，有意识、有目的地长期培养，促进学生潜移默化地提高审题能力以及数学思维能力。
参考文献：
[1] 张林丽.在审题中思考 在思考中动手——探讨如何提高小学低段学生数学的审题能力[J].学周刊，2018（12）：84-85.
[2] 黄芳霞.小学数学教学中学生审题习惯及能力培养的研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：11.
（作者单位：贵州省金沙县岚头镇教育管理中心）
案例一：
【案例导入】
应用题对于小学生而言无疑是一道难题，绝大多数学生一看到应用题长长的题目就头疼，小学数学多是应用题，学生经常做应用题，长此以往会形成思维定势，尤其是低年级学生，在审题过程中会不自觉将给出的条件都用完，因为受到思维定势的干扰与影响，一定程度会增加回答错误的可能性。小学数学应用题灵活多变，学生产生思维定势，很容易影响到审题与解题，为提高学生的审题能力，应该打破学生的审题思维定势的干扰，能够准确分辨出题目中可用的条件。笔者以一道应用题为例，促进学生打破思维定势提高审题能力。
【教学实践过程】
应用题：学校组织二、三年级共175名师生去春游，每辆大巴车可坐35人，面包车可坐10人，问学校需要租几辆大巴车？
多媒体出示问题，给予一定的时间让学生审题。
师：相信大家应该很喜欢去春游，去春游交通工具可少不了，这不学校遇到了难题，你们能不能根据题目给出的条件来帮校长算算要租几辆车呢？
学生纷纷埋头做题目，但是做到一半却有一些学生停下笔，小声嘀咕多了个数字，不知道该怎么算。
师：大家算出来了吗？要租几辆大巴车？
生1：5辆！
生2：可是老师，面包车坐10人都没有算进去！
师：面包车坐10人其实是题目的“障眼法”，正是注意到你们在做数学题的时候会产生惯性思维，认为题目给出的条件都要用完，所以看到这句“面包车坐10人”就不知道该怎么算了，你们看这句话和提出的问题一样吗？
生：不一样，问题提的是学校需要租几辆大巴车。
师：对，面包车10人和问题无关，学校只让租大巴车，所以我们必须要忽略面包车，我们要根据问题来选择合适的条件，大家要记住，不是题目里给出的每一个条件都能运用，它出现的意义可能就是让我们学会判断与选择，不用每一个条件都用到。
【评价】
大多数学生都不清楚自己是否产生思维定势，在审题的过程中完全是不由自主地受到干扰，教师在课堂上指出学生在审题时存在的问题，能够帮助学生发现自己的坏习惯，在接下来审题做题中便能够有意识地规避。
【案例分析】
学生在做数学题的时候容易产生思维定势，比如24x5，有学生总会不加计算、信心满满地写成100，这种情况并不少见，除了运算以外，在做应用题时也会受到思维定势的干扰，教师应该引导学生去认真读题目，将题目给出的条件与问题相联系，以灵活运用题目给的条件，一定程度能够提升学生的审题能力与解题能力。
案例二：
【案例导入】
学生在做数学作业时还有可能遇到一些条件模糊的题目，只给出一两个条件，直接影响到学生的审题思路，导致学生在审题过程中完全不知道该从何下笔，这类情况也不在少数，针对此案例，教师要帮助学生拨开迷雾、理清思路，学会分析题意，以找到解决问题的方法，从而提升审题能力。
【教学实践过程】
应用题：哥哥和弟弟共有50颗糖果，哥哥给了弟弟5颗，两人手里的糖果便一样多。问哥哥和弟弟原来各有多少颗糖果？
多媒体出示问题，给予一定的时间让学生审题。
师：大家来试试看，哥哥和弟弟原来有多少颗糖呢？如果不知道该怎么算可以和同桌讨论。
学生面面相觑，审题很久也不知道该如何下笔。
师：可以画线段图来进行分析。
引导学生观察并分析线段图，得出解题结果：
方法一：
50÷2-5=20（颗）——弟弟原来的糖果数量
50÷2+5=30（颗）——哥哥原来的糖果数量
方法二：
50-5x2=40（颗）
40÷2=20（颗）——弟弟原来的糖果数量
20+5x2=30（颗）——哥哥原来的糖果数量
【评价】
这类从总数反向来探讨的题目通常具有一定的难度，学生难以理解，通过画线段图能够理顺题目的意思，帮助学生理解，认识到哥哥和弟弟的糖果数一样多，那就是50÷2，而原来哥哥比弟弟多5顆，所以哥哥原来的就是50÷2+5，弟弟的则是50÷2-5。
【案例分析】
通过读题目来理解题意，并保证审题全面，寻找到具有价值的数学信息，在遇到信息不够明确的现象，可选择合适的手段来扫除审题障碍，进行动手操作、深度审题，如案例二通过画线段图来明确题意，了解并把握数量关系，理清解题思路，达到晓事理、明算理、悟转化，在针对空间与图形的题目时，也可通过动手折叠等手段来理解题意，以得出正确答案。
总而言之，审题能力的高低是学生数学素养的重要体现，提升学生的审题能力并非一朝一夕就能实现，应该将其渗透于教学中，有意识、有目的地长期培养，促进学生潜移默化地提高审题能力以及数学思维能力。
参考文献：
[1] 张林丽.在审题中思考 在思考中动手——探讨如何提高小学低段学生数学的审题能力[J].学周刊，2018（12）：84-85.
[2] 黄芳霞.小学数学教学中学生审题习惯及能力培养的研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：11.
（作者单位：贵州省金沙县岚头镇教育管理中心）