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摘 要：小学语文作文教学是教学的重点与难点所在，促使学生将一个个文字与词语转化为成篇的文章并且表达自己的心情，是一项复杂的工作。在作文教学中采用层递式教学方法，能够从学生的认知角度展开教学，按部就班地实现作文教学的突破，而不至于对学生造成严重的心理压力。针对小学语文作文层递式教学模式进行简要探究。
关键词：小学语文；作文教学；层递式教学模式
在小学语文作文教学中，层递式教学是一种分层递进的教学模式，能够关注到学生的学习成长过程。在传统作文教学下，教师往往更多关注的是学生的作文技巧与能力的培养，而忽视了学生本体对作文的感知，即为什么要学习作文？为什么要用文字表达情感？加之学生在作文初期本身就缺乏系统的认知，会出现许多问题，此时教师的不恰当引导不仅会打击学生的自信心，更会使学生逐渐产生畏难情绪，不愿意学习作文，并为日后学习留下隐患。
一、层递式教学模式在教学中的运用意义
层递式教学模式是以学生为中心，以学生的学习情况为发展目标所做出判断与规划的一种系统的作文教学模式。在作文教学中，层递式教学模式的运用，能够打破传统教学的窠臼，全面实现作文教学的进一步突破，其在运用中具有如下优势：其一，层递式教学模式能够实现按部就班的教学，不是一次性将知识交给学生之后再进行的训练，而是要从学生的能力入手进行培养；其二，层递式教学能够帮助学生消除对所学知识的陌生感，从最基本的字词运用入手，到情感的抒发以及篇章的组构，从最基础的内容开始培养学生的学习兴趣；其三，在层递式教学组织模式下，小学语文作文教学存在一定的章法，而不是随意为之，能够使学生感受到作文写作也可以像其他内容一样有章可循。
二、层递式教学的步骤分析
1.培养学生的作文兴趣
在对学生进行作文教学之初，教师要对学生进行兴趣的培养，至少使学生在开始的时候是保持着积极性参与进来的。在教学中，教师可以先尝试让学生编一小段故事，可以从看图开始，给学生几幅有趣的图片，使学生根据这些图片编写一些小故事。例如，一只小猫叼着鱼，那么就可以想为什么要叼着鱼？鱼是哪来的？等，然后让学生进行故事的续讲，以这种游戏的形式调动学生的参与热情。小学阶段学生本身就有著较强的想象力，在层递式教学下能够很好地将这些想象力激发出来；在教学中，教师也可以适当地尝试一些练习，为学生提供一些有趣的图片和主题等，让学生进行自主的探究与学习。
2.培养学生的字词运用能力
众所周知，写作是文字的艺术，因此在培养小学生作文能力的开始，要先培养学生运用字词表达自我的能力，这是作文层递式教学组织的开始步骤，需要学生积极参与其中，关注词语的运用、准确性等，全面提高学生的表达能力。在教学中，教师可以适当安排学生进行练习，如要求学生以“关心”造句，有些学生会说：“老师关心我们”，也有些学生会说：“老师像妈妈一样关心我们”，虽然是同样的内容，却能表达出不同的效果，而且明显的第二个句子的表达更为丰富。在整个教学过程中，教师需要做到的就是引导学生从第一种状态过渡到第二种状态。在教学中教师尝试将口语带入其中，每位学生都能发现，在日常生活中这就是我们经常要说的话，但是要写在纸上却写不出来，从口语入手引导学生运用字词表达，进而将句子提取出来，使学生能够感受到语言的魅力，逐渐丰富自己的文章。
3.培养学生对生活的观察能力
写作中最忌讳的就是言之无物，许多学生的作品写得假而空，就是对生活观察不足造成的，因此，在教学中，要全面培养学生对生活的观察能力。教师引导学生观察生活，必然是要走出课堂的，但是课堂有限的45分钟时间也不能浪费，可以将生活场景带进课堂，使学生能够在课堂窥见其一角之后在生活中进一步观察。在某节课，笔者曾带入一盆花与一幅画，让学生观察分别都有什么特点，学生会说画得像，也有人会说画中的更美，教师就让学生尝试用语言去将花儿描绘得更美；随着季节的变化，笔者会根据四季的发展，引导学生对某个季节进行讨论，如秋去东来，问学生喜欢秋天还是喜欢冬天，有什么话要对冬天说等。有时还会适当地联系以往学习的课文，对学生做出启示。
4.培养学生的想象力
学生能在写作中发挥想象力，就能将原本平淡无奇的内容表达得更为出彩，也能将自己的心事赋予文章中。在完成对学生生活观察、感悟能力的培养后，教师要进一步培养学生的想象力。想象力的培养就是要调动学生对眼前事物的联想。其实小学阶段正是学生受外界影响小、想象力丰富的时候，教师可以给学生一些形状，让学生想象什么，可以从学生的文章中截取充满想象的句子，甚至引导学生尝试科幻文的写作等。想象力的培养不是通过机械的训练能够完成的，而是需要学生在潜移默化中被激发出这样的潜能。
在小学作文教学中运用层递式教学方法，能够全面提高教学效率，帮助学生将作文“拆解”开来，了解其内部构造，是对当前作文教学的突破，能够为学生未来作文能力的形成奠定基础，推进学生日后的进一步发展。
参考文献：
[1]符晶晶.层递式教学的初中语文作文教学策略[J].作文成功之路，2016，18（7）：28.
[2]姜小玉.基于层递式教学的初中语文作文教学研究[J].作文成功之路（下），2014，19（7）：22.
注：本文系2016年度梦想课程课题《寓梦想课程理念于小学语文教学的实践与研究》研究成果。
编辑 李琴芳
关键词：小学语文；作文教学；层递式教学模式
在小学语文作文教学中，层递式教学是一种分层递进的教学模式，能够关注到学生的学习成长过程。在传统作文教学下，教师往往更多关注的是学生的作文技巧与能力的培养，而忽视了学生本体对作文的感知，即为什么要学习作文？为什么要用文字表达情感？加之学生在作文初期本身就缺乏系统的认知，会出现许多问题，此时教师的不恰当引导不仅会打击学生的自信心，更会使学生逐渐产生畏难情绪，不愿意学习作文，并为日后学习留下隐患。
一、层递式教学模式在教学中的运用意义
层递式教学模式是以学生为中心，以学生的学习情况为发展目标所做出判断与规划的一种系统的作文教学模式。在作文教学中，层递式教学模式的运用，能够打破传统教学的窠臼，全面实现作文教学的进一步突破，其在运用中具有如下优势：其一，层递式教学模式能够实现按部就班的教学，不是一次性将知识交给学生之后再进行的训练，而是要从学生的能力入手进行培养；其二，层递式教学能够帮助学生消除对所学知识的陌生感，从最基本的字词运用入手，到情感的抒发以及篇章的组构，从最基础的内容开始培养学生的学习兴趣；其三，在层递式教学组织模式下，小学语文作文教学存在一定的章法，而不是随意为之，能够使学生感受到作文写作也可以像其他内容一样有章可循。
二、层递式教学的步骤分析
1.培养学生的作文兴趣
在对学生进行作文教学之初，教师要对学生进行兴趣的培养，至少使学生在开始的时候是保持着积极性参与进来的。在教学中，教师可以先尝试让学生编一小段故事，可以从看图开始，给学生几幅有趣的图片，使学生根据这些图片编写一些小故事。例如，一只小猫叼着鱼，那么就可以想为什么要叼着鱼？鱼是哪来的？等，然后让学生进行故事的续讲，以这种游戏的形式调动学生的参与热情。小学阶段学生本身就有著较强的想象力，在层递式教学下能够很好地将这些想象力激发出来；在教学中，教师也可以适当地尝试一些练习，为学生提供一些有趣的图片和主题等，让学生进行自主的探究与学习。
2.培养学生的字词运用能力
众所周知，写作是文字的艺术，因此在培养小学生作文能力的开始，要先培养学生运用字词表达自我的能力，这是作文层递式教学组织的开始步骤，需要学生积极参与其中，关注词语的运用、准确性等，全面提高学生的表达能力。在教学中，教师可以适当安排学生进行练习，如要求学生以“关心”造句，有些学生会说：“老师关心我们”，也有些学生会说：“老师像妈妈一样关心我们”，虽然是同样的内容，却能表达出不同的效果，而且明显的第二个句子的表达更为丰富。在整个教学过程中，教师需要做到的就是引导学生从第一种状态过渡到第二种状态。在教学中教师尝试将口语带入其中，每位学生都能发现，在日常生活中这就是我们经常要说的话，但是要写在纸上却写不出来，从口语入手引导学生运用字词表达，进而将句子提取出来，使学生能够感受到语言的魅力，逐渐丰富自己的文章。
3.培养学生对生活的观察能力
写作中最忌讳的就是言之无物，许多学生的作品写得假而空，就是对生活观察不足造成的，因此，在教学中，要全面培养学生对生活的观察能力。教师引导学生观察生活，必然是要走出课堂的，但是课堂有限的45分钟时间也不能浪费，可以将生活场景带进课堂，使学生能够在课堂窥见其一角之后在生活中进一步观察。在某节课，笔者曾带入一盆花与一幅画，让学生观察分别都有什么特点，学生会说画得像，也有人会说画中的更美，教师就让学生尝试用语言去将花儿描绘得更美；随着季节的变化，笔者会根据四季的发展，引导学生对某个季节进行讨论，如秋去东来，问学生喜欢秋天还是喜欢冬天，有什么话要对冬天说等。有时还会适当地联系以往学习的课文，对学生做出启示。
4.培养学生的想象力
学生能在写作中发挥想象力，就能将原本平淡无奇的内容表达得更为出彩，也能将自己的心事赋予文章中。在完成对学生生活观察、感悟能力的培养后，教师要进一步培养学生的想象力。想象力的培养就是要调动学生对眼前事物的联想。其实小学阶段正是学生受外界影响小、想象力丰富的时候，教师可以给学生一些形状，让学生想象什么，可以从学生的文章中截取充满想象的句子，甚至引导学生尝试科幻文的写作等。想象力的培养不是通过机械的训练能够完成的，而是需要学生在潜移默化中被激发出这样的潜能。
在小学作文教学中运用层递式教学方法，能够全面提高教学效率，帮助学生将作文“拆解”开来，了解其内部构造，是对当前作文教学的突破，能够为学生未来作文能力的形成奠定基础，推进学生日后的进一步发展。
参考文献：
[1]符晶晶.层递式教学的初中语文作文教学策略[J].作文成功之路，2016，18（7）：28.
[2]姜小玉.基于层递式教学的初中语文作文教学研究[J].作文成功之路（下），2014，19（7）：22.
注：本文系2016年度梦想课程课题《寓梦想课程理念于小学语文教学的实践与研究》研究成果。
编辑 李琴芳