【摘 要】
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以往的阅读教学过程,为保障在有限的时间内顺利完成教学任务,部分教师的课堂教学计划中很少会纳入学生批判性思维的培养,学生评判的时间也很少提供,加之师生之间的共同探讨十分缺少,所以语文课堂中学生批判性思维的培养目标很难实现。而在当下,虽然一些教师已经充分认识到阅读教学中批判性思维培养的意义及作用,同时也开始尝试结合阅读教学对学生进行批判性思维培养,并对学生运用批判性思维给予鼓励。但值得注意的是,因缺少合理培养方法,加之思维结构整体性不健全,在培养学生批判性思维的过程中还存在一定的盲目性。对此,教师需要根据实际
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以往的阅读教学过程,为保障在有限的时间内顺利完成教学任务,部分教师的课堂教学计划中很少会纳入学生批判性思维的培养,学生评判的时间也很少提供,加之师生之间的共同探讨十分缺少,所以语文课堂中学生批判性思维的培养目标很难实现。而在当下,虽然一些教师已经充分认识到阅读教学中批判性思维培养的意义及作用,同时也开始尝试结合阅读教学对学生进行批判性思维培养,并对学生运用批判性思维给予鼓励。但值得注意的是,因缺少合理培养方法,加之思维结构整体性不健全,在培养学生批判性思维的过程中还存在一定的盲目性。对此,教师需要根据实际
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音乐充满情感与灵性,无论是美妙的旋律还是缤纷的歌词,它们均会在不经意间点燃你我的写作激情。音乐细胞处于活跃状态下的我们,如果积极欣赏歌词并进行文学借鉴,在作文中巧妙引用歌词,就会让写作进入一种美妙的境界,让你的语言“华彩满天飞”。
这一天傍晚,我又回到了老街.rn在城市群灯璀璨的边缘,家乡的县城是一点若即若离的星火.一江碧水从群山间蜿蜒流下,在山前挤出一个逐渐拓宽的喇叭口.山区各个村庄的人要想外出,多从此口经过.于是,喇叭颈狭长的河谷盛满了县城的老城区.从河谷两侧的山上鸟瞰,这如经络般弯弯曲曲的街巷中,唯有一条路竖直横穿河的两岸.到了靠近县政府附近的这一段,便是老街.
生活是与学生成长成才密切相关的重要因素,不应当与教学实践相割离,只有改变原有的以教师为主导的灌输式课堂模式,才能够成功架设人文课堂、生活课堂,才能够激发学生共鸣,使其在学习过程中增强体验感、代入感,获得成就感,如此学生才能够在生活中展开学习,在生活中乐于学习,还能够在生活中有所感悟。
语文教学的重要任务,是对学生进行传统文化的教学。语文学科核心素养中明确提出了文化传承与理解的要素,由此可见,传统文化的渗透在语文教学中有着非常重要的地位。相对于学生的认知特点而言,传统文化往往存在着两面:一是相对简单的传统文化,学生接受起来比较容易,无论是语言表达上的朗朗上口,还是输出时的流利顺畅,都说明了这一点。
敬爱的老师、亲爱的同学们:rn大家好!今天我演讲的题目是《心有鸿鹄志,细嗅书墨香》.rn庄子有言:“鹪鹩巢林,不过一枝;鼹鼠饮河,不过满腹.”若心有鸿鹄之志,便不会如鹪鹩般目光短浅,亦不会如鼹鼠般思想愚钝.欲行鸿鹄之志,必先细嗅书墨之香.
素质教育的推进,推动了高中语文教学的改革与有效教学研究的深入。“得作文者得语文,得语文者得天下”之说,肯定了作文在语文学科中的突出地位,也强调了语文学科在各学科中的突出地位。因此,在高中阶段,加强语文作文的教学研究,提高学生的作文写作意识、能力和素养是非常重要且必要的。近年来,社会新闻、时事热点成为高中平时考试甚至高考选材出题的重点。因此,在平时的作文教学中,将时评类材料的写作作为学生写作能力提升的训练点,指导学生对时事素材进行评议分析,以时评方式提高议论的力度应该成为作文教学的内容之一。
众所周知,在传统的语文写作教学中,大多数教师并未做到阅读与写作的有效结合,他们认为阅读与写作是相对独立的教学内容。在写作教学中经常就题目论题目,带着学生分析写作材料、指导写作技巧,之后再布置一个新的写作任务,要求学生围绕写作题目或写作主题完成一篇800字的文章。在这种情况下,学生写出来的文章质量普遍不高,缺乏独到的观点,情感表达欠缺。
自教育领域改革和新课程标准推行以来,教育界发生了深刻变化,愈发重视学生的全面发展,重视学生核心素养的培育。毋庸置疑,新时期高中生语文核心素养的提升,不仅有助于学生优良学习习惯的养成,同时也有助于学生其他科目学习效率和学习质量的提升,实现全面发展的目标。基于此,作为高中语文教师,务必要明确语文核心素养的实质内涵,并在实际教学阶段,始终以核心素养为导向,构建有效的核心素养培育路径,实现高中生语文核心素养的稳步提升,推动学生的全面发展。
随文练笔是初中语文体系中的重要练习部分,其设置的目的在于强化学生的阅读知识,训练学生的写作水平。初中语文教师应该针对当下语文教学的情况,剖析目前随文练笔中潜在的问题,以训练学生的读写能力为练习目标,通过组织学生“读”来提升其写作能力,进而把学生的写作水准提升到新的高度。
所谓分层教学，就是教师在合理判断学生学习水平和认知能力的基础上，根据学生的学习需求和学习能力对学生进行分层教学，进而使得学生能够获得最科学的教育，得到最好的发展。笔者在本文就如何开展高中地理分层教学展开讨论，并提出了一些建议。 一、根据学生学习能力开展分层教学，使学生获得最好的发展 教师可以依照学生的学习能力将学生分为三类：第一类是地理基础知识扎实，并且具有较强的学习能力和创新能力的学生;第二