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摘 要：科学创新是永恒的主题，科学教育是科学创新的基础工程，科学教育当从娃娃开始。健康的生活依托科学的指引，孩子只有生长在科学的环境中，才能拥有科学的头脑和理想，才能健康茁壮地成长。
关键词：幼儿教育；科学品质；成长
中图分类号：G610 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）19-0075-01
幼儿科学教育不是为了培养像牛顿、爱迪生等那样伟大的科学家，而是让孩子们在日常生活中主动亲近科学，丰富学习生活和精神追求，培养幼儿科学探究的兴趣与科学创新的意识，引发和支持幼儿主动探究和发现，经历科学探究过程，获得有关感性认识和积累探究经验。随着社会的发展与教育改革的深入，人们对科学教育极为重视。科学发展观指导下的幼儿教育，对幼儿科学教育尤为关注，品质人生也需要科学教育。所以，在教学中要积极开展科学教育，进而提升幼儿科学素养。
一、利用幼儿好奇心理，激发科学探究兴趣
好奇是人之天性，幼儿尤为突出，幼儿的大脑中装满着无尽疑惑与惊奇。好奇心是科学探究的原初动力和永续动能，好奇心驱使幼儿去观察认识周边世界，在和客观世界相互作用中，积极探究并更好地认识客观世界，从而激发更大的科学兴趣，产生更为强劲的探究动力。教学中，我充分利用幼儿好奇心理，激发科学探究兴趣。例如，为了使幼儿认识常见的小动物，了解这些小动物和我们的关系，懂得这些小动物对人类的重要性，我充分利用幼儿对小动物喜爱和好奇的心理，设计了“身边的小动物”探究活动。首先，要求幼儿自己带来一些透明的塑料盒或塑料瓶，组织他们到室外去寻找捕捉小动物，并告知他们要注意安全。捕捉小动物时要轻手轻脚，轻拿轻放，不要伤害它们。接着，我将小朋友分成四人一组，让他们自由地在园区内的各个角落去寻找小动物。孩子们一旦发现了目标就兴奋得欢呼，然后再小心翼翼地将小动物装进塑料瓶内。有些小朋友在草丛中捕捉到蚱蜢，有的小朋友在花丛中捉到蜗牛，有的小朋友在大树下发现了小蚂蚁。最后，我让孩子们将他们捕捉的小动物带回教室，仔细观察、研究。孩子们带着强烈的好奇心理和探究欲望，深入了解这些小动物的外貌、生活习性，了解它们和人类的关系，懂得动物是我们的朋友。兴趣与好奇心是幼儿积极开展科学探究活动的驱动力，教师应利用好幼儿好奇心强这一特点，有效激发幼儿科学探究的浓厚兴趣。
二、构建多元教育平台，丰富科学探究活动
幼儿只有亲历科学探究活动，才能获得真正的发展。为了丰富幼儿的科学探究经历，我努力构建多元科学教育平台，拓宽科学活动途径，让幼儿通过多种多样的科学活动，培养他们的科学探究意识、科学实践能力。我利用园内外资源，多渠道、多形式地为学生提供科学活动阵地。如我在园区内开辟了种植园，和孩子们一起栽花种草，通过植物种植积累幼儿生活经验，让幼儿在实践中丰富科学知识，锻炼幼儿科学实践能力。大自然是幼儿获取科学知识和锻炼科学能力的大舞台。为了丰富科学教育平台，我带领孩子们走出校园，投入到大自然怀抱，去观察各种各样的虫鱼鸟兽、奇花异草，培养学生的科学意识和环保能力。利用一切可以利用的校外资源拓宽幼儿科学视野，丰富学生科学阅历，感悟科学价值。我还组织幼儿开展了科技小制作、科学幻想画、科普阅读等活动。通过科技制作培养幼儿的动手能力，通过科学绘画培养幼儿科学幻想能力，通过科普阅读拓展幼儿科学视野。一个个平台，一次次活动，一段段经历，丰富了幼儿的科学阅历，提高了幼儿科学实践能力，提升了幼儿科学生活品质。
三、精心设计探究问题，孕育科学创新意识
科学问题是引发幼儿科学探究的纽带。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要精心设计和开发幼儿感兴趣的有价值的问题，引导幼儿从各个角度去看待思考问题，训练他们的发散思维、求异思维，从而孕育他们的科学创新意识。在和幼儿探究“沉与浮”的科学活动过程中，我首先给幼儿提供了许多富有结构的科学探究材料，如蜡烛、粉笔、玻璃珠、石子、苹果、木棒、塑料球等。接着让幼儿对这些物体的沉浮情况进行猜想，猜一猜哪些物体放入水中下沉，哪些物体上浮。小组之间围绕这些问题，展开讨论猜测。他们有的在仔细辨认之后还用手掂一掂，然后才进行判断。预测完毕后，孩子们一一将物品放入水中进行观察验证，终于弄清哪些物品沉，哪些物品浮。为了训练学生的发散思维，培养学生创新意识，我又设计了一个问题：一小块苹果和一整个苹果放入水中，沉和浮的情况是怎样的？孩子们又对这个有趣而奇怪的问题进行了思索讨论。有的认为大苹果重，所以会沉入水中，有的认为大、小苹果都会浮。见到孩子们争论不休，我很高兴，因为他们的思维被激活了，他们在争辩中培养想象力。最后，孩子们亲手实验得出结论：一小块苹果沉，一整个苹果浮。看到有些孩子对这个结果感到好奇，我趁势说：“同样的物品只不过大小不一样，为什么会出现不同的情况，想要知道这里面的原因吗？你们可以再利用其他物品试一试，和爸爸妈妈继续探究这里面的科学道理。”
四、结束语
要围绕科学问题动脑动手，真刀实枪进行探究，在探究中既要关注学生的情感态度，又要关心学生的实践能力和创新意识，提升学生的综合科学素养。泰戈尔说过：“教育应当在学生及其社会、自然环境之间造成一种和谐的联系。”让我们关注幼儿科学教育，在幼儿心田播撒下科学的种子，成就他们的科学品质人生。
参考文献：
[1]朱美华.在音乐欣赏中培养幼儿音乐感受力[J].学前教育，1994（05）.
[2]黄施娟.促进幼儿可持续发展的“体验型”音乐教学模式[J].学前教育研究，2008（01）.
关键词：幼儿教育；科学品质；成长
中图分类号：G610 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）19-0075-01
幼儿科学教育不是为了培养像牛顿、爱迪生等那样伟大的科学家，而是让孩子们在日常生活中主动亲近科学，丰富学习生活和精神追求，培养幼儿科学探究的兴趣与科学创新的意识，引发和支持幼儿主动探究和发现，经历科学探究过程，获得有关感性认识和积累探究经验。随着社会的发展与教育改革的深入，人们对科学教育极为重视。科学发展观指导下的幼儿教育，对幼儿科学教育尤为关注，品质人生也需要科学教育。所以，在教学中要积极开展科学教育，进而提升幼儿科学素养。
一、利用幼儿好奇心理，激发科学探究兴趣
好奇是人之天性，幼儿尤为突出，幼儿的大脑中装满着无尽疑惑与惊奇。好奇心是科学探究的原初动力和永续动能，好奇心驱使幼儿去观察认识周边世界，在和客观世界相互作用中，积极探究并更好地认识客观世界，从而激发更大的科学兴趣，产生更为强劲的探究动力。教学中，我充分利用幼儿好奇心理，激发科学探究兴趣。例如，为了使幼儿认识常见的小动物，了解这些小动物和我们的关系，懂得这些小动物对人类的重要性，我充分利用幼儿对小动物喜爱和好奇的心理，设计了“身边的小动物”探究活动。首先，要求幼儿自己带来一些透明的塑料盒或塑料瓶，组织他们到室外去寻找捕捉小动物，并告知他们要注意安全。捕捉小动物时要轻手轻脚，轻拿轻放，不要伤害它们。接着，我将小朋友分成四人一组，让他们自由地在园区内的各个角落去寻找小动物。孩子们一旦发现了目标就兴奋得欢呼，然后再小心翼翼地将小动物装进塑料瓶内。有些小朋友在草丛中捕捉到蚱蜢，有的小朋友在花丛中捉到蜗牛，有的小朋友在大树下发现了小蚂蚁。最后，我让孩子们将他们捕捉的小动物带回教室，仔细观察、研究。孩子们带着强烈的好奇心理和探究欲望，深入了解这些小动物的外貌、生活习性，了解它们和人类的关系，懂得动物是我们的朋友。兴趣与好奇心是幼儿积极开展科学探究活动的驱动力，教师应利用好幼儿好奇心强这一特点，有效激发幼儿科学探究的浓厚兴趣。
二、构建多元教育平台，丰富科学探究活动
幼儿只有亲历科学探究活动，才能获得真正的发展。为了丰富幼儿的科学探究经历，我努力构建多元科学教育平台，拓宽科学活动途径，让幼儿通过多种多样的科学活动，培养他们的科学探究意识、科学实践能力。我利用园内外资源，多渠道、多形式地为学生提供科学活动阵地。如我在园区内开辟了种植园，和孩子们一起栽花种草，通过植物种植积累幼儿生活经验，让幼儿在实践中丰富科学知识，锻炼幼儿科学实践能力。大自然是幼儿获取科学知识和锻炼科学能力的大舞台。为了丰富科学教育平台，我带领孩子们走出校园，投入到大自然怀抱，去观察各种各样的虫鱼鸟兽、奇花异草，培养学生的科学意识和环保能力。利用一切可以利用的校外资源拓宽幼儿科学视野，丰富学生科学阅历，感悟科学价值。我还组织幼儿开展了科技小制作、科学幻想画、科普阅读等活动。通过科技制作培养幼儿的动手能力，通过科学绘画培养幼儿科学幻想能力，通过科普阅读拓展幼儿科学视野。一个个平台，一次次活动，一段段经历，丰富了幼儿的科学阅历，提高了幼儿科学实践能力，提升了幼儿科学生活品质。
三、精心设计探究问题，孕育科学创新意识
科学问题是引发幼儿科学探究的纽带。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要精心设计和开发幼儿感兴趣的有价值的问题，引导幼儿从各个角度去看待思考问题，训练他们的发散思维、求异思维，从而孕育他们的科学创新意识。在和幼儿探究“沉与浮”的科学活动过程中，我首先给幼儿提供了许多富有结构的科学探究材料，如蜡烛、粉笔、玻璃珠、石子、苹果、木棒、塑料球等。接着让幼儿对这些物体的沉浮情况进行猜想，猜一猜哪些物体放入水中下沉，哪些物体上浮。小组之间围绕这些问题，展开讨论猜测。他们有的在仔细辨认之后还用手掂一掂，然后才进行判断。预测完毕后，孩子们一一将物品放入水中进行观察验证，终于弄清哪些物品沉，哪些物品浮。为了训练学生的发散思维，培养学生创新意识，我又设计了一个问题：一小块苹果和一整个苹果放入水中，沉和浮的情况是怎样的？孩子们又对这个有趣而奇怪的问题进行了思索讨论。有的认为大苹果重，所以会沉入水中，有的认为大、小苹果都会浮。见到孩子们争论不休，我很高兴，因为他们的思维被激活了，他们在争辩中培养想象力。最后，孩子们亲手实验得出结论：一小块苹果沉，一整个苹果浮。看到有些孩子对这个结果感到好奇，我趁势说：“同样的物品只不过大小不一样，为什么会出现不同的情况，想要知道这里面的原因吗？你们可以再利用其他物品试一试，和爸爸妈妈继续探究这里面的科学道理。”
四、结束语
要围绕科学问题动脑动手，真刀实枪进行探究，在探究中既要关注学生的情感态度，又要关心学生的实践能力和创新意识，提升学生的综合科学素养。泰戈尔说过：“教育应当在学生及其社会、自然环境之间造成一种和谐的联系。”让我们关注幼儿科学教育，在幼儿心田播撒下科学的种子，成就他们的科学品质人生。
参考文献：
[1]朱美华.在音乐欣赏中培养幼儿音乐感受力[J].学前教育，1994（05）.
[2]黄施娟.促进幼儿可持续发展的“体验型”音乐教学模式[J].学前教育研究，2008（01）.