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◆摘 要：近些年来随着我国经济迅速发展，对经济发展质量重视程度地日益提升，深入进行经济结构调整，以创新驱动发展作为新的发展需要逐渐上升到国家战略层面，对于高素质人才培养也提出了新的更高的发展要求。在此大环境背景的影响下，高职院校作为高素质专业人才的培养摇篮，对于创新创业创造教育的重视程度有了明显提升，在有效推动了高职院校创新型人才培养与发展的同時，也无可避免地会面临许多现实性发展困境。基于此，本文对我国高职院校创新创业创造教育当前所面临的现实发展困境进行了研究，并由此进一步对“三位一体，三创融合，开放共享”的高职院校创新创业创造体系构建方式展开了探索，以求为我国高职院校创新创业创造教育今后的完善与发展提供些许参考。
◆关键词：三位一体;三创融合;开放共享;高职院校;创新创业创造
创新驱动发展，关键看人才。高职院校作为高素质专业人才的培养摇篮，在创新型人才培养中所发挥作用的不可替代性，是毋庸置疑的。当前高职院校在适应我国经济发展形势，迎合国家发展战略过程中形成的创新创业创造教育教学理念与体系，虽然有效推动了高职院校的创新型人才培养，但是也存在着定位不清、模式陈旧、资源短缺等等问题，影响着实际的教学效果，亟待解决。基于此，由当前的我国高职院校创新创业创造教育所面临的现实困境出发展开研究，进一步探索“三位一体，三创融合，开放共享”的高职院校创新创业创造体系构建方式，是促使高职院校创新创业创造教育教学完善发展的有效途径。
一、当前我国高职院校创新创业创造教育所面临的现实困境
（一）教育培养定位不清
虽然当前很多高职院校都对创新创业创造教育有了一定的重视，但是对于创新创业创造教育的理解与认知却并不见得准确，一定程度上影响了创新创业创造教育培养定位。像是有些高职院校将创新创业创造教学工作的开展成效与院校就业率混为一谈，窄化了创新创业创造教育;部分高职院校简单地认为创业知识传授、创业技巧讲解、创业技能培训就是创新创业创造教育的全部，忽略了对学生创新精神与创造能力的教育培养;还有的高职院校将创新创业创造教育从高职院校教育教学体系中独立出来，与专业教育相割裂，导致创新创业创造教育缺少专业知识支持，流于形式。凡此种种，导致了高职院校当前的创新创业创造教育教学效果不尽理想。
（二）教学培养模式陈旧
当前高职院校创新创业创造教育，不管是更为专注于理论知识传授，抑或是更加关心创新精神启发，还是相对注重学生的实践能力培养，都仍然是在以教师为中心的教学模式下予以开展的，陈旧落后。在这种教学培养模式下，教师是课堂的灵魂，决定着课堂的教学内容与教学方式，学生只能相对被动地接受，对学生课堂主体地位的重视程度十分有限，难以有效发挥学生的主观能动性，课堂教学效果也因此十分受限。
（三）教育教学资源短缺
当前高职院校创新创业创造教育很多情况下都是由政府主导予以开展的，校校、校企之间的联动协作机制尚不健全，难以有效统一包括院校、政府以及企业等在内的各方之间的利益，给院校、政府以及企业之间的资源共享造成了困难，导致很多高职院校的创新创业创造教育实训基地相对简陋，教育教学资源相对短缺，难以满足院校的人才培养需要，成为了制约创新创业创造教育教学发展的重要原因。
二、三位一体，三创融合的高职院校创新创业创造体系构建方式
（一）准确把握创新创业创造教育的内涵，明确教学培养定位
高职院校创新创业创造教育并非创新、创业、创造的简单叠加，而是于创新创业创造融合基础上的精神、意识以及能力培养，对于促使创新创业创造与社会经济文化发展相适应，帮助企业转型升级，提高学生的综合能力而言，具有重要意义。准确把握创新创业创造的教育教学内涵，明确高职院校创新创业创造教育教学定位，是影响后期实际教育教学活动开展实效的关键因素，能够有效避免创新创业创造教育窄化，片面化以及空虚化，应当予以重视。与此同时，应当注意高职院校创新创业创造教育需要面对全体学生开展，分层递进式开展，以保证创新创业创造教育走向大众，发挥更强大的社会功能与价值效用。
（二）明确学生的课堂主体地位，创新课堂教育教学培养方式
教学培养模式是影响高职院校创新创业创造教育效果的重要因素。因此针对当前高职院校教育教学模式仍以教师为中心开展，严重抑制了学生积极主动性，降低了课堂教学实效的现实状况，明确学生的课堂主体地位，增强学生的学习兴趣，有效发挥学生的主观能动性的同时，适当加强教师引导，创新课堂教学培养方式，对于营造良好课堂教学氛围，提高课堂教学实效而言，意义重大。像是可以将课堂教学与实际项目相结合，锻炼学生的合作探究能力与独立创新能力，并于潜移默化中增强学生的创新创业创造精神，发展学生的创新创业创造能力，提高学生创新创业创造执行力。
（三）基于OBE理论，构建“前店后校”三创融合的教学体系
借助OBE理论，高职院校创新创业创造教育可以从结果出发，进一步构建创新创业创造体系，以保证学生未来实质性学习成果与经验的有效获取。“前店后校”教学体系的构建，既能够充分发挥院校的“后校”教学培训优势，帮助学生进行创新创业创造理论知识的前期积累，也能够可以充分依托院校的“前店”相关教学实践资源，借助于创业企业、社会基地等空间场所，实际锻炼学生的创新力与执行力，对于全面增强学生的独立、首创创新价值意识，构建开放共享的科学教育教学体系而言，意义重大。
三、结语
推动我国经济由传统资源要素型发展到创新驱动型，培育发展创新型经济是重要途径，培育养成创新性人才是关键性影响因素。基于此，本文对高职院校创新创业创造体系构建展开了研究，以求为今后高职院校创新创业创造教育的发展与完善提供些许参考。
参考文献
[1]李双寿，李乐飞，孙宏斌，等.“三位一体、三创融合”的高校创新创业训练体系构建[J].清华大学教育研究，2017，38（02）：111-116.
[2]李悦，葛祥.“三位一体、三创融合”的高职创新创业创造体系构建[J].高教学刊，2020（18）：36-38+42.
[3]郭红芳.“三位一体、三创融合”的高职旅游管理专业创新创业训练体系的构建[J].智库时代，2018（23）：37-38.
◆关键词：三位一体;三创融合;开放共享;高职院校;创新创业创造
创新驱动发展，关键看人才。高职院校作为高素质专业人才的培养摇篮，在创新型人才培养中所发挥作用的不可替代性，是毋庸置疑的。当前高职院校在适应我国经济发展形势，迎合国家发展战略过程中形成的创新创业创造教育教学理念与体系，虽然有效推动了高职院校的创新型人才培养，但是也存在着定位不清、模式陈旧、资源短缺等等问题，影响着实际的教学效果，亟待解决。基于此，由当前的我国高职院校创新创业创造教育所面临的现实困境出发展开研究，进一步探索“三位一体，三创融合，开放共享”的高职院校创新创业创造体系构建方式，是促使高职院校创新创业创造教育教学完善发展的有效途径。
一、当前我国高职院校创新创业创造教育所面临的现实困境
（一）教育培养定位不清
虽然当前很多高职院校都对创新创业创造教育有了一定的重视，但是对于创新创业创造教育的理解与认知却并不见得准确，一定程度上影响了创新创业创造教育培养定位。像是有些高职院校将创新创业创造教学工作的开展成效与院校就业率混为一谈，窄化了创新创业创造教育;部分高职院校简单地认为创业知识传授、创业技巧讲解、创业技能培训就是创新创业创造教育的全部，忽略了对学生创新精神与创造能力的教育培养;还有的高职院校将创新创业创造教育从高职院校教育教学体系中独立出来，与专业教育相割裂，导致创新创业创造教育缺少专业知识支持，流于形式。凡此种种，导致了高职院校当前的创新创业创造教育教学效果不尽理想。
（二）教学培养模式陈旧
当前高职院校创新创业创造教育，不管是更为专注于理论知识传授，抑或是更加关心创新精神启发，还是相对注重学生的实践能力培养，都仍然是在以教师为中心的教学模式下予以开展的，陈旧落后。在这种教学培养模式下，教师是课堂的灵魂，决定着课堂的教学内容与教学方式，学生只能相对被动地接受，对学生课堂主体地位的重视程度十分有限，难以有效发挥学生的主观能动性，课堂教学效果也因此十分受限。
（三）教育教学资源短缺
当前高职院校创新创业创造教育很多情况下都是由政府主导予以开展的，校校、校企之间的联动协作机制尚不健全，难以有效统一包括院校、政府以及企业等在内的各方之间的利益，给院校、政府以及企业之间的资源共享造成了困难，导致很多高职院校的创新创业创造教育实训基地相对简陋，教育教学资源相对短缺，难以满足院校的人才培养需要，成为了制约创新创业创造教育教学发展的重要原因。
二、三位一体，三创融合的高职院校创新创业创造体系构建方式
（一）准确把握创新创业创造教育的内涵，明确教学培养定位
高职院校创新创业创造教育并非创新、创业、创造的简单叠加，而是于创新创业创造融合基础上的精神、意识以及能力培养，对于促使创新创业创造与社会经济文化发展相适应，帮助企业转型升级，提高学生的综合能力而言，具有重要意义。准确把握创新创业创造的教育教学内涵，明确高职院校创新创业创造教育教学定位，是影响后期实际教育教学活动开展实效的关键因素，能够有效避免创新创业创造教育窄化，片面化以及空虚化，应当予以重视。与此同时，应当注意高职院校创新创业创造教育需要面对全体学生开展，分层递进式开展，以保证创新创业创造教育走向大众，发挥更强大的社会功能与价值效用。
（二）明确学生的课堂主体地位，创新课堂教育教学培养方式
教学培养模式是影响高职院校创新创业创造教育效果的重要因素。因此针对当前高职院校教育教学模式仍以教师为中心开展，严重抑制了学生积极主动性，降低了课堂教学实效的现实状况，明确学生的课堂主体地位，增强学生的学习兴趣，有效发挥学生的主观能动性的同时，适当加强教师引导，创新课堂教学培养方式，对于营造良好课堂教学氛围，提高课堂教学实效而言，意义重大。像是可以将课堂教学与实际项目相结合，锻炼学生的合作探究能力与独立创新能力，并于潜移默化中增强学生的创新创业创造精神，发展学生的创新创业创造能力，提高学生创新创业创造执行力。
（三）基于OBE理论，构建“前店后校”三创融合的教学体系
借助OBE理论，高职院校创新创业创造教育可以从结果出发，进一步构建创新创业创造体系，以保证学生未来实质性学习成果与经验的有效获取。“前店后校”教学体系的构建，既能够充分发挥院校的“后校”教学培训优势，帮助学生进行创新创业创造理论知识的前期积累，也能够可以充分依托院校的“前店”相关教学实践资源，借助于创业企业、社会基地等空间场所，实际锻炼学生的创新力与执行力，对于全面增强学生的独立、首创创新价值意识，构建开放共享的科学教育教学体系而言，意义重大。
三、结语
推动我国经济由传统资源要素型发展到创新驱动型，培育发展创新型经济是重要途径，培育养成创新性人才是关键性影响因素。基于此，本文对高职院校创新创业创造体系构建展开了研究，以求为今后高职院校创新创业创造教育的发展与完善提供些许参考。
参考文献
[1]李双寿，李乐飞，孙宏斌，等.“三位一体、三创融合”的高校创新创业训练体系构建[J].清华大学教育研究，2017，38（02）：111-116.
[2]李悦，葛祥.“三位一体、三创融合”的高职创新创业创造体系构建[J].高教学刊，2020（18）：36-38+42.
[3]郭红芳.“三位一体、三创融合”的高职旅游管理专业创新创业训练体系的构建[J].智库时代，2018（23）：37-38.