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【摘 要】通过形成性评价可以对学生的潜力进行分析、评价，与传统总结性评价相比，其更关注学生的学习过程。大学英语教学实践中，应用形成性评价不仅可以对学生知识与技能的掌握与理解程度进行关注，而且可对其在学习过程中的发展进行评价，因此本文就将着眼点放在大学英语教学中形成性评价的应用上来。
【关键词】大学英语 教学 形成性评价
一、形成性评价的内涵
美国评价学家斯克里芬最先提出形成性评价的概念，而美国教育学家布卢姆则将其引入到教学领域来。所谓形成性评价即教学活动中，学生在掌握知识、形成技能的过程中对其动态发展进行检测，对学生获得知识与技能的过程进行监控，并对其学习进展进行评价，再通过反馈信息对教学方法进行调整，从而提高教学效果。形成性评价不仅可以对学生掌握知识的程度进行系统性评价，而且可以对学生学习尚未掌握的内容起到促进作用。形成性评价基于多层次、多角度对教学过程进行分析，老师所收到的是更加及时、真实的诊断性信息；由于形成性评价侧重于学生的学习过程，充分关注学生在学习过程中的体验与感受，通过评价学生可以客观、准确的了解自我，并完善自我，从而提高其自主学习能力。
二、大学英语教学中形成性评价的应用
（一）学生自评
学生自评顾名思义即学生对自己学习策略、学习态度、课堂活动及学习效果的评价。老师可以编制一个固定格式的学习评估表，由学生自己填写，将形成性评价融入其日常学习生活中。学习评估表的主要内容包括：明白本周的学习目标及自主制定学习计划；进行预习与复习；常听录音并大声朗读以培养自己的英语语感；抓住一切机会进行口语练习；每天坚持阅读英文类读物；每天坚持记英语日记；对自己的学习方法、学习效果进行反思，并做出调整；感受到了学习英语的乐趣；对自己的学习效果满意。学生根据上述内容进行自我打分做出评价，分数从0-5，分别对应自己完成评价内容的情况，5分为完全照做，0分为完全未照做。该表格可以督促学生进行自我反省、自我检查，提升其自我管理、自主学习的能力。
（二）小组评价
学期初期就遵循自愿原则将学生分为若干学习合作小组，在进行上述自评后，小组内各成员再对彼此进行互相评价，评价内容相同，评价依据来自于对彼此的课堂观察及书面作业，在评价栏中填写相应的数字。学生的书面作业包括练习本、作文本、听力训练听写、测验试卷、英语笔记本、自制英语小报、英语学习心得等等所有相关的英文书面资料。小组互评的主要目的是互相督促、互相学习、互相借鉴、互相进步，以激发学生的上进心。在完成学生自评与小组互评后，老师要将评价表及时收回进行检查，下周上课前针对上周学习效果及评价结果进行总结，对学习态度端正、学习方法科学的学生进行表扬，并针对一些不足的学生进行不记名建议；针对一些特别需要帮助的学生，老师可以在私下里与其沟通，提出个性化建议。
（三）老师评价
为保证对学生评价结果的公正性与合理性，老师要做好课堂观察记录，对每个学生在学习过程中的表现进行认真记录，包括完成作业的情况、发言积极性、小组讨论中的表现、表达能力等，可以定量的指标进行定量，无法定量的指标则进行定性评价，然后再参考学生自评、小组互评结果及期末考试成绩做出终评，期末考试成绩占总成绩的60%，平时成绩占总成绩的40%。每个学期结束后，学生再参照上述评估表对自己的平时成绩进行打分，小组成员再对其进行打分，再加上老师所给出的分数即为平时成绩，四个数据均公开展示，如学生有异议可随时提出。
三、实施形成性评价时的注意事项
在形成性评价实施过程中要注意以下几个问题：首先正确处理教学与评价的关系，无论设计哪种表格、评价内容是什么，老师要明确的知道，形成性评价的最终目的是服务于教学目标，因此评价内容要以培养学生听、说、读、写、译英语综合应用能力为主，注重形成性评价的实际效果，避免为了“评价而评价”，导致评价过程流于形式。其次，要与教学内容相结合，注重评价设计的灵活性。形成性评价体现出动态性的特点，其主要内容要与教学内容保持同步，并将学生的个体差异、实际水平充分考虑进来，评价内容与学生生活相贴近，再根据其语言发展的实际情况及真实的情感表现来设计，突出评价的个性化与创造性。再次，用经常性评价取代偶然性评价。老师多渠道、多方面的关注学生的学习现状、发展趋势及内在潜力，采取潜移默化的方法使其在不知不觉中接受考查，以减轻学生的心理负担。显而易见，评价学生学习过程的难度要远远大于对其学习结果的评价，而形成性评价的自主性、灵活性又更强，因此对老师的整体规划能力要求较高。最后，注意形成性评价要与终结性评价互相结合，形成性评价的主要依据来自于学生的课堂出勤、口语课堂表现、书面作业、自学情况等方面，这也是学生提高学习效果的主要依据。但是一些总结性评价，诸如学期考试测验、四六级考试等对促进学生学习效果也十分有利，有助于增强学生自主学习和英语实用能力。
【参考文献】
[1]杨倩. 资源共享课背景下，大学英语教学质量评价体系的研究与实践[J]. 时代教育，2013（7）： 133.
[2]王晓珊. 大学英语课程教学评价方式改革与探析[J]. 课程教育研究，2013（10）： 119.
[3]王淑君. 将学生自评和互评引入大学英语教学评价的积极效应研究[J]. 山东广播电视大学学报，2012（2）： 31-33， 36.
[4]肖洁. 《全新版大学英语》教材评价及教学启示[J]. 牡丹江教育学院学报，2012（6）： 111-112.
[5]栾媛媛. 基于学生评价的大学英语分层教学改进研究[J]. 教育与职业，2012（6）： 145-146.
【关键词】大学英语 教学 形成性评价
一、形成性评价的内涵
美国评价学家斯克里芬最先提出形成性评价的概念，而美国教育学家布卢姆则将其引入到教学领域来。所谓形成性评价即教学活动中，学生在掌握知识、形成技能的过程中对其动态发展进行检测，对学生获得知识与技能的过程进行监控，并对其学习进展进行评价，再通过反馈信息对教学方法进行调整，从而提高教学效果。形成性评价不仅可以对学生掌握知识的程度进行系统性评价，而且可以对学生学习尚未掌握的内容起到促进作用。形成性评价基于多层次、多角度对教学过程进行分析，老师所收到的是更加及时、真实的诊断性信息；由于形成性评价侧重于学生的学习过程，充分关注学生在学习过程中的体验与感受，通过评价学生可以客观、准确的了解自我，并完善自我，从而提高其自主学习能力。
二、大学英语教学中形成性评价的应用
（一）学生自评
学生自评顾名思义即学生对自己学习策略、学习态度、课堂活动及学习效果的评价。老师可以编制一个固定格式的学习评估表，由学生自己填写，将形成性评价融入其日常学习生活中。学习评估表的主要内容包括：明白本周的学习目标及自主制定学习计划；进行预习与复习；常听录音并大声朗读以培养自己的英语语感；抓住一切机会进行口语练习；每天坚持阅读英文类读物；每天坚持记英语日记；对自己的学习方法、学习效果进行反思，并做出调整；感受到了学习英语的乐趣；对自己的学习效果满意。学生根据上述内容进行自我打分做出评价，分数从0-5，分别对应自己完成评价内容的情况，5分为完全照做，0分为完全未照做。该表格可以督促学生进行自我反省、自我检查，提升其自我管理、自主学习的能力。
（二）小组评价
学期初期就遵循自愿原则将学生分为若干学习合作小组，在进行上述自评后，小组内各成员再对彼此进行互相评价，评价内容相同，评价依据来自于对彼此的课堂观察及书面作业，在评价栏中填写相应的数字。学生的书面作业包括练习本、作文本、听力训练听写、测验试卷、英语笔记本、自制英语小报、英语学习心得等等所有相关的英文书面资料。小组互评的主要目的是互相督促、互相学习、互相借鉴、互相进步，以激发学生的上进心。在完成学生自评与小组互评后，老师要将评价表及时收回进行检查，下周上课前针对上周学习效果及评价结果进行总结，对学习态度端正、学习方法科学的学生进行表扬，并针对一些不足的学生进行不记名建议；针对一些特别需要帮助的学生，老师可以在私下里与其沟通，提出个性化建议。
（三）老师评价
为保证对学生评价结果的公正性与合理性，老师要做好课堂观察记录，对每个学生在学习过程中的表现进行认真记录，包括完成作业的情况、发言积极性、小组讨论中的表现、表达能力等，可以定量的指标进行定量，无法定量的指标则进行定性评价，然后再参考学生自评、小组互评结果及期末考试成绩做出终评，期末考试成绩占总成绩的60%，平时成绩占总成绩的40%。每个学期结束后，学生再参照上述评估表对自己的平时成绩进行打分，小组成员再对其进行打分，再加上老师所给出的分数即为平时成绩，四个数据均公开展示，如学生有异议可随时提出。
三、实施形成性评价时的注意事项
在形成性评价实施过程中要注意以下几个问题：首先正确处理教学与评价的关系，无论设计哪种表格、评价内容是什么，老师要明确的知道，形成性评价的最终目的是服务于教学目标，因此评价内容要以培养学生听、说、读、写、译英语综合应用能力为主，注重形成性评价的实际效果，避免为了“评价而评价”，导致评价过程流于形式。其次，要与教学内容相结合，注重评价设计的灵活性。形成性评价体现出动态性的特点，其主要内容要与教学内容保持同步，并将学生的个体差异、实际水平充分考虑进来，评价内容与学生生活相贴近，再根据其语言发展的实际情况及真实的情感表现来设计，突出评价的个性化与创造性。再次，用经常性评价取代偶然性评价。老师多渠道、多方面的关注学生的学习现状、发展趋势及内在潜力，采取潜移默化的方法使其在不知不觉中接受考查，以减轻学生的心理负担。显而易见，评价学生学习过程的难度要远远大于对其学习结果的评价，而形成性评价的自主性、灵活性又更强，因此对老师的整体规划能力要求较高。最后，注意形成性评价要与终结性评价互相结合，形成性评价的主要依据来自于学生的课堂出勤、口语课堂表现、书面作业、自学情况等方面，这也是学生提高学习效果的主要依据。但是一些总结性评价，诸如学期考试测验、四六级考试等对促进学生学习效果也十分有利，有助于增强学生自主学习和英语实用能力。
【参考文献】
[1]杨倩. 资源共享课背景下，大学英语教学质量评价体系的研究与实践[J]. 时代教育，2013（7）： 133.
[2]王晓珊. 大学英语课程教学评价方式改革与探析[J]. 课程教育研究，2013（10）： 119.
[3]王淑君. 将学生自评和互评引入大学英语教学评价的积极效应研究[J]. 山东广播电视大学学报，2012（2）： 31-33， 36.
[4]肖洁. 《全新版大学英语》教材评价及教学启示[J]. 牡丹江教育学院学报，2012（6）： 111-112.
[5]栾媛媛. 基于学生评价的大学英语分层教学改进研究[J]. 教育与职业，2012（6）： 145-146.