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[摘要]指导学生写作，首先就要让学生有材料可写。教师应指导学生从生活中取材，并灵活运用写作时机煽起学生写作的灵感火花。而教师自己也要积累材料，并注重对学生进行情感教育。这样指导就能使被动的作文教学局面转向主动。
[关键词]作文教学；材料；方法
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21001202
很多学生都害怕作文，拿到作文题时不知道写些什么，尤其是刚接触作文的小学生，更是常常因“肚子空空”“没得写”而叫苦不迭。作文是学生的自我表达，是自内而外的输出，输出要以输入为基础。学生有了作文材料，就好像机器有了玉米粒才能碾出玉米糁来。因此，要让学生喜欢作文、主动写作文，必须先得让学生有材料可写。那么，如何让学生作文时有材料可写呢？
一、作文内容来源于生活，材料就在生活里
教师在分析课文时要告诉学生，文中的内容为什么那么感人，那是因为它来自作者的亲身体验，写的是生活中的人与事。
如在上《一夜的工作》时，我告诉学生，作者写的就是他生活中耳闻目睹的人与事；《爬山虎的脚》中，叶圣陶写的是他生活中经常目睹的景物；《我的战友邱少云》中，作者写的是在战斗中亲眼看到的人。此外，教师还要让学生多参加生活实践，告诉学生，生活中有许许多多的东西值得去写，作文内容来源生活。学生明白了这一点，就能自觉地去接触大自然，留心观察和分析周围的事物，找到作文的材料。
二、有效地帮助学生积累写作材料，不断丰富学生的材料库
古今中外的诗人、作家，成功的秘诀之一就是重视积累写作材料。在生活中，在学生身边，经常会发生许多事情，可学生往往视而不见，更不注重积累。所以，教师要鼓励学生做生活的有心人，遇到值得写的材料就提醒学生：“这是一个写作材料。”还要经常这样问：“这样的材料可以用来写什么类型的作文？”教师经常这样问，有利于促进学生的思考，使学生学会积累生活材料。
例如，有一次课外活动时，有个学生在教室里追打，打碎了一盏白炽灯，却不敢向老师汇报，当我再三追问此事时，他才站起来承认了错误。我原谅了他，让他把怎样打烂灯，当时心里是怎么想的，后来又怎样勇敢地承认错误的等一系列情节讲给大家听。然后，我把话题一转：“刚才发生的这件事也是一个写作材料，可以用来写什么类型的作文呢？”“可以用来写发生在教室里的一件事。”“一件难忘的事。”“印象深刻的一件事。”……大家纷纷发言。这样一引导，不但解决了课堂问题，又帮助学生积累了写作材料。后来，我让学生把这件事写在日记本上。因为是亲眼看见与亲身感受到的，学生个个有话写，尤其是那个打烂灯的学生写得最是生动。
三、写作时间灵活多变，要善于抓住时机，煽起学生写作的灵感火花
灵感是写作的兴奋剂，一旦错过了，这种兴奋剂就会变质、失效。对于生活中的人与事，只要有值得写的内容和时机，教师就要做好引导，安排时间让学生及时写下来。
例如，有一次我刚从医院动完手术回来，就带病给学生上课。当我挪着步子慢慢走上讲台时，教室里静得出奇，几十双眼睛静静地看着我，连值日生也忘了喊“起立”，我微笑着对大家说：“对不起，耽误大家一周时间了，以后老师会把课补上的。”然后，我用微弱的声音给学生上课。这节课，学生听得非常认真，我感觉到学生被我带病上课的精神感动了，心想：学生写作的灵感有了，不能失此时机。第二节课不是作文课，我却让学生写作文。我对学生说：“老师很想知道你们心目中的班主任是怎样的？根据你们平时对老师的观察、了解，把你们最感动的事真实地写出来吧。”在这次作文中，许多学生把我带病上课的神态、语言、动作以及他们内心的真实感受都细致地写了出来。学生在文中这样写道：“班主任慢慢地转身，在黑板上颤抖地写字，一笔一画都让人心痛……”“这一生，能遇到这么负责任，这么好的老师是我的幸福……”我想，如果当时我没有抓住时机引导学生作文，过后再让他们写，他们也许就不能很好地表达自己的真情实感了。所以，教师抓住时机，进行恰当引导，能让学生找到写作材料。
四、不仅学生要积累材料，教师也要积累材料
教师只有平时积累大量的写作材料，在作文教学时才能发挥指导作用，才能针对不同的学生播下不同的写作种子。
如在进行《印象深刻的一件事》作文训练时，我发现有个学生久久都不动笔。这时，我运用平时的积累，对
他说：“刚开学时，你不是因为赌博、吸烟、打架等被学校处分过吗？还记得校长、班主任怎样让你承认错误，帮你改正错误，你爸爸怎样教训你的吗？你当时心里怎么想的？你把这件事写出来就是一个很好的内容。”我这一點拨，打开了他的记忆大门。后来的那篇文章是他写作以来写得最好的一篇。在讲评作文时，我把他的作文作为例子，引导学生明白：只有写自己经历的事，才能写出真情实感，作文材料就在我们身边。
五、注意对学生进行情感教育
有情感才有创造意识，有情感才能找到写作的材料，没有情感的人往往对生活漫不经心，使许多写作的好材料白白流失。
记得一次作文课，我读了班中一个学生的作文，这是一篇讲真人真事的文章。我读道：“我站在床边，看着韦老师把几种药放在手掌心糅合后，在黄同学的眼圈、胸前、身后等红肿的地方轻轻擦着，那么温柔、那么仔细，我心中突然涌起一股暖流，多好的老师啊！……”这时，有的学生笑了，还转过头去不怀好意地看着黄同学。我意识到，这些发笑的学生根本不被写作内容所感动，他们是笑女教师给男学生擦药。于是，我严肃地说：“有什么好笑！你们没有用心体会生活中的一些人和事。作者不同，他用心体会了，他有感情，他认为老师的举动是一种师生纯洁的爱，值得去歌颂、去赞美，所以他才写得这么好。”这是人的思想、观点的不同所产生的矛盾，需要教师平时注意教育学生树立正确的人生观，帮助他们分辨是非，分辨美丑，知道哪些该赞美，哪些该批评等。教师指导学生從许多平凡的小事中发现不平凡的意义，找到感人、生动的写作材料，从生活中撷取和积累写作素材，这样不仅可以解决“临炊无米”的问题，而且，随着学生对生活的正确认识和感知能力的提高，他们的作文水平也会逐渐提高。
我坚信，教师如果平时能坚持这样做，定能解决学生作文没有材料可写的问题，从而提高学生的写作兴趣，让学生喜欢上作文，最终把被动的作文教学局面转为主动局面。
（责编刘宇帆）
[关键词]作文教学；材料；方法
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21001202
很多学生都害怕作文，拿到作文题时不知道写些什么，尤其是刚接触作文的小学生，更是常常因“肚子空空”“没得写”而叫苦不迭。作文是学生的自我表达，是自内而外的输出，输出要以输入为基础。学生有了作文材料，就好像机器有了玉米粒才能碾出玉米糁来。因此，要让学生喜欢作文、主动写作文，必须先得让学生有材料可写。那么，如何让学生作文时有材料可写呢？
一、作文内容来源于生活，材料就在生活里
教师在分析课文时要告诉学生，文中的内容为什么那么感人，那是因为它来自作者的亲身体验，写的是生活中的人与事。
如在上《一夜的工作》时，我告诉学生，作者写的就是他生活中耳闻目睹的人与事；《爬山虎的脚》中，叶圣陶写的是他生活中经常目睹的景物；《我的战友邱少云》中，作者写的是在战斗中亲眼看到的人。此外，教师还要让学生多参加生活实践，告诉学生，生活中有许许多多的东西值得去写，作文内容来源生活。学生明白了这一点，就能自觉地去接触大自然，留心观察和分析周围的事物，找到作文的材料。
二、有效地帮助学生积累写作材料，不断丰富学生的材料库
古今中外的诗人、作家，成功的秘诀之一就是重视积累写作材料。在生活中，在学生身边，经常会发生许多事情，可学生往往视而不见，更不注重积累。所以，教师要鼓励学生做生活的有心人，遇到值得写的材料就提醒学生：“这是一个写作材料。”还要经常这样问：“这样的材料可以用来写什么类型的作文？”教师经常这样问，有利于促进学生的思考，使学生学会积累生活材料。
例如，有一次课外活动时，有个学生在教室里追打，打碎了一盏白炽灯，却不敢向老师汇报，当我再三追问此事时，他才站起来承认了错误。我原谅了他，让他把怎样打烂灯，当时心里是怎么想的，后来又怎样勇敢地承认错误的等一系列情节讲给大家听。然后，我把话题一转：“刚才发生的这件事也是一个写作材料，可以用来写什么类型的作文呢？”“可以用来写发生在教室里的一件事。”“一件难忘的事。”“印象深刻的一件事。”……大家纷纷发言。这样一引导，不但解决了课堂问题，又帮助学生积累了写作材料。后来，我让学生把这件事写在日记本上。因为是亲眼看见与亲身感受到的，学生个个有话写，尤其是那个打烂灯的学生写得最是生动。
三、写作时间灵活多变，要善于抓住时机，煽起学生写作的灵感火花
灵感是写作的兴奋剂，一旦错过了，这种兴奋剂就会变质、失效。对于生活中的人与事，只要有值得写的内容和时机，教师就要做好引导，安排时间让学生及时写下来。
例如，有一次我刚从医院动完手术回来，就带病给学生上课。当我挪着步子慢慢走上讲台时，教室里静得出奇，几十双眼睛静静地看着我，连值日生也忘了喊“起立”，我微笑着对大家说：“对不起，耽误大家一周时间了，以后老师会把课补上的。”然后，我用微弱的声音给学生上课。这节课，学生听得非常认真，我感觉到学生被我带病上课的精神感动了，心想：学生写作的灵感有了，不能失此时机。第二节课不是作文课，我却让学生写作文。我对学生说：“老师很想知道你们心目中的班主任是怎样的？根据你们平时对老师的观察、了解，把你们最感动的事真实地写出来吧。”在这次作文中，许多学生把我带病上课的神态、语言、动作以及他们内心的真实感受都细致地写了出来。学生在文中这样写道：“班主任慢慢地转身，在黑板上颤抖地写字，一笔一画都让人心痛……”“这一生，能遇到这么负责任，这么好的老师是我的幸福……”我想，如果当时我没有抓住时机引导学生作文，过后再让他们写，他们也许就不能很好地表达自己的真情实感了。所以，教师抓住时机，进行恰当引导，能让学生找到写作材料。
四、不仅学生要积累材料，教师也要积累材料
教师只有平时积累大量的写作材料，在作文教学时才能发挥指导作用，才能针对不同的学生播下不同的写作种子。
如在进行《印象深刻的一件事》作文训练时，我发现有个学生久久都不动笔。这时，我运用平时的积累，对
他说：“刚开学时，你不是因为赌博、吸烟、打架等被学校处分过吗？还记得校长、班主任怎样让你承认错误，帮你改正错误，你爸爸怎样教训你的吗？你当时心里怎么想的？你把这件事写出来就是一个很好的内容。”我这一點拨，打开了他的记忆大门。后来的那篇文章是他写作以来写得最好的一篇。在讲评作文时，我把他的作文作为例子，引导学生明白：只有写自己经历的事，才能写出真情实感，作文材料就在我们身边。
五、注意对学生进行情感教育
有情感才有创造意识，有情感才能找到写作的材料，没有情感的人往往对生活漫不经心，使许多写作的好材料白白流失。
记得一次作文课，我读了班中一个学生的作文，这是一篇讲真人真事的文章。我读道：“我站在床边，看着韦老师把几种药放在手掌心糅合后，在黄同学的眼圈、胸前、身后等红肿的地方轻轻擦着，那么温柔、那么仔细，我心中突然涌起一股暖流，多好的老师啊！……”这时，有的学生笑了，还转过头去不怀好意地看着黄同学。我意识到，这些发笑的学生根本不被写作内容所感动，他们是笑女教师给男学生擦药。于是，我严肃地说：“有什么好笑！你们没有用心体会生活中的一些人和事。作者不同，他用心体会了，他有感情，他认为老师的举动是一种师生纯洁的爱，值得去歌颂、去赞美，所以他才写得这么好。”这是人的思想、观点的不同所产生的矛盾，需要教师平时注意教育学生树立正确的人生观，帮助他们分辨是非，分辨美丑，知道哪些该赞美，哪些该批评等。教师指导学生從许多平凡的小事中发现不平凡的意义，找到感人、生动的写作材料，从生活中撷取和积累写作素材，这样不仅可以解决“临炊无米”的问题，而且，随着学生对生活的正确认识和感知能力的提高，他们的作文水平也会逐渐提高。
我坚信，教师如果平时能坚持这样做，定能解决学生作文没有材料可写的问题，从而提高学生的写作兴趣，让学生喜欢上作文，最终把被动的作文教学局面转为主动局面。
（责编刘宇帆）