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现代社会呼唤人文教育，强调充分发挥学生的主体性，追求学生的全面发展、个性发展、可持续发展。《语文课程标准》指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
我校力求用新的教育理念指导自已的教学行为，以学生发展为本，积极实践自主合作、探究的学习方式，在学本与学生生活之间架设沟通的桥梁，在教师与学生平等对话的交流中构建充满生机活力的语文课堂教学。
一、 创设和谐民主、充满情趣的课堂氛围
现代教育理论认为：教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。民主、和谐、平等对话的师生关系是现代课堂的基本特征。对于小学生来说“亲其师而信其道”，尊重爱护学生，构建和谐民主的师生关系，创设生动活泼的课堂气氛，能使学生在学习中更具有积极性、参与性，从而使学生主动发展。在教学中我努力创设以下三种教学氛围：
１.平等对话的氛围
语文学习是学生在教师的组织引导下利用书本，进行信息交流，建构新知的过程。这一过程更是师生交往、积极互動、共同发展的过程。融洽、和谐的师生关系是学生成长、知情意行全面协调发展的催化剂。教学中，我首先做到尊重每一个学生，肯定他们的一切努力，保护和激励他们的所有尝试和造欲望，尤其对学习有困难的学生，不仅要付出爱心和关心，更多的是耐心、细心。教师要为每个学生提供学习语文的机会和保证，及时鼓励学生取得的每一点进步，让学生处于学习成功的快乐之中，使学生的主体性、创造性得以发挥。
2.合作交流的氛围
新课程积极倡导给予学生主动学习、发展的机会。合作、交流式的学习氛围是创造这一机会的最佳途径。我以小组合作为主要形式，以互动交流为沟通途径，在班、组学习中形成研究的氛围，使每个学生都能参与到学习中来。学习小组由学生自由组合，教师合理调配，每组包括不同学习水平的学生。这样，通过小组成员的互相帮助，互相交流，可以共同进步。教学实践证明，小组合作学习能促进学生主动发展，使大家共同努力，共享成功的喜悦，同时培养了学生的合作意识和交往能力。
3.求知进取的氛围
采取竞争的策略，营造一种催人奋进的氛围，能激励学生主动去探索，去创造。如设计图书奖励等形式，表扬各阶段学习进步的学生，激发和保持学生的学习兴趣。实践证明，这些措施是有效的。
二、 关注学生个体差异，实施个性化教学
素质教育提出教育要面向全体学生，因材施教，要关注每个学生的发展。语文学习更有其独特性。在语文学习过程中，学生对语文材料的反映和见解又往往是多元的。不同的学生对同一学习内容，有着不同的感受与见解。教师应该尊重每个学生的独特体验。
1.了解差异，掌握方向
我们应该承认，由于先天智力的因素，后天环境的影响，学生个体之间存在着很大的差异。哲学家说过：世界上没有两片相同的树叶。作为教育者，更应该认识到学生差异的存在，为了更深入、全面地了解学生间的差异，开学初应及时建立学生信息调查卡，了解学生的思想动态，家庭环境，尤其侧重学生的个性特点、兴趣爱好等方面的信息。在课堂教学中，注意观察发现，全面了解学生，在发现每个学生的独特个性基础上，尊重差异，善待差异、分层教学。
2.关注差异，分层教学
经全方位了解，学生的个体差异很大，班级70个孩子，真可谓千差万别。教学中做到既要使基础好的学生吃得饱，又要使基础差的学生吃得好，真是摆在我们面前的一大难题。分层学是改善这一现状的有效策略。
3.利用差异，发展个性
素质教育要求我们要正视学生个体差，寻求积极有效的方法进行教学，更要利用学生个体差异，实施个性化教学，使学生得到个性发展。没有个性的教育是失败的教育，千人一面的教育是失败的教学。
教学中，针对学生个体差异较大的特点，在分层教学的基础上, 抓住有利的教学契机创设促进学生个性发展的教育环境，提供个性锻炼机会，开创表达空间。在阅读教学中以读为本，进行大量的信息交流，促进语言内化，培养能力外显，情感体验畅所欲言，在学生读一读、背一背、想一想、说一说、议一议、评一评、品一品、谈一谈、演一演、练一练、写一写、画一画等多种情境中实现信息多渠道、立体化输出与传递，在多种情境中促进学生求知提高、益趣增智，展示自我，个性得到充分发展。
三、开发利用课程资源，建立开放的语文教学
语文教学的天地非常广阔，语文教学不可限于教学课堂，限于教科书，把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，这样的教学必然是封闭呆滞的。中学语文教学应以学生的语文生活实践需要为依据，形成一个宽松的开放的语文教育环境，把课内和课外融一体，把“教科书”与 “生活的书”融为一体，“得法于课内，得益于课外”。中学语文教学要构建以语文课堂教学主阵地为基础的，以语文课外活动和良好的语文学习环境为两翼的语文教学体系，沟通课堂与课外生活的联系，沟通语文学科与其他学科的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，这是实现语文教育学习的保障。
总之，新课程下我们教师是课程的建设者和开发者。课程资源的开发，应该以学生的认知水平、身心发展规律为依托，以贴近学生生活、情感世界的内容为取向，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“学生文化”，发掘学生的情感价值。教师应以校本研究为重点，以语文课堂教学、语文综合实践活动为阵地，建立学生、学校、家庭、社区一体化的课程资源体系，开展丰富活动，为学生提供语文学习的广阔天地。
我校力求用新的教育理念指导自已的教学行为，以学生发展为本，积极实践自主合作、探究的学习方式，在学本与学生生活之间架设沟通的桥梁，在教师与学生平等对话的交流中构建充满生机活力的语文课堂教学。
一、 创设和谐民主、充满情趣的课堂氛围
现代教育理论认为：教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。民主、和谐、平等对话的师生关系是现代课堂的基本特征。对于小学生来说“亲其师而信其道”，尊重爱护学生，构建和谐民主的师生关系，创设生动活泼的课堂气氛，能使学生在学习中更具有积极性、参与性，从而使学生主动发展。在教学中我努力创设以下三种教学氛围：
１.平等对话的氛围
语文学习是学生在教师的组织引导下利用书本，进行信息交流，建构新知的过程。这一过程更是师生交往、积极互動、共同发展的过程。融洽、和谐的师生关系是学生成长、知情意行全面协调发展的催化剂。教学中，我首先做到尊重每一个学生，肯定他们的一切努力，保护和激励他们的所有尝试和造欲望，尤其对学习有困难的学生，不仅要付出爱心和关心，更多的是耐心、细心。教师要为每个学生提供学习语文的机会和保证，及时鼓励学生取得的每一点进步，让学生处于学习成功的快乐之中，使学生的主体性、创造性得以发挥。
2.合作交流的氛围
新课程积极倡导给予学生主动学习、发展的机会。合作、交流式的学习氛围是创造这一机会的最佳途径。我以小组合作为主要形式，以互动交流为沟通途径，在班、组学习中形成研究的氛围，使每个学生都能参与到学习中来。学习小组由学生自由组合，教师合理调配，每组包括不同学习水平的学生。这样，通过小组成员的互相帮助，互相交流，可以共同进步。教学实践证明，小组合作学习能促进学生主动发展，使大家共同努力，共享成功的喜悦，同时培养了学生的合作意识和交往能力。
3.求知进取的氛围
采取竞争的策略，营造一种催人奋进的氛围，能激励学生主动去探索，去创造。如设计图书奖励等形式，表扬各阶段学习进步的学生，激发和保持学生的学习兴趣。实践证明，这些措施是有效的。
二、 关注学生个体差异，实施个性化教学
素质教育提出教育要面向全体学生，因材施教，要关注每个学生的发展。语文学习更有其独特性。在语文学习过程中，学生对语文材料的反映和见解又往往是多元的。不同的学生对同一学习内容，有着不同的感受与见解。教师应该尊重每个学生的独特体验。
1.了解差异，掌握方向
我们应该承认，由于先天智力的因素，后天环境的影响，学生个体之间存在着很大的差异。哲学家说过：世界上没有两片相同的树叶。作为教育者，更应该认识到学生差异的存在，为了更深入、全面地了解学生间的差异，开学初应及时建立学生信息调查卡，了解学生的思想动态，家庭环境，尤其侧重学生的个性特点、兴趣爱好等方面的信息。在课堂教学中，注意观察发现，全面了解学生，在发现每个学生的独特个性基础上，尊重差异，善待差异、分层教学。
2.关注差异，分层教学
经全方位了解，学生的个体差异很大，班级70个孩子，真可谓千差万别。教学中做到既要使基础好的学生吃得饱，又要使基础差的学生吃得好，真是摆在我们面前的一大难题。分层学是改善这一现状的有效策略。
3.利用差异，发展个性
素质教育要求我们要正视学生个体差，寻求积极有效的方法进行教学，更要利用学生个体差异，实施个性化教学，使学生得到个性发展。没有个性的教育是失败的教育，千人一面的教育是失败的教学。
教学中，针对学生个体差异较大的特点，在分层教学的基础上, 抓住有利的教学契机创设促进学生个性发展的教育环境，提供个性锻炼机会，开创表达空间。在阅读教学中以读为本，进行大量的信息交流，促进语言内化，培养能力外显，情感体验畅所欲言，在学生读一读、背一背、想一想、说一说、议一议、评一评、品一品、谈一谈、演一演、练一练、写一写、画一画等多种情境中实现信息多渠道、立体化输出与传递，在多种情境中促进学生求知提高、益趣增智，展示自我，个性得到充分发展。
三、开发利用课程资源，建立开放的语文教学
语文教学的天地非常广阔，语文教学不可限于教学课堂，限于教科书，把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，这样的教学必然是封闭呆滞的。中学语文教学应以学生的语文生活实践需要为依据，形成一个宽松的开放的语文教育环境，把课内和课外融一体，把“教科书”与 “生活的书”融为一体，“得法于课内，得益于课外”。中学语文教学要构建以语文课堂教学主阵地为基础的，以语文课外活动和良好的语文学习环境为两翼的语文教学体系，沟通课堂与课外生活的联系，沟通语文学科与其他学科的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，这是实现语文教育学习的保障。
总之，新课程下我们教师是课程的建设者和开发者。课程资源的开发，应该以学生的认知水平、身心发展规律为依托，以贴近学生生活、情感世界的内容为取向，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“学生文化”，发掘学生的情感价值。教师应以校本研究为重点，以语文课堂教学、语文综合实践活动为阵地，建立学生、学校、家庭、社区一体化的课程资源体系，开展丰富活动，为学生提供语文学习的广阔天地。