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【摘 要】把音乐引入课堂，制造一种余音缭绕、回味无穷的课堂效果，让音乐的阳光洒向课堂，让学生的思想伴着音乐迸发，让学生的想象伴着音乐轻翔，让语文课插上浪漫的翅膀，充满诗意与活力。
【关键词】音乐 课堂 文学
细细想来，音乐与文学之亲缘关系渊源已久；从音乐不同而分出“风”、“雅”、“颂”的《诗经》，到音乐机构演化为诗体代称的“乐府”；从配乐歌唱的“曲子词”，到亦庄亦谐的“元散曲”……音乐与文学一直是相伴成长。因而将音乐与语文结缘也就顺理成章。
一、音乐导入，明眸善睐
精彩的开头就像无形的“磁铁”，一下就能吸引住学生，调动起学生的情感，深深打动学生的心灵，可以说它是形成良好课堂气氛的突破口。相反，按部就班的导入，学生的热情就冷了半截，引起学生的兴趣，形成良好的课堂气氛就非常困难了。精彩的开头方式颇多，有激情式、质疑式、讨论式等等，而音乐导入就是其中的一种。精心挑选的音乐，让人有一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。这种注入了音乐灵性的开场白，明眸善睐，起到了抛砖引玉之用。
例如，教汪曾琪的《胡同文化》一文，我精选了京剧，北京城里的胡同歌，在歌声里走进悠悠的胡同，去领略胡同深处传唱的北京的民风。“不唱那辉煌的故宫，也不唱那雄伟的长城，单唱这北京城里的小胡同啊，有名的胡同三千六，无名的胡同数不清，横胡同竖胡同，半截胡同斜胡同，就像那棋盘布在北京啊……”这时就势导入：歌声里唱出的是往昔的岁月，如今的北京沧桑巨变，新城区面积不断扩大，旧城被大面积改造，大多北京市民走出狭小的胡同拥挤的四合院，住进了高楼大厦;现存的胡同都在没落着，甚至那些很有名气的胡同也在走向没落。一时间，学生的兴趣被“撩拔”了起来，踊跃地投入这节课的学习当中。
二、音乐情境，流连忘返
在教学过程中，教师要运用各种行之有效的手段和方法，满足学生的好奇心、求知心，以引起他们的学习乐趣，调动起他们的积极情感，从而形成良好的课堂气氛。上海特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”，具有独特魅力的音乐可以打破沉闷的气氛，融洽师生情感，激发兴趣，活跃课堂，使学生在愉快中掌握知识、发展思维、培养情操。
选择的音乐一定要联系主旨，让学生随音乐喜而喜，悲而悲……从而进入角色，可谓“未成曲调先有情”。例如，在讲《林黛玉进贾府》时，分析林黛玉的性格，一曲《葬花词》把黛玉寄人篱下，处处小心的渲染得淋漓尽致，学生听了个个心中凄凉，对黛玉的了解又深了一些，这样分析黛玉就得心应手，在不知不觉中学到了知识，对此情此景，学生流连忘返，体会深刻，记忆持久。
三、音乐客串，别具魅力
心理学理论表明，个体的动机、情思、意志、气质等非智力因素对学习及智力的开发有着很大的影响，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。教师在课堂上每一句话都要使学生得到成功的享受，激发他们学习的兴趣。但当所有的语言都是那么无力时，音乐，会让你画龙点睛，锦上添花。
在讲述“词”原配乐演唱的“曲子词”时，我即兴给学生唱起李煜的“春花秋月何时了，往事知多少，小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中……”以及岳飞的“怒发冲冠，凭栏处萧萧雨歇……”，直觀地阐释了什么是“曲子词”。把握住火候，“该出手时才出手”，让学生在轻松愉快中学到知识，自由自在地遨游在文学天地间。
再如学《阳光三叠》一诗，手头刚好有一盘扬琴曲中有和乐的深挚的演唱，我便“信手拈来”，于是清冷的乐曲声中，一对举杯相别的友人从千年前定格的那个洒满朝雨的客舍中走来，诗歌意境不言自出，别具魅力。
四、音乐调味，美不胜收
创设一个良好的课堂气氛能充分调动学生的情感，使之产生浓厚的兴趣，增强教学效果。音乐使教与学在一种轻松快乐的气氛下进行，教师合理设计教案，最大限度调动学生积极性和注意力，在有效时间内使学生掌握必要的知识，让课堂成为学生快乐成长的摇篮。但是音乐一定要适量，不可喧宾夺主。我曾听过的一堂好课——《失败是个未知数》，在对“面对失败所应持的正确态度”进行分析总结时他自然地嵌进《真心英雄》歌词，以演讲的口吻大声疾呼：“不经历风雨，怎么见彩虹……”，从学生反应看，毋庸置疑,把整堂课推向了一个高潮，这种水到渠成、自然结篇，无疑是一堂精彩的让人难忘的课。
我还听过一堂公开课，以郑智化的《星星点灯》中的“满天的星星请为我点盏希望的灯火，星星点灯照亮我的家门 ，让迷失的孩子找到来时的路……”导入巴金的《灯》，这样很好，但是在讲解灯时，他又放，这样一来，一节课听两遍歌，既干扰了上课的正常衔接，又没有收到该有的效果，反而成了美中不足的地方了。
把音乐引入课堂，制造一种余音缭绕、回味无穷的课堂效果，让音乐的阳光洒向课堂，让学生的思想伴着音乐迸发，让学生的想象伴着音乐轻翔，让语文课堂插上浪漫的翅膀，充满诗意与活力。
（江苏张家港市常青藤实验中学；215600）
【关键词】音乐 课堂 文学
细细想来，音乐与文学之亲缘关系渊源已久；从音乐不同而分出“风”、“雅”、“颂”的《诗经》，到音乐机构演化为诗体代称的“乐府”；从配乐歌唱的“曲子词”，到亦庄亦谐的“元散曲”……音乐与文学一直是相伴成长。因而将音乐与语文结缘也就顺理成章。
一、音乐导入，明眸善睐
精彩的开头就像无形的“磁铁”，一下就能吸引住学生，调动起学生的情感，深深打动学生的心灵，可以说它是形成良好课堂气氛的突破口。相反，按部就班的导入，学生的热情就冷了半截，引起学生的兴趣，形成良好的课堂气氛就非常困难了。精彩的开头方式颇多，有激情式、质疑式、讨论式等等，而音乐导入就是其中的一种。精心挑选的音乐，让人有一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。这种注入了音乐灵性的开场白，明眸善睐，起到了抛砖引玉之用。
例如，教汪曾琪的《胡同文化》一文，我精选了京剧，北京城里的胡同歌，在歌声里走进悠悠的胡同，去领略胡同深处传唱的北京的民风。“不唱那辉煌的故宫，也不唱那雄伟的长城，单唱这北京城里的小胡同啊，有名的胡同三千六，无名的胡同数不清，横胡同竖胡同，半截胡同斜胡同，就像那棋盘布在北京啊……”这时就势导入：歌声里唱出的是往昔的岁月，如今的北京沧桑巨变，新城区面积不断扩大，旧城被大面积改造，大多北京市民走出狭小的胡同拥挤的四合院，住进了高楼大厦;现存的胡同都在没落着，甚至那些很有名气的胡同也在走向没落。一时间，学生的兴趣被“撩拔”了起来，踊跃地投入这节课的学习当中。
二、音乐情境，流连忘返
在教学过程中，教师要运用各种行之有效的手段和方法，满足学生的好奇心、求知心，以引起他们的学习乐趣，调动起他们的积极情感，从而形成良好的课堂气氛。上海特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”，具有独特魅力的音乐可以打破沉闷的气氛，融洽师生情感，激发兴趣，活跃课堂，使学生在愉快中掌握知识、发展思维、培养情操。
选择的音乐一定要联系主旨，让学生随音乐喜而喜，悲而悲……从而进入角色，可谓“未成曲调先有情”。例如，在讲《林黛玉进贾府》时，分析林黛玉的性格，一曲《葬花词》把黛玉寄人篱下，处处小心的渲染得淋漓尽致，学生听了个个心中凄凉，对黛玉的了解又深了一些，这样分析黛玉就得心应手，在不知不觉中学到了知识，对此情此景，学生流连忘返，体会深刻，记忆持久。
三、音乐客串，别具魅力
心理学理论表明，个体的动机、情思、意志、气质等非智力因素对学习及智力的开发有着很大的影响，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。教师在课堂上每一句话都要使学生得到成功的享受，激发他们学习的兴趣。但当所有的语言都是那么无力时，音乐，会让你画龙点睛，锦上添花。
在讲述“词”原配乐演唱的“曲子词”时，我即兴给学生唱起李煜的“春花秋月何时了，往事知多少，小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中……”以及岳飞的“怒发冲冠，凭栏处萧萧雨歇……”，直觀地阐释了什么是“曲子词”。把握住火候，“该出手时才出手”，让学生在轻松愉快中学到知识，自由自在地遨游在文学天地间。
再如学《阳光三叠》一诗，手头刚好有一盘扬琴曲中有和乐的深挚的演唱，我便“信手拈来”，于是清冷的乐曲声中，一对举杯相别的友人从千年前定格的那个洒满朝雨的客舍中走来，诗歌意境不言自出，别具魅力。
四、音乐调味，美不胜收
创设一个良好的课堂气氛能充分调动学生的情感，使之产生浓厚的兴趣，增强教学效果。音乐使教与学在一种轻松快乐的气氛下进行，教师合理设计教案，最大限度调动学生积极性和注意力，在有效时间内使学生掌握必要的知识，让课堂成为学生快乐成长的摇篮。但是音乐一定要适量，不可喧宾夺主。我曾听过的一堂好课——《失败是个未知数》，在对“面对失败所应持的正确态度”进行分析总结时他自然地嵌进《真心英雄》歌词，以演讲的口吻大声疾呼：“不经历风雨，怎么见彩虹……”，从学生反应看，毋庸置疑,把整堂课推向了一个高潮，这种水到渠成、自然结篇，无疑是一堂精彩的让人难忘的课。
我还听过一堂公开课，以郑智化的《星星点灯》中的“满天的星星请为我点盏希望的灯火，星星点灯照亮我的家门 ，让迷失的孩子找到来时的路……”导入巴金的《灯》，这样很好，但是在讲解灯时，他又放，这样一来，一节课听两遍歌，既干扰了上课的正常衔接，又没有收到该有的效果，反而成了美中不足的地方了。
把音乐引入课堂，制造一种余音缭绕、回味无穷的课堂效果，让音乐的阳光洒向课堂，让学生的思想伴着音乐迸发，让学生的想象伴着音乐轻翔，让语文课堂插上浪漫的翅膀，充满诗意与活力。
（江苏张家港市常青藤实验中学；215600）