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科学学科是小学教学的重要科目之一，不仅能培养学生的科学文化素养，同时还能帮助学生更好地认识世界。这就需要教师通过有效教学手段，提高教学质量与效果。本文就如何在学讲方式下指导学生自主先学提出了几点策略，以期能够为相关教育工作者提供一定的参考。
学讲方式，指的是通过以学定教的方式发挥学生学习主体作用，对学生创新精神、实践操作能力的培养，具有一定的促进作用，教师应对此给予足够重视。
一、开展游戏教学，激发学生学习兴趣
在小学阶段，科学学科属于有着深刻内涵的一门课程，但由于学生的年龄尚小，在学习过程中存在一定的难度，因此容易丧失学习热情与兴趣，这就需要教师尽可能地丰富教学内容，并活跃课堂氛围，通过开展游戏教学来调动学生学习积极性与主动性，使其更好地掌握课堂教学的重难点内容，为学生的自主先学起到铺垫作用。例如，小学教育科学出版社教材中《我们知道的磁铁》一课，其主要教学目标是通过基本学习让学生认识各种各样的磁铁，同时能理解与分析磁铁的一些特殊性质，并对不同形状的磁铁进行观察后取名，使得学生能够了解磁铁所带来的生活便利，有助于学生分析问题能力与解决问题能力的提升。教师在教学过程中，可以让学生通过游戏来进行自主先学，从而激发学生的学习兴趣。首先，教师可以提前准备好各种形状的磁铁，让学生从中挑选出自己比较喜欢的形状，让学生与同伴之间进行“磁铁游戏”，并对其进行观察。学生通过磁铁的相互吸引，便能够有效探究出磁铁的性质，即磁铁能够吸引铁制品，同时存在正极与负极。在游戏结束后，教师在该基础上补充相关教学知识点，这种学讲方式不仅能够帮助学生更好地记忆与理解，同时还能够培养学生自主先学的能力。
二、组织小组合作，鼓励学生科学质疑
在授课过程中，小组合作是一种常见的学习模式与教学方法。教师根据学生个体性差异将其分为多个小组，然后提出教学问题让学生在组内合作讨论，之后教师再进行相应指导，引导学生在自主先学下完成教学目标，有助于学生课堂参与意识的提高。例如，在教育科学出版社教材《点亮我们的小灯泡》一课，其主要教学目标是让学生在灯泡点亮实验中掌握一个电池、一根电线使灯泡发亮的过程，同时让学生在该基础上能够对小灯泡内部的流动线路进行绘画，并能够及时检查实验设施，由此对学生实驗操作能力进行培养。首先教师可以将学生分为若干个小组，以4～5人为宜，随后让学生自主学习，通过一根电线、一个小灯泡、一个电池来模拟灯泡发光过程，教师要适时地指导学生对其进行观察，同时让学生根据教师所提出的问题进行相关操作。这样，能最大限度地提高学生实践动手能力。之后，教师再指导学生对灯泡发光的相关规律进行小组内讨论，引导学生对规律进行总结。在学生自主学习完成后，教师再向学生讲授具体知识内容，同时将六幅图展示给学生，让学生观察图片中所展示的连接装置是否能够让小灯泡发光，同时鼓励学生提出自己的疑问或者质疑，然后及时将问题解决。这样，有助于学生提高学习效果与质量。
三、引进翻转课堂，培养学生自主能力
在学讲方式下，翻转课堂的应用能帮助学生自主先学，能转变传统教学模式，将学生以往的被动学习转变为主动学习，而且教师还可以充分利用多媒体技术留给学生足够的时间进行思考，有效地培养学生的自主学习能力。例如，在教育科学出版社教材中《给冷水加热》一课，其主要教学目标是让学生通过冷水加热实验掌握冷水加热后体积与质量变化的特点，并对学生的探索能力进行培养。在教学之前，教师可以利用PPT给学生引出一些基本问题，比如：“同学们，你们知道该如何将一杯冷水变成热水吗？”“物体在水里浮沉时，又有哪些因素对其进行影响？”提出这些问题后，教师让学生带着这些问题阅读课本，同时让学生在课外对该问题进行分析，并寻找问题答案。之后，教师再通过课堂教学来展开冷水加热实验，并提出对应的问题，比如教师提问：“在加热过程中，冷水体积为什么会增大？为什么水的质量不发生变化？”随后，教师再结合实验，给出具体解释，这样能够更好地完成教学目标。
四、尝试深度学习，拓宽学生探究空间
在学习与植物相关的课程后，如《观察一棵植物》《观察叶》《这是谁的叶》等，教师便可以带领学生分组对校园内的树木进行观察与探究，并将观察结果及时记录在日志上。有的学生发现学校操场周围有着比较单一的树种，多数为栾树与法桐，其中栾树属于灌木，高度大约为1米，绿色带刺;法桐树形高大，而且枝叶茂盛。此时，教师可以提出问题，引导学生深入探究：“同学们，如果我们将法桐种植在教学楼的前后是不是会有更好的效果？”学生经过自主思考后得出答案：部分学生认为这种做法很好，高大的树形能够在夏天时带来阴凉;也有部分学生认为这种做法不好，因为高大的树形虽然能够带来阴凉，但同时也会妨碍到其他低矮植物的生长，弊大于利。最后，教师给予相应指导，帮助学生科学地学习。
简而言之，随着小学新课改的不断深入与推进，小学科学教师要通过学讲方式来指导学生进行自主先学，通过创设游戏教学、引进翻转课堂、组织小组合作、尝试深度学习等形式，最大限度地激发学生潜能。
学讲方式，指的是通过以学定教的方式发挥学生学习主体作用，对学生创新精神、实践操作能力的培养，具有一定的促进作用，教师应对此给予足够重视。
一、开展游戏教学，激发学生学习兴趣
在小学阶段，科学学科属于有着深刻内涵的一门课程，但由于学生的年龄尚小，在学习过程中存在一定的难度，因此容易丧失学习热情与兴趣，这就需要教师尽可能地丰富教学内容，并活跃课堂氛围，通过开展游戏教学来调动学生学习积极性与主动性，使其更好地掌握课堂教学的重难点内容，为学生的自主先学起到铺垫作用。例如，小学教育科学出版社教材中《我们知道的磁铁》一课，其主要教学目标是通过基本学习让学生认识各种各样的磁铁，同时能理解与分析磁铁的一些特殊性质，并对不同形状的磁铁进行观察后取名，使得学生能够了解磁铁所带来的生活便利，有助于学生分析问题能力与解决问题能力的提升。教师在教学过程中，可以让学生通过游戏来进行自主先学，从而激发学生的学习兴趣。首先，教师可以提前准备好各种形状的磁铁，让学生从中挑选出自己比较喜欢的形状，让学生与同伴之间进行“磁铁游戏”，并对其进行观察。学生通过磁铁的相互吸引，便能够有效探究出磁铁的性质，即磁铁能够吸引铁制品，同时存在正极与负极。在游戏结束后，教师在该基础上补充相关教学知识点，这种学讲方式不仅能够帮助学生更好地记忆与理解，同时还能够培养学生自主先学的能力。
二、组织小组合作，鼓励学生科学质疑
在授课过程中，小组合作是一种常见的学习模式与教学方法。教师根据学生个体性差异将其分为多个小组，然后提出教学问题让学生在组内合作讨论，之后教师再进行相应指导，引导学生在自主先学下完成教学目标，有助于学生课堂参与意识的提高。例如，在教育科学出版社教材《点亮我们的小灯泡》一课，其主要教学目标是让学生在灯泡点亮实验中掌握一个电池、一根电线使灯泡发亮的过程，同时让学生在该基础上能够对小灯泡内部的流动线路进行绘画，并能够及时检查实验设施，由此对学生实驗操作能力进行培养。首先教师可以将学生分为若干个小组，以4～5人为宜，随后让学生自主学习，通过一根电线、一个小灯泡、一个电池来模拟灯泡发光过程，教师要适时地指导学生对其进行观察，同时让学生根据教师所提出的问题进行相关操作。这样，能最大限度地提高学生实践动手能力。之后，教师再指导学生对灯泡发光的相关规律进行小组内讨论，引导学生对规律进行总结。在学生自主学习完成后，教师再向学生讲授具体知识内容，同时将六幅图展示给学生，让学生观察图片中所展示的连接装置是否能够让小灯泡发光，同时鼓励学生提出自己的疑问或者质疑，然后及时将问题解决。这样，有助于学生提高学习效果与质量。
三、引进翻转课堂，培养学生自主能力
在学讲方式下，翻转课堂的应用能帮助学生自主先学，能转变传统教学模式，将学生以往的被动学习转变为主动学习，而且教师还可以充分利用多媒体技术留给学生足够的时间进行思考，有效地培养学生的自主学习能力。例如，在教育科学出版社教材中《给冷水加热》一课，其主要教学目标是让学生通过冷水加热实验掌握冷水加热后体积与质量变化的特点，并对学生的探索能力进行培养。在教学之前，教师可以利用PPT给学生引出一些基本问题，比如：“同学们，你们知道该如何将一杯冷水变成热水吗？”“物体在水里浮沉时，又有哪些因素对其进行影响？”提出这些问题后，教师让学生带着这些问题阅读课本，同时让学生在课外对该问题进行分析，并寻找问题答案。之后，教师再通过课堂教学来展开冷水加热实验，并提出对应的问题，比如教师提问：“在加热过程中，冷水体积为什么会增大？为什么水的质量不发生变化？”随后，教师再结合实验，给出具体解释，这样能够更好地完成教学目标。
四、尝试深度学习，拓宽学生探究空间
在学习与植物相关的课程后，如《观察一棵植物》《观察叶》《这是谁的叶》等，教师便可以带领学生分组对校园内的树木进行观察与探究，并将观察结果及时记录在日志上。有的学生发现学校操场周围有着比较单一的树种，多数为栾树与法桐，其中栾树属于灌木，高度大约为1米，绿色带刺;法桐树形高大，而且枝叶茂盛。此时，教师可以提出问题，引导学生深入探究：“同学们，如果我们将法桐种植在教学楼的前后是不是会有更好的效果？”学生经过自主思考后得出答案：部分学生认为这种做法很好，高大的树形能够在夏天时带来阴凉;也有部分学生认为这种做法不好，因为高大的树形虽然能够带来阴凉，但同时也会妨碍到其他低矮植物的生长，弊大于利。最后，教师给予相应指导，帮助学生科学地学习。
简而言之，随着小学新课改的不断深入与推进，小学科学教师要通过学讲方式来指导学生进行自主先学，通过创设游戏教学、引进翻转课堂、组织小组合作、尝试深度学习等形式，最大限度地激发学生潜能。