摘要：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此精心设计，丰富幼儿园墙饰是很有必要的，然而，我们发现目前大多数幼儿园的墙饰创设存在着一个最大的问题，即墙饰创设没有充分从幼儿的需要出发，没有与幼儿产生互动关系，忽视了墙饰对幼儿的教育价值。
　　关键词：幼儿；环境；发展
　　“墙壁会说话”已成为当前幼儿教育界时髦的口号，瑞吉欧？艾米利亚的学前教育研究者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器。”它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实现“墙壁”与家长、幼儿的“对话”。真正让幼儿成为主题墙饰的主体，使活动室的墙面环境成为幼儿与教师、家长的互动平台。
　　一、以“幼儿发展为本”，从幼儿的发展需要出发创设墙饰
　　好动是孩子的天性，孩子的一切活动都是在游戏化的活动中进行的。墙饰创设中有老师的参与，但老师必须站在孩子的角度，以孩子的眼光来参与墙饰的创设。让墙饰成为幼儿可操作的“玩具”。墙饰也应成为幼儿活动表达与交流的天地。因此，墙饰的创设和所提供的材料要给幼儿广泛的创造空间，让幼儿充分想象和使用，使墙饰“活”起来。
　　孩子需要肯定和鼓励，在他人的鼓励中，孩子才会慢慢学会给自己加油。那么就让幼儿园的墙壁也变成孩子的朋友，不断记录孩子点点滴滴的进步。好多老师会鼓励孩子，给他们戴一朵小红花、奖励一颗星星等等，这些奖励也极大地调动了孩子的积极性。但美中不足的是，过些日子，这些小红花小星星就不见了，这些奖励没有被很好地记录下来，或者没有记录在孩子经常能看见的地方。作为幼儿园的墙，完全能够弥补这种不足。在春天的主题时，我们可以用卡纸做出和幼儿数量一样多的各色花朵，上面贴上孩子们的照片，将花朵贴在活动室的墙壁上，然后将那些小红花、小星星等画到或者贴在花朵的上面，其中简单地注明奖励的原因，随着这些小奖励的增加，你会发现孩子们的许多好的行为变得更加主动、自觉。孩子们时常在墙饰边徘徊，反复欣赏，为自己的成长感到骄傲和兴奋。
　　二、强化墙饰的教育功能，让其突显教育价值
　　墙饰是教育环境的一部分，因此教育功能是最重要的功能。传统的墙饰布置，只注意了墙饰的装饰功能而忽视了其教育功能。它往往不能与幼儿园日常向幼儿提供的各种教育信息结成立体的网络，而游离于每阶段的教育目标群之外。
　　（一）紧密围绕教育教学目标与内容，实现与环境创设的同步。墙饰的创设要为实现教育目标提供幫助，要有教育价值，成为教育幼儿活动的辅助材料，因此墙饰应有确定的目标，以发挥其应有的教育效能目标是教育工作者的出发点和归宿，是确定内容的依据。与教育活动相呼应的墙饰才具有较高的互动性与实用性。在确立主题活动时，不能完全以幼儿兴趣出发，重要的是看开展的主题活动对幼儿发展有哪方面的教育价值、实现了哪些目标。
　　（二）让墙饰成为营造教学氛围的好工具。墙饰作为一种隐性教材，其重要的功能之一就是为幼儿的学习和游戏营造浓郁的氛围，将幼儿带入与教学活动相一致的环境和意境之中，从而使幼儿教育获得更好的教育效果。
　　（三）让墙饰与教学互动。每一个主题墙饰的创设不仅是课程内容的体现、教学结果的展现，更应是教学活动的反映、幼儿学习过程的记录。孩子们有了感性知识，他们用小手在墙壁上记下那快乐的景象。这样在墙饰与教学、墙饰与孩子的互动中，墙饰有时是教学的起始，有时是教学的延伸，墙饰又是孩子活动的过程，三者互为一体又相互促进。
　　（四）具有教育性的墙饰还可以帮助幼儿获取和巩固知识。充分考虑幼儿的年龄特征，他们学得快，忘得也快。他们获取知识的方法是经过获取、巩固，再获取，再巩固，具有教育性的墙饰正符合了他们的年龄特征。
　　三、将审美融于教育功能
　　墙饰的美不仅体现在其表面制作的精美，而更应表现出其内涵的美，既墙饰的创设过程带给孩子快乐参与的美感，墙饰内容健康的美，墙饰与孩子不断对话的动态的美等等，这些美都应渗透于墙饰的教育价值，是为墙饰的教育功能服务的，脱离于教育价值之外的美的墙饰是空洞的，没有生命力的，孩子只是感觉到表面的华丽，但不能与其互动，所以，这样的美不是真正的墙饰美。简单的塑料袋里混合的颜料，表面不一定很美，但却美在孩子捏一捏的手指间，美在新发现所带来的快乐感觉里。孩子简单的折纸贴在墙上不一定很精美，但却美在被他人欣赏的喜悦中。这样的墙饰因孩子的活动而活了起来、动了起来，也在孩子快乐的收获中实现了其价值。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境，使墙饰成为一种理想的教育过程。