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摘要 重视情感教育，培养学生健康积极的情感，对提高教学课堂教学效益有着十分积极的作用。在教学中要强调正确发挥教师的作用。使学生从记忆仓库中调出许多相关表象，激发大量联想，形成积极思考，主动探索，强烈追求新知的教学氛围。
关键词 数学教学 情感教育 提高教学效益
现代教学理论认为，课堂教学除信息传递外，还有情感交流这一主线。积极的情感有利于刺激学生中枢神经系统，从而使学生从记忆仓库中调出许多相关表象，激发大量联想，形成积极思考，主动探索，强烈追求新知的教学氛围。因此，在课堂教学中重视情感教育，培养学生健康积极的情感，对提高教学课堂教学效益有着十分积极的作用。
一、优化教学氛围，激发学习热情
“儿童的情感易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻，也更为主动。”数学教学中，教师应注意结合教学内容创设较为宽松、和谐、民主的教学氛围，积极疏通学生心理障碍，稳定学生心理状态，激发学习热情。
1，创设游戏情境，加强数学教学趣味性。“游戏是儿童忠实的伙伴。”如果把游戏与数学教学结合起来，妙趣横生的游戏，定会像磁铁般吸引学生，引导学生在“玩中学”，在“趣中练”。教学中，我经常采用与童话结合的方法。
例如，教“分数的基本性质”时，我设计7这样一则童话，“四只白免分48只萝卜，第一只分得1／4，第二只分得2／8，第三只分得3／12，第四只分得4／16，他们一个个都有意见，不是说你多，就是说他多，同学们分分看，看谁分得多。”围绕这一情境，同学们展开了热烈的讨论。不一会儿，他们开心地笑了，原来一样多，这时，我再引导他们探索“分子、分母都不同，分数值却相等”的奥秘，课堂气愤十分活跃。
2，手脑并用，培养积极情感。学生天性好动，好奇，我们教学中要注意从学生这一心理特征出发，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的空间和足够的时间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造学生喜闻乐见的课堂气氛。
我们要充分利用数学教学中操作性较强的内容让学生动手实践，以便建立清晰的表象，同时也使学生从中培养积极的情感。此外，有些知识性较强的教学内容，我们也应尽可能结合具体内容创设让学生动手、动脑、体验情感变化的机会。
3，引发争论，创设民主氛围。教学中巧妙设计问题情境，然后和学生民主合作，平等地讨论问题，有利于课堂民主和谐气氛的形成。
例如，有一次练习中遇到这样一道习题：“某车间上月完成零件25000个，比计划多完成1／4，上月平均每天完成多少个?”许多同学不假思索地列出算式：25000÷(1+1／4)÷30，我马上予以肯定。这时，一位肯动脑筋的学生提出：“如果上月是大月怎么办?”我马上用充满疑惑的语气问：“有这种可能吗?”同学们异口同声地说：“有，还有可能是平月呢?”我故意一愣，用无奈的口气说：“如果这样该如何列式呢?”同学们马上列出这样几道算式：①25000÷(1+1／4)÷31；②25000÷(1+1／4)÷29；⑤25000÷(1+1／4)÷28。
二、引导探索新知，激发未知欲望
爱因斯坦说过：“我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘时的情感。”教学中我们应注意运用多种教学手段，引导学生利用已有的知识，积极动脑、去观察、探索，从而在获取知识的同时，体验成功的快乐，从而激发起更强烈的未知欲望。
1，优化学习材料的组合。实践证明，学习材料组合得当，有利于学生对知识的理解和迁移，有利于培养学生自行探索知识的能力。数学知识的系统性和数学知识教学的阶段性，决定我们在组合学生材料时，要注意沟通各部分知识纵横两方面的联系，准确把握新旧知识的结合点和新知的生长点，尽量避免因跳越知识学习过程中的必要步子而发生的错误。
心理学告诉我们学习新知时，只有当新知识与学生原有知识结构中的知识和经验建立联系后，才能促进学生在教师的指导下主动构建新的知识结构。教师应抓住新旧知识的结合点和新知的生长点，让学生通过练习，唤起对旧知的回忆，从而为学生自行探索提供可能性。
2，运用语言魅力，激发探索欲望。人需要鼓励，鼓励的语言有时往往会带来意想不到的奇迹。当学生在探索新知识时遇到稍复杂一点的问题时，教师要鼓励他独自钻研，不轻易找个答案了事。既能使学生学到解题方法，又培养了他们对数学的浓厚兴趣。
3，把握成功契机，激励学生。教学过程中，巧妙把握契机，使每个学生都处于新知的最近发展区，经过一定限度的努力即能获得成功，进而获得成功的情绪体验。这对培养学生的探索精神，有着十分重要的意义。
三、捕捉学生的闪光点，提高学习的自信心
心理学研究表明，对于一个不成熟的孩子来说，他常常是靠外部评价来确定自我概念的，学生很在乎别人的评价，积极的评价会鼓励他把这件事积极地做下去，别人评价不好，他会很犹豫，打退堂鼓。根据学生这一心理特点，我们在教学中要强调正确发挥教师的作用，做到以下几点：
1，教师必须以高度的事业心和责任感去关心每一个学生，及时发现学生的闪光点和不足，并及时向学生反馈对其学习成就的评价。
2，始终实施以表扬为主、批评教育为辅的方法。大量实践表明，许多差生往往是因过多的批评而导致其对数学学习信心不足，进而逐步产生对数学学习的冷漠情绪的，对这种学生，我们要善于发现其闪光点，帮助其逐步克服自卑感，树立学习的信心。在教学中，我经常采用分步评价的方法来肯定差生的成绩，使其发现自己的价值，从而逐步提高学习成绩。即使差生计算的最后结果是错的，但我们仍然可以从他的计算中找出值得肯定的地方，发现合理的因素。
关键词 数学教学 情感教育 提高教学效益
现代教学理论认为，课堂教学除信息传递外，还有情感交流这一主线。积极的情感有利于刺激学生中枢神经系统，从而使学生从记忆仓库中调出许多相关表象，激发大量联想，形成积极思考，主动探索，强烈追求新知的教学氛围。因此，在课堂教学中重视情感教育，培养学生健康积极的情感，对提高教学课堂教学效益有着十分积极的作用。
一、优化教学氛围，激发学习热情
“儿童的情感易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻，也更为主动。”数学教学中，教师应注意结合教学内容创设较为宽松、和谐、民主的教学氛围，积极疏通学生心理障碍，稳定学生心理状态，激发学习热情。
1，创设游戏情境，加强数学教学趣味性。“游戏是儿童忠实的伙伴。”如果把游戏与数学教学结合起来，妙趣横生的游戏，定会像磁铁般吸引学生，引导学生在“玩中学”，在“趣中练”。教学中，我经常采用与童话结合的方法。
例如，教“分数的基本性质”时，我设计7这样一则童话，“四只白免分48只萝卜，第一只分得1／4，第二只分得2／8，第三只分得3／12，第四只分得4／16，他们一个个都有意见，不是说你多，就是说他多，同学们分分看，看谁分得多。”围绕这一情境，同学们展开了热烈的讨论。不一会儿，他们开心地笑了，原来一样多，这时，我再引导他们探索“分子、分母都不同，分数值却相等”的奥秘，课堂气愤十分活跃。
2，手脑并用，培养积极情感。学生天性好动，好奇，我们教学中要注意从学生这一心理特征出发，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的空间和足够的时间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造学生喜闻乐见的课堂气氛。
我们要充分利用数学教学中操作性较强的内容让学生动手实践，以便建立清晰的表象，同时也使学生从中培养积极的情感。此外，有些知识性较强的教学内容，我们也应尽可能结合具体内容创设让学生动手、动脑、体验情感变化的机会。
3，引发争论，创设民主氛围。教学中巧妙设计问题情境，然后和学生民主合作，平等地讨论问题，有利于课堂民主和谐气氛的形成。
例如，有一次练习中遇到这样一道习题：“某车间上月完成零件25000个，比计划多完成1／4，上月平均每天完成多少个?”许多同学不假思索地列出算式：25000÷(1+1／4)÷30，我马上予以肯定。这时，一位肯动脑筋的学生提出：“如果上月是大月怎么办?”我马上用充满疑惑的语气问：“有这种可能吗?”同学们异口同声地说：“有，还有可能是平月呢?”我故意一愣，用无奈的口气说：“如果这样该如何列式呢?”同学们马上列出这样几道算式：①25000÷(1+1／4)÷31；②25000÷(1+1／4)÷29；⑤25000÷(1+1／4)÷28。
二、引导探索新知，激发未知欲望
爱因斯坦说过：“我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘时的情感。”教学中我们应注意运用多种教学手段，引导学生利用已有的知识，积极动脑、去观察、探索，从而在获取知识的同时，体验成功的快乐，从而激发起更强烈的未知欲望。
1，优化学习材料的组合。实践证明，学习材料组合得当，有利于学生对知识的理解和迁移，有利于培养学生自行探索知识的能力。数学知识的系统性和数学知识教学的阶段性，决定我们在组合学生材料时，要注意沟通各部分知识纵横两方面的联系，准确把握新旧知识的结合点和新知的生长点，尽量避免因跳越知识学习过程中的必要步子而发生的错误。
心理学告诉我们学习新知时，只有当新知识与学生原有知识结构中的知识和经验建立联系后，才能促进学生在教师的指导下主动构建新的知识结构。教师应抓住新旧知识的结合点和新知的生长点，让学生通过练习，唤起对旧知的回忆，从而为学生自行探索提供可能性。
2，运用语言魅力，激发探索欲望。人需要鼓励，鼓励的语言有时往往会带来意想不到的奇迹。当学生在探索新知识时遇到稍复杂一点的问题时，教师要鼓励他独自钻研，不轻易找个答案了事。既能使学生学到解题方法，又培养了他们对数学的浓厚兴趣。
3，把握成功契机，激励学生。教学过程中，巧妙把握契机，使每个学生都处于新知的最近发展区，经过一定限度的努力即能获得成功，进而获得成功的情绪体验。这对培养学生的探索精神，有着十分重要的意义。
三、捕捉学生的闪光点，提高学习的自信心
心理学研究表明，对于一个不成熟的孩子来说，他常常是靠外部评价来确定自我概念的，学生很在乎别人的评价，积极的评价会鼓励他把这件事积极地做下去，别人评价不好，他会很犹豫，打退堂鼓。根据学生这一心理特点，我们在教学中要强调正确发挥教师的作用，做到以下几点：
1，教师必须以高度的事业心和责任感去关心每一个学生，及时发现学生的闪光点和不足，并及时向学生反馈对其学习成就的评价。
2，始终实施以表扬为主、批评教育为辅的方法。大量实践表明，许多差生往往是因过多的批评而导致其对数学学习信心不足，进而逐步产生对数学学习的冷漠情绪的，对这种学生，我们要善于发现其闪光点，帮助其逐步克服自卑感，树立学习的信心。在教学中，我经常采用分步评价的方法来肯定差生的成绩，使其发现自己的价值，从而逐步提高学习成绩。即使差生计算的最后结果是错的，但我们仍然可以从他的计算中找出值得肯定的地方，发现合理的因素。