[摘 要]课堂教学要面向全体学生。教师在备课时，要充分考虑不同学生的个性特征，防止个体思维取代群体思维。学优生、进步生、学困生都是学习的主体。教师要关注不同学生的思维，实现群体思维与个体思维的融合。
　　[关键词]群体思维 个体思维 融合
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-059
　　学优生是课堂的活跃分子，积极回答问题、参与活动，因而课堂成为学优生表演的舞台。这样一来，群体思维被个体思维所取代，教学品质下降是必然的结果。这就要求教师要提升教学认识，通过分层教学、政策倾斜、科学分组等手段，观照全体学生的学习诉求，形成学习合力。
　　一、分层设计，观照不同学生群体
　　学生存在个体差异，这是普遍现象。教师要正视学生的个体差异，备课要体现差异性，根据不同学生的思维实际进行分层教学，让不同群体的学生都能够获得学习进步。因此，教师要有全体意识，在设计思考问题、训练任务时，要体现梯度性。
　　在教学“圆柱和圆锥”时，教师可在课程导入阶段设计一组思考问题：你知道生活中什么时候需要求物体的侧面积？求圆柱的表面积需要什么条件？已知圆柱的半径和高、直径和高，或周长和高，你可以解决哪些问题？把学生异质分组后让学生进行小组讨论，要求每一个小组成员都要发言，而且要有小组讨论的书面记录。小组成员可以任意选择一个角度发表自己的观点。
　　教师让学生按照异质分组进行讨论，是根据问题的难度安排的。第一个问题难度最小，学生都能够找到生活中的例子；第二个问题要结合教材的内容展开，适合中等生回答；最后一个问题难度最大，要分几种情况进行分析比对，这是学优生可以完成的问题。教师规定小组成员都要发表自己的意见，自然是让所有的学生都有参与的机会。学生有话可说，小组合作学习才能够正常开展，分层教学意识得以体现，群体思维和个体思维才能实现有效融合。
　　二、政策倾斜，放低目标达成起点
　　课堂教学中，教师要观照不同学生群体的思维基础。降低目标达成起点，教师有意的等待，这是对学困生的特别关照。学困生思维启动较慢，教师要有一定的耐心。
　　大多数的教师都有学优生情结，这种意识不改变，课堂教学品质就难以提升。例如，教学“比例”时，教师提出问题：“什么叫比？什么叫比例？比和比例有什么区别？”学生纷纷举手，但是教师只是注视那些没有举手的学生，等待了几秒钟后选了一位没有举手的学生：“在这三个问题中，任意选一个你觉得容易回答的问题来解答。”教师总是会把问题留给自愿举手的学生，一般不轻易提问不举手的学生，这看上去是尊重学生学习的权利，其实很容易助长不良学风的形成。小学高年级学生主动回答问题的热情不高，在这里，教师专门挑选不举手的学生，其实就是一种政策倾斜。学生不主动要求回答问题，自然是遇到了思维障碍，如果教师忽视这些学生，他们思维的淤堵现象永远不能得到疏通。教师把回答问题的机会给了不举手的学生，这对所有的学生都是一种警示：思考问题是每一个学生的职责，没有人例外。
　　三、科学分组，促进主体优势互补
　　通常情况下，教师会根据学生座位分组，这当然是不科学的。学习小组一旦出现不和睦的情况，合作学习自然会受到干扰。因此，教师要对分组标准做细致的分析，同质分组、异质分组、自由组合等分组方式，都是可以考虑的分组标准。特别是自由组合，可以最大限度地促使学生思维融合。
　　教学“大树有多高”时，教师准备组织学生到校园中实地测量大树，学生听说要进行实地测量，都显得非常兴奋。教师先让学生按照自由组合的原则，把学生分成六人小组，然后提出问题：“校园里的这棵大树很高，要测量它的高度，你们有什么好的办法呢？在实际操作时，还需要注意哪些问题？”学生展开了热烈的讨论，很快就达成共识：“利用树影测量大树的高度。首先要找到对比参照物，然后通过测量大树的影子，推算出大树的高度。”学生学习思维达成一致后，教师带领学生进行实地操作，学习效果非常显著。
　　为了提升课堂教学效率，教师让学生按照自由组合的形式组成学习小组，这无疑是给所有学生以鼓舞和激励，因为能够和要好的伙伴一起行动，这本身就是一种奖励。教师能够满足学生的学习诉求，是对课堂教学积极因素的科学整合，让不同的学生都有了自由选择的权利，也极大促进了学生学习的内驱力，为群体思维和个体思维有效融合创造了条件。
　　在小学数学课堂教学中，教师要针对教学实际制定相应对策，提升课堂教学覆盖面，通过分层设计、降低目标起点、合理分组，实现群体思维和个体思维的有效融合，让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在得到不同的发展”。
　　（责编 童 夏）