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摘 要：如何在新课程背景下，培养学生自主学习能力，是每一个教育工作者长期以来密切关注的焦点问题。本文就英语课堂教学中如何引导学生开展自主学习的问题，从教师和学生要更新观念、创建互动式的课堂氛围、重视体验促进内化形成、重视学法指导与良好学习习惯的培养等方面进行了探讨。
关键词：英语课堂教学；自主学习；学法指导
人们常把教师这个职业誉为“太阳底下最光辉的职业”，将教师比作是“春蚕”、“蜡炬”、“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”等，是源于教师这一职业的创造性劳动和无私奉献的精神。尤其是学生世界观的形成教育、学习习惯的养成教育以及自主学习综合能力提升教育等，教师引导起到十分重要的作用。因此，教师在课堂教学中只有注重引导学生自主学习，将实施课堂教学的主动权放手交给学生，潜移默化地发展智力、培养自主学习能力，才能让学生成为课堂学习的主动者、践行者，成为课堂学习的主人。
教师在“传道、授业、解惑”过程中的无私奉献、鞠躬尽瘁的精神固然重要，但“授人以渔”更为重要，在全球经济一体化、科技文化高度信息化的今天，英语学科的重要性日益凸显出来。联合国教科文组织很早就倡导“学会学习”的理念，教师要不断转变思维模式，要将培养学生自主学习能力放在首位。因此，英语教师课堂教学变被动学习方式为主动学习方式，让学生真正放开手脚去自主学习，成为学习的主人。逐步把学生从“学会”培养成“会学”的学习者，实现课堂教学重心由“教师教”到学生“自主学”的转移。努力挖掘培养学生自主学习潜质，积极构建多元互动、自主参与的教学形式，为学生积极主动控制调节自己的学习方式，形成“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习能力创造条件。教师放开手脚，让学生自主学习，循序渐进地由“想学”、“能学”向“会学”、“善学”、“乐学”转化。为探究这一理念精髓，本文主要从以下四个方面入手展开研究：
一、 教师和学生要更新观念
播种一种观念就会收获一种行为。实现学生学会学习，就要转变教师为“考”而教、为“教”而教的理念，实现让学生会“学”而“教”的目的。真正做到教与学的有机结合，实现以教促学的教学目标。教学中要以学生为主体，注重培养学生的良好学习习惯，激发学生的学习兴趣，科学运用教学手段，充分发挥教师的主导作用，不断提升学生“爱学”、“会学”的能力，以实现学生“爱学习”、“会学习”能力的全面转化。以促进学生学习能力的飞跃。
教师的“教”是为了今后的“不教”、“少教”，提升学生自主学习能力，实现学生“爱学”、“会学”、“善学”的能力转变。“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能发生变化。”因此，学生学习观念这一“内因”的改变十分重要，只有树立了“我想学，我能学，我爱学，我会学”的学习意识，才是真正转变学生学习观念的关键。
二、 创建互动式的课堂氛围
心理学研究认为，乐观、向上的积极心理情感，是人的一切活动的鼓舞者和促进者。因此，作为英语教师在课堂教学中，充分利用现代教学手段，努力营造宽松、自由的有利于学生自主参与、互动交流的积极心理情感课堂氛围，营造趣味、激励、和悦的心理情感场，以开放、互动的多元课堂发散思维形式进行教学活动，适机对学生学习思维方式、方法等给予科学引导，就能最大限度地激发学生的英语学习兴趣，发挥学生自主学习英语的主体意识和不断增强学生自主学习英语的自信心，使学生不断获得主动参与学习的成功感、成就感，实现提高自我、发展自我、成就自我的目标。
教师在课堂教学中，注重学生情感的激发、趣味问题的设计，兴趣盎然地投入学习，借此创设愉悦、宽松、自由的学习情境，把学生思维逐步引向纵深领域，进而引导学生深度思考，逐步形成正确的判断和认识，以促进学生知识掌握能力和运用能力的提升。注重引导、鼓励学生养成“会疑”、“善疑”、“释疑”的习惯，进而强化和提升学生自主解决问题的能力。“学而不思则罔”，培养学生自主学习能力，学会从“疑”开始“打破沙锅问到底”是至关重要的。
三、 重视体验活动，促进内化形成
在教学中教师要注重通过交往、对话、理解的体验式教学方式，为学生创造更多活动体验的机会，以促进概念及能力的内化。例如，面对运用正确形式选择适当动词给短文填空这一类问题，学生在实际操作中感觉十分棘手。教师针对能根据语境填上恰切动词的同学，以及能准确填出词形的同学都给予不同程度上的激励性评价，让这些同学获得成功的体验，促进学生平时学习注重语法，从心理上内化语法规则。对于不同层面学生，无论是在迷茫犹豫中填出来的，还是灵感一动或是语法扎实填出来的，教师都积极挖掘学生身上的闪光点，进行客观、公正的阳光性评价，使学生领略到自主参与过程中的成功体验，增强学生体验成功自信心，从而产生对语言學习的愿望。这种重视体验活动，促进内化形成的体验形式，对树立学生信心、提升语言悟性、增强语言感受能力，具有十分重要的意义。
四、 重视学法指导与良好学习习惯的培养
“授人以鱼不如授人以渔”，英语课堂教学注重培养学生自主学习能力，是发挥学生主体作用的重要体现，是由教师的“做”逐步向学生的“做”的理念转变。教师的主导作用重在合理、科学的“引导”，在于“授人以渔”，给予学生终身受用的方法和能力。
学生每一次的微小进步都要给予充分、客观的评价，适机点拨、开启思维，以利于学生良好思维习惯的形成，让学生真正学会学习。学生要学会分析问题、解决问题的方法，能自主地开展学习活动，就要发挥学生的主体作用，教师放开手脚，还学生以自主学习的空间，这是英语教师实现学生自主学习的终极目标。英语教师实施课堂自主学习方式过程中，要树立“掌握方法比掌握知识更重要”的理念。英语教师一定要将传授语言知识为重点的课堂教学，转移到为学生智力发展和自主学习能力培养的轨道上来，在教师的科学引导下，帮助学生掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力。
综上所述，英语教师要想让学生养成自主学习习惯，形成自主学习的能力，就要大胆地放手学生，还学生以自主学习的空间，逐步培养学生具有终身学习、终身发展的能力。基于英语课堂教学如何引导学生开展自主学习的问题，本文从教师和学生的观念更新、创建互动式的课堂教学情境、重视实践体验促进内化形成、重视学法指导与良好学习习惯的养成教育等方面进行了探讨，希望为自主学习方式的深入、创新研究，提供一种思路和借鉴。
参考文献：
[1]郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J].中小学外语教学，2002，（7）：20-22.
[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2002，（2）：19-21.
关键词：英语课堂教学；自主学习；学法指导
人们常把教师这个职业誉为“太阳底下最光辉的职业”，将教师比作是“春蚕”、“蜡炬”、“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”等，是源于教师这一职业的创造性劳动和无私奉献的精神。尤其是学生世界观的形成教育、学习习惯的养成教育以及自主学习综合能力提升教育等，教师引导起到十分重要的作用。因此，教师在课堂教学中只有注重引导学生自主学习，将实施课堂教学的主动权放手交给学生，潜移默化地发展智力、培养自主学习能力，才能让学生成为课堂学习的主动者、践行者，成为课堂学习的主人。
教师在“传道、授业、解惑”过程中的无私奉献、鞠躬尽瘁的精神固然重要，但“授人以渔”更为重要，在全球经济一体化、科技文化高度信息化的今天，英语学科的重要性日益凸显出来。联合国教科文组织很早就倡导“学会学习”的理念，教师要不断转变思维模式，要将培养学生自主学习能力放在首位。因此，英语教师课堂教学变被动学习方式为主动学习方式，让学生真正放开手脚去自主学习，成为学习的主人。逐步把学生从“学会”培养成“会学”的学习者，实现课堂教学重心由“教师教”到学生“自主学”的转移。努力挖掘培养学生自主学习潜质，积极构建多元互动、自主参与的教学形式，为学生积极主动控制调节自己的学习方式，形成“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习能力创造条件。教师放开手脚，让学生自主学习，循序渐进地由“想学”、“能学”向“会学”、“善学”、“乐学”转化。为探究这一理念精髓，本文主要从以下四个方面入手展开研究：
一、 教师和学生要更新观念
播种一种观念就会收获一种行为。实现学生学会学习，就要转变教师为“考”而教、为“教”而教的理念，实现让学生会“学”而“教”的目的。真正做到教与学的有机结合，实现以教促学的教学目标。教学中要以学生为主体，注重培养学生的良好学习习惯，激发学生的学习兴趣，科学运用教学手段，充分发挥教师的主导作用，不断提升学生“爱学”、“会学”的能力，以实现学生“爱学习”、“会学习”能力的全面转化。以促进学生学习能力的飞跃。
教师的“教”是为了今后的“不教”、“少教”，提升学生自主学习能力，实现学生“爱学”、“会学”、“善学”的能力转变。“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能发生变化。”因此，学生学习观念这一“内因”的改变十分重要，只有树立了“我想学，我能学，我爱学，我会学”的学习意识，才是真正转变学生学习观念的关键。
二、 创建互动式的课堂氛围
心理学研究认为，乐观、向上的积极心理情感，是人的一切活动的鼓舞者和促进者。因此，作为英语教师在课堂教学中，充分利用现代教学手段，努力营造宽松、自由的有利于学生自主参与、互动交流的积极心理情感课堂氛围，营造趣味、激励、和悦的心理情感场，以开放、互动的多元课堂发散思维形式进行教学活动，适机对学生学习思维方式、方法等给予科学引导，就能最大限度地激发学生的英语学习兴趣，发挥学生自主学习英语的主体意识和不断增强学生自主学习英语的自信心，使学生不断获得主动参与学习的成功感、成就感，实现提高自我、发展自我、成就自我的目标。
教师在课堂教学中，注重学生情感的激发、趣味问题的设计，兴趣盎然地投入学习，借此创设愉悦、宽松、自由的学习情境，把学生思维逐步引向纵深领域，进而引导学生深度思考，逐步形成正确的判断和认识，以促进学生知识掌握能力和运用能力的提升。注重引导、鼓励学生养成“会疑”、“善疑”、“释疑”的习惯，进而强化和提升学生自主解决问题的能力。“学而不思则罔”，培养学生自主学习能力，学会从“疑”开始“打破沙锅问到底”是至关重要的。
三、 重视体验活动，促进内化形成
在教学中教师要注重通过交往、对话、理解的体验式教学方式，为学生创造更多活动体验的机会，以促进概念及能力的内化。例如，面对运用正确形式选择适当动词给短文填空这一类问题，学生在实际操作中感觉十分棘手。教师针对能根据语境填上恰切动词的同学，以及能准确填出词形的同学都给予不同程度上的激励性评价，让这些同学获得成功的体验，促进学生平时学习注重语法，从心理上内化语法规则。对于不同层面学生，无论是在迷茫犹豫中填出来的，还是灵感一动或是语法扎实填出来的，教师都积极挖掘学生身上的闪光点，进行客观、公正的阳光性评价，使学生领略到自主参与过程中的成功体验，增强学生体验成功自信心，从而产生对语言學习的愿望。这种重视体验活动，促进内化形成的体验形式，对树立学生信心、提升语言悟性、增强语言感受能力，具有十分重要的意义。
四、 重视学法指导与良好学习习惯的培养
“授人以鱼不如授人以渔”，英语课堂教学注重培养学生自主学习能力，是发挥学生主体作用的重要体现，是由教师的“做”逐步向学生的“做”的理念转变。教师的主导作用重在合理、科学的“引导”，在于“授人以渔”，给予学生终身受用的方法和能力。
学生每一次的微小进步都要给予充分、客观的评价，适机点拨、开启思维，以利于学生良好思维习惯的形成，让学生真正学会学习。学生要学会分析问题、解决问题的方法，能自主地开展学习活动，就要发挥学生的主体作用，教师放开手脚，还学生以自主学习的空间，这是英语教师实现学生自主学习的终极目标。英语教师实施课堂自主学习方式过程中，要树立“掌握方法比掌握知识更重要”的理念。英语教师一定要将传授语言知识为重点的课堂教学，转移到为学生智力发展和自主学习能力培养的轨道上来，在教师的科学引导下，帮助学生掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力。
综上所述，英语教师要想让学生养成自主学习习惯，形成自主学习的能力，就要大胆地放手学生，还学生以自主学习的空间，逐步培养学生具有终身学习、终身发展的能力。基于英语课堂教学如何引导学生开展自主学习的问题，本文从教师和学生的观念更新、创建互动式的课堂教学情境、重视实践体验促进内化形成、重视学法指导与良好学习习惯的养成教育等方面进行了探讨，希望为自主学习方式的深入、创新研究，提供一种思路和借鉴。
参考文献：
[1]郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J].中小学外语教学，2002，（7）：20-22.
[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2002，（2）：19-21.