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摘 要：本文通过发现、归纳英语口语教学中存在的问题，反思其在教学中所形成的障碍，研究、探讨解决这一问题的方法及策略。
关键词：口语教学障碍；口语学习障碍；口语教学对策；口语教学意义
Briefly Talking about the problems and Strategies in Spoken English Teaching
Jin Jijiang
Abstract: The article tries to discover the problems in Spoken English teaching and the strategies of dealing with them, to try to find out the causes of forming those problems and offer the strategies of overcoming them.
Key words: Obstacles Spoken English teaching & learning; strategies & meanings in spoken English teaching
近年来，我国大力加强教育、教学改革，尤其加大对外语教学的改革，在外语教学改革中，以英语教学改革为突出(英语教学普及在幼儿英语教学、小学英语教学、中学英语教学和高校及老年英语教学)。那么，如何进行英语教学的改革，当前已成为人们共同关心的一个问题，这其中当以改革英语口语教学为重点。英语学习重在运用，多以口头运用为主，即培养交际能力(communication ability时)。
一、口语教学中存在的问题
我国师资队伍整体水平较发达国家有很大的差距。尤其是外语师资队伍更是问题突出。英语教师币无论是数量，还是质量都相当缺乏。城市比农村好一点，有些农村学校严重缺少英语教师，一些学校有的是高中毕业的代课教师，没有经过系统而正规的专业训练，因此教者自身存在很多教学问题。
1．口语表达不规范。
很多教师在口语教学过程中，不能够丢掉发音不规范的弊端。主要是基本功差，再者是受方言(dialect)的影响，在教学中时常会发出Chinglish而不是地道的，标准的English的音来。久而久之，形成了自己的不规范的口语表达习惯。
2．口语表达无氛围
大多数英语老师在整个教学过程中，不是在教英语，倒像是在教汉语。笔者曾在一所农村中学参加听课，是一堂阅读理解课。这堂课满堂都是那位老师在用汉语进行讲授。很少听到用英语组织教学。课下，我经过和该老师交换意见时，才知道这班学生的基础较差，基本上听不懂英语口语。究其因是在初中时农村学校仅注重死记，硬背大量的词组或短语、句型什么的，也就是说仅加强应试教学活动，而忽略了能力的培养(ability training)，即口语表达能力的开发。故而老师在组织教学时，不得不用汉语取而代之。因此，往往将英语课上成了汉语课，失去了口语训练的生存环境及土壤。
3．应试教学排斥口语教学
尽管目前大力提倡素质教育——培养学生的创新能力和创新思维，但大多数教育工作者为了平时的月考(monthly test)，其中考试(mid—exam)和期未考试(final exam)的平均分能高于别人，往往是走的传统的、旧的教学模式的路子。亦即过份讲授字、词、句，而很少在课堂上对学生进行运用能力的培养，尤其口语表达能力的培养。往往形成了高分低能的情况。究其因，是学校的要求和高考的要求所使然。
二、口语学习中的问题
1．基础差导致口语训练难。
有不少同学来自农村中学，初中时受原有条件的限制，英语基础较差，上了高中后和其他同学相比，英语基础存在很大差别，更不用说他们的口语能力了。很大程度上出现了“哑巴英语”的现象。课上、课下听不到他们用英语和同学、老师交流，笔者在口语教学中发现这样几种情况。①部分学生不愿积极参与课堂口语活动；②有些学生在口语活动中虽然表现出很高的积极性，但在说英语时，都出现了很多语言错误。若教师这时不注意教学方法，一发现学生说错了，就立即予以纠正，这样就使得正在说的学生产生畏难情绪和要面子心理，其结果是不如不说的好。原先的一一点点积极性被打击殆尽。重又回到“哑巴英语”的现象中。那么，教师无法在课堂上进行口语训练。
2．无情景创设，口语训练无法进行。
目前英语口语教学活动中，存在下列问题。学生在课堂活动中的参与率较低。笔者在教学中观察到，教师问题多次提出后，而学生往往是沉默不语，要么是被动的参与。再者，有的教师为赶时间完成当堂目标，很多时候是教师自问自答。(self-question-and-answer)。从对话表演(dialogue practice)中看出，学生的参与率也很低。究其原因主要是：①学生的词汇量少、语言表达能力差。②教师的不正确纠错方式与否定的情感反馈使学生产生心理焦虑而放弃进一步交际的愿望。③教学材料或教学内容由教师决定后强加给学生，无法激发学生交际的兴趣。④在语言形式的呈现及控制性操作阶段，学生的兴趣与热情仍未被激活。⑤在启动阶段教师只是引出话题，并没有设法激活学生头脑中的相关图式，学生只能凭借其大脑中的有限信息来进行交际。因此，不少学生觉得面对话题不知该说些什么。⑥教师在设计课堂交际任务时，未充分考虑语言的难度，出现了非学生语言能力所及的情况。
三、口语教学对策
针对以上影响学生口语能力训练中种种原因，我们不妨从以下几个方面提出口语教学策略。
1．提高对学生参与及完成情况的评价
对参与活动的学生的参与、完成等情况，无论其过程、结果如何，都应作出带有鼓励性质的评价，其目的在于激励本人和其他同学积极地参与这一活动中来。①从听、说能力的评价，其语音、语调、听力理解，表达流利程度，用词准确率，交际程度及行为表现等诸方面进行相互评价、师生评价的形式。②对活动总体表现的评价。可从活动的设计、安排、操作、结果和信息的获得等五个方面进行评价。③对活动过程的全程具体行为的记录。④对活动过程中所发出的语言错误的纠正和监控。
所有这些评价的目的是为了反馈和激励。但要以鼓励为主、尽量少纠错或少批评。这样他们才有参与的积极性。
2．提高口语表达能力的训练和提高基础知识的训练相结合
口语能力的提高一是注重平时的训练：二是要有扎实的基础做保证。在表达过程中，学生要充分表达自己的思想或顺利完成既定任务，就必须以足够的词汇量做保证。就必须有大量的合乎语法的习惯表达的词组、短语、句子作保证。在训练口语表达过程中，教者可运用多层次和多形式的口语训练方式来活化语言教学。也就是说可放手让学生自己进行交互活动(each other activity)。
3．采用多种形式进行口语教学
在多年的教学过程中，笔者摸索、总结出几点口语教学模式：
① 选定口语练习的目标
目标明确，可更有利于学生口语能力训练的进行。交际目标既指完成所给的教学内容，又指在单位时间内完成口语训练的所要求达到的能力水平。当然，这要给学生一定的时间，让他们去作必要的准备。
② 选定口语训练的合适内容
口语训练的内容是合适还是不合适，这一点很重要，训练的内容不能偏浅，达不到训练之目的，但若偏高、难度偏大，同样起不到练的目的和效果。这要求教者仔细分析教材、分析学生的兴趣和爱好、分析在交际中经常可能出现的语言难点，尽量降低口语交际难度，以期顺利完成口语训练的任务。
③ 操作和实施
材料选下后，即可进入下一步基本操作实施阶段。在这一活动中，努力使学生养成积极参与口语训练的主动性和自觉性。从而形成习惯。在活动中养成能力，获取语言知识和信息资源。
④ 指导和调整
口语训练不是盲目的行为，而是完成一定任务，有明确目标的交互作用过程。这时教师给予必要的指导是很正确的，若同学们提出问题，应及时给予解答。同学们需要什么信息，教师也应及时提供、帮助他们解决在活动中出现的困难，提供正确的语言认知反馈、鼓励学生自己找出口语交际中出现的语言错误或与学生一起讨论在口语表达中可能会出现的问题。
四、口语教学意义
口语教学的真正意义一是教师提高了对教学的自我意识和自我觉察能力。通过口语教学，教师能主动地参与分析、归纳、设计、指导、纠偏等一系列口语训练活动，从而更好地完善教学过程和得到自我完善。另一方面学生在此项活动中，能充分运用所学知识到交际活动中，从而检验其正确性和运用能力。整个过程即是一个以个体实践为基础的学习和自我发展提高的过程。更高层次上更是促动了学生、师生交互影响，交互作用。同时使教者对口语教学有了更深理解和思考。
参考资料
中学外语教学.2001.8
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收稿日期：2012-01-02
关键词：口语教学障碍；口语学习障碍；口语教学对策；口语教学意义
Briefly Talking about the problems and Strategies in Spoken English Teaching
Jin Jijiang
Abstract: The article tries to discover the problems in Spoken English teaching and the strategies of dealing with them, to try to find out the causes of forming those problems and offer the strategies of overcoming them.
Key words: Obstacles Spoken English teaching & learning; strategies & meanings in spoken English teaching
近年来，我国大力加强教育、教学改革，尤其加大对外语教学的改革，在外语教学改革中，以英语教学改革为突出(英语教学普及在幼儿英语教学、小学英语教学、中学英语教学和高校及老年英语教学)。那么，如何进行英语教学的改革，当前已成为人们共同关心的一个问题，这其中当以改革英语口语教学为重点。英语学习重在运用，多以口头运用为主，即培养交际能力(communication ability时)。
一、口语教学中存在的问题
我国师资队伍整体水平较发达国家有很大的差距。尤其是外语师资队伍更是问题突出。英语教师币无论是数量，还是质量都相当缺乏。城市比农村好一点，有些农村学校严重缺少英语教师，一些学校有的是高中毕业的代课教师，没有经过系统而正规的专业训练，因此教者自身存在很多教学问题。
1．口语表达不规范。
很多教师在口语教学过程中，不能够丢掉发音不规范的弊端。主要是基本功差，再者是受方言(dialect)的影响，在教学中时常会发出Chinglish而不是地道的，标准的English的音来。久而久之，形成了自己的不规范的口语表达习惯。
2．口语表达无氛围
大多数英语老师在整个教学过程中，不是在教英语，倒像是在教汉语。笔者曾在一所农村中学参加听课，是一堂阅读理解课。这堂课满堂都是那位老师在用汉语进行讲授。很少听到用英语组织教学。课下，我经过和该老师交换意见时，才知道这班学生的基础较差，基本上听不懂英语口语。究其因是在初中时农村学校仅注重死记，硬背大量的词组或短语、句型什么的，也就是说仅加强应试教学活动，而忽略了能力的培养(ability training)，即口语表达能力的开发。故而老师在组织教学时，不得不用汉语取而代之。因此，往往将英语课上成了汉语课，失去了口语训练的生存环境及土壤。
3．应试教学排斥口语教学
尽管目前大力提倡素质教育——培养学生的创新能力和创新思维，但大多数教育工作者为了平时的月考(monthly test)，其中考试(mid—exam)和期未考试(final exam)的平均分能高于别人，往往是走的传统的、旧的教学模式的路子。亦即过份讲授字、词、句，而很少在课堂上对学生进行运用能力的培养，尤其口语表达能力的培养。往往形成了高分低能的情况。究其因，是学校的要求和高考的要求所使然。
二、口语学习中的问题
1．基础差导致口语训练难。
有不少同学来自农村中学，初中时受原有条件的限制，英语基础较差，上了高中后和其他同学相比，英语基础存在很大差别，更不用说他们的口语能力了。很大程度上出现了“哑巴英语”的现象。课上、课下听不到他们用英语和同学、老师交流，笔者在口语教学中发现这样几种情况。①部分学生不愿积极参与课堂口语活动；②有些学生在口语活动中虽然表现出很高的积极性，但在说英语时，都出现了很多语言错误。若教师这时不注意教学方法，一发现学生说错了，就立即予以纠正，这样就使得正在说的学生产生畏难情绪和要面子心理，其结果是不如不说的好。原先的一一点点积极性被打击殆尽。重又回到“哑巴英语”的现象中。那么，教师无法在课堂上进行口语训练。
2．无情景创设，口语训练无法进行。
目前英语口语教学活动中，存在下列问题。学生在课堂活动中的参与率较低。笔者在教学中观察到，教师问题多次提出后，而学生往往是沉默不语，要么是被动的参与。再者，有的教师为赶时间完成当堂目标，很多时候是教师自问自答。(self-question-and-answer)。从对话表演(dialogue practice)中看出，学生的参与率也很低。究其原因主要是：①学生的词汇量少、语言表达能力差。②教师的不正确纠错方式与否定的情感反馈使学生产生心理焦虑而放弃进一步交际的愿望。③教学材料或教学内容由教师决定后强加给学生，无法激发学生交际的兴趣。④在语言形式的呈现及控制性操作阶段，学生的兴趣与热情仍未被激活。⑤在启动阶段教师只是引出话题，并没有设法激活学生头脑中的相关图式，学生只能凭借其大脑中的有限信息来进行交际。因此，不少学生觉得面对话题不知该说些什么。⑥教师在设计课堂交际任务时，未充分考虑语言的难度，出现了非学生语言能力所及的情况。
三、口语教学对策
针对以上影响学生口语能力训练中种种原因，我们不妨从以下几个方面提出口语教学策略。
1．提高对学生参与及完成情况的评价
对参与活动的学生的参与、完成等情况，无论其过程、结果如何，都应作出带有鼓励性质的评价，其目的在于激励本人和其他同学积极地参与这一活动中来。①从听、说能力的评价，其语音、语调、听力理解，表达流利程度，用词准确率，交际程度及行为表现等诸方面进行相互评价、师生评价的形式。②对活动总体表现的评价。可从活动的设计、安排、操作、结果和信息的获得等五个方面进行评价。③对活动过程的全程具体行为的记录。④对活动过程中所发出的语言错误的纠正和监控。
所有这些评价的目的是为了反馈和激励。但要以鼓励为主、尽量少纠错或少批评。这样他们才有参与的积极性。
2．提高口语表达能力的训练和提高基础知识的训练相结合
口语能力的提高一是注重平时的训练：二是要有扎实的基础做保证。在表达过程中，学生要充分表达自己的思想或顺利完成既定任务，就必须以足够的词汇量做保证。就必须有大量的合乎语法的习惯表达的词组、短语、句子作保证。在训练口语表达过程中，教者可运用多层次和多形式的口语训练方式来活化语言教学。也就是说可放手让学生自己进行交互活动(each other activity)。
3．采用多种形式进行口语教学
在多年的教学过程中，笔者摸索、总结出几点口语教学模式：
① 选定口语练习的目标
目标明确，可更有利于学生口语能力训练的进行。交际目标既指完成所给的教学内容，又指在单位时间内完成口语训练的所要求达到的能力水平。当然，这要给学生一定的时间，让他们去作必要的准备。
② 选定口语训练的合适内容
口语训练的内容是合适还是不合适，这一点很重要，训练的内容不能偏浅，达不到训练之目的，但若偏高、难度偏大，同样起不到练的目的和效果。这要求教者仔细分析教材、分析学生的兴趣和爱好、分析在交际中经常可能出现的语言难点，尽量降低口语交际难度，以期顺利完成口语训练的任务。
③ 操作和实施
材料选下后，即可进入下一步基本操作实施阶段。在这一活动中，努力使学生养成积极参与口语训练的主动性和自觉性。从而形成习惯。在活动中养成能力，获取语言知识和信息资源。
④ 指导和调整
口语训练不是盲目的行为，而是完成一定任务，有明确目标的交互作用过程。这时教师给予必要的指导是很正确的，若同学们提出问题，应及时给予解答。同学们需要什么信息，教师也应及时提供、帮助他们解决在活动中出现的困难，提供正确的语言认知反馈、鼓励学生自己找出口语交际中出现的语言错误或与学生一起讨论在口语表达中可能会出现的问题。
四、口语教学意义
口语教学的真正意义一是教师提高了对教学的自我意识和自我觉察能力。通过口语教学，教师能主动地参与分析、归纳、设计、指导、纠偏等一系列口语训练活动，从而更好地完善教学过程和得到自我完善。另一方面学生在此项活动中，能充分运用所学知识到交际活动中，从而检验其正确性和运用能力。整个过程即是一个以个体实践为基础的学习和自我发展提高的过程。更高层次上更是促动了学生、师生交互影响，交互作用。同时使教者对口语教学有了更深理解和思考。
参考资料
中学外语教学.2001.8
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收稿日期：2012-01-02