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阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程。在此过程中，最活跃的是大脑的思维，阅读教学与思维能力的培养是一个相互促进的双向过程，通过阅读教学，可以促进学生的思维的发展，反过来学生的思维发展了，又能增强阅读教学的效果。阅读是人类最普遍的一种社会活动，也是人们获得信息、知识的主渠道。正如语文教育家张志公先生所说：“人们要从阅读中吸收思想营养，不断提高认识，懂得越来越多、越来越深的重要的道理作为生活、工作的准则。人们要从阅读中吸收精神营养，知道许多古今中外的可敬可爱、可歌可泣的人和事，得到美好的形象，陶冶高尚的情操，不断丰富自己的精神世界，明是非，别善恶，看清前进的方向，得到向上的力量。人们还要从阅读中学习丰富的社会常识和自然常识。学习这些知识，不仅是做好各项工作所不可缺少的，简直是做一个现代人所不可缺少的。”(《张志公语文教育论集》)可见，阅读教学是吸收思想营养、精神营养、知识营养的最佳途径。
在阅读过程中，人既是语言信息的领悟者，又是语言信息的加工者，思维活动贯穿始终。“思则得之，不思则不得也。”(《孟子》)理解能力，即“阅读 思考”，最终要达到充分地吸取文章的精华并能发现问题，得出自己的见解。“学愈博而思愈远”(王夫之《四书训义》)，阅读活动能促进创造能力的发展，创造能力是阅读目标的最高体现。阅读活动除了获取相应知识信息以外，还要学会运用所得知识信息；并由所得信息产生联想，从而扩大、充实、改造自己原有的知识结构，形成新的观点，使智力和能力得到升华。阅读教学的任务首先是培养学生的阅读能力，阅读能力的内涵十分丰富，因此，创造性阅读能力的培养是一项大工程。
目前中学生所进行的创造性阅读，就是受到文章的启发，或发现了文章中的问题，超越文章作者的认识和体验，产生出新见解或提出了新问题。现代社会急需创造性人才，培养学生这种创造能力是阅读教学的当务之急。那么在阅读教学中，应如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为应注重以下几个方面。
一、注重兴趣培养，发展学生创新个性
传统的阅读教学的通病是过分地讲求整齐划一，重视共性和求同，而忽视学生的个性。教师往往只重视知识与训练，轻思维过程、思维方法的引导与点拨，或者在阅读教材中刻意地搜寻“知识点”，阅读教学搞得支离破碎。有时教师甚至包办代替学生，使学生缺少主动查阅、主动提问、主动筛选的阅读主动权，这无形束缚、弱化了学生鲜活的个性，窒息了学生与生俱来的创造潜能。学生头脑中缺少了问题与设想，缺少创造性思维的训练机会，久而久之，个性被压抑，阅读缺乏兴趣。
于漪老师曾说：“兴趣是学习的先导，有兴趣，就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”可见，兴趣是学习的最佳动力，学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能得到最大限度的发挥，就会使学生对阅读产生浓厚的兴趣，变被动学习为主动学习。如教学朱自清的《绿》，可以突出梅雨潭“奇异的绿”的意境美；宗璞的《西湖漫笔》则体现它无处不绿、无物不绿的画面美；《岳阳楼记》的写景抒情；((游褒禅山记》的考证、说理都可作为阅读教学的突破口。在阅读欣赏作品时，要求学生融入自己的感情，读出自己的切身感悟，不人云亦云。教师要引导学生以强烈的情感去品味作品，产生思想和情感上的共鸣。使他们读有所得，读出独见。教师在阅读教学中必须充分创造条件和建构发挥学生个性的平台，可通过巧妙设置悬念，提问激趣，引发学生的好奇心。调动学生内心的求知欲望，激发学生的兴趣。重视创造性思维的培养，尽力发挥学生的个性。让学生在大量阅读的作品中去体验、去思考、去发现，从而在潜移默化中提高他们的创造能力。
二、鼓励质疑善问，培养学生创造思维
求异思维是创造思维的本质特征，是创造活动中的主要思维形式，它可以对被人们认为完美无缺的定论持怀疑态度，提出新的观点；可以打破习惯思维的程序，从实践出发，闯出新路，读出新意。而引导质疑是培养求异思维的一个重要方面，所谓“学贵有疑”的道理也正在这里。要让学生质疑，教师的“导”是关键，通过引导质疑，激发学生积极思维，使之高效率地获取知识，发展智力，培养创新能力。
创新能力的主要特点就是标新立异，独辟蹊径，做到常中出新、平中见奇。要培养学生的创造性思维，就必须使学生养成敢于质疑、善于发问的习惯。在阅读教学中要积极为学生创造质疑的条件，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，不迷信老师，大胆表达自己的观点，让他们动脑、动口、动手，使学生创造性思维得到充分的发展。为培养创新人才，我们必须将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——创造”。教师要为学生提供创造性思维的机会，同时教学过程和学校生活要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，把学习的主动权还给学生，鼓励学生自由探索，标新立异。在标新立异中提高学习能力和素质，只有树立了信心，才有可能创新。只有对阅读教材充分理解，学生才有可能提出问题，才有可能对作品进行创造性思维。有创造性的学习，就要有创造性的思维，而这种思维能力是必须在日常的阅读学习中逐步培养的。教师一定要爱护学生质疑善问的积极性，对学生的奇恩妙想要用积极的态度加以保护和扶植，并鼓励他们去想象、去创造。
三、解放思维空间，鼓励学生积极探索
培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激活和引导。教师要利用教材和课堂中的有关因素，充分调动学生的思维，点燃学生思维的火花。在阅读教学中，运用发散思维，引导学生针对同一问题探求不同的、多种的甚至是奇异的答案，教师应严格控制讲授，留给学生思维空间，鼓励学生积极去“发现”。正如陶行知先生一再强调的：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认知的眼界，以发挥其内在的创造力。”的确，在语文学习中，只有拥有广博的基础，才能获得创造的自由，才能在思考时思接千载，视通万里；在阅读时举一反三，触类旁通，有所发现。发现的过程同时也是思维创造的过程，自我超越的过程，发现有利于培养学生的创造性思维，学生每一次正确的发现，兴趣就会提高；每获得一次启迪，信心就会增强，这样独立思考的意识就会逐渐形成。
在知识剧增的今天，针对传统的阅读面临着的三大挑战：无限的书籍对人生有限的时间的挑战；呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战；大量新知识对人们理解能力的挑战。面对浩如烟海的阅读对象，教师要根据中学生的实际，引导并帮助他们对阅读材料进行选择，真正做到“读书的功夫要下在需要认真阅读、仔细品味的一类书上。这类书能满足你的精神需要，激发你的才智，帮助你完善自己，你要征服的也是这样的书。”(蒋子龙《书的征服》)在阅读教学中，教师的作用应是明确方向、传授方法、启发创造，让他们自己去阅读、去创造、去发现。只有这样才能激发学生阅读的积极性，提高阅读速度、理解水平、阅读效率，真正解放学生的思维空间，鼓励他们积极探索，发挥主体作用，增强创造意识，培养创造性思维能力。
四、努力创设情境，激发学生大胆想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”离开积极丰富的想象，只把阅读看成是一个简单的读书活动，或者只是纯粹地增加阅读量而不介入创造性思维，那么学生或许能读懂读过的材料，对于没有接触过的，就会无从下手。因此，在阅读教学中一定要培养创造性思维，这样才能做到举一反三，其中重要的内容之一就是要进行创造想象的训练。没有创造想象，便不会有任何的创造发明。
教师在阅读教学时，不但要注意丰富学生表象，而且要积累想象的素材，从而培养学生想象力。同时还要充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来训练和发展学生的观察力、想象力。当他们积累了比较丰富的表象之后，想象能力便会逐步地发展、升华。如伟人毛泽东的“大雨落幽燕，白浪滔天”、“山舞银蛇，原驰蜡象”；刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”；岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这些诗句有无穷的韵味，能荡神激思，摇人心魄，让人跨越时空，驰骋想象。教师应抓住机会让学生在久久回味中，运用自己手中的彩笔把诗人笔下的景物描绘出来，这实际上就训练了学生的创造性想象的能力。
阅读教学过程中，还要注意陶冶学生情感，激发想象动力。教师要创设一定的教学情境，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分重要。教师不但要用生动形象的语言描绘作品中的形象和情景，使得如闻其声，如见其人，如入其境，而且要给学生积极创造想象的机会，激发他们大胆想象。如教授《荷塘月色》，可运用投影图像和配乐朗诵相结合的方法，用画面展示，语言渲染，来展现课文内容，从而创设融情于景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。《贝多芬百年祭》的教学，可通过投影人物画像，播放他的乐曲，以音乐烘托，让学生在欣赏和享受音乐的同时，展开丰富想象，结合文章内容体会“他是纯音响世界最奔腾澎湃的灵魂”的内涵。感受他的音乐所充满的惊人活力与激情，进而培养和提高学生的想象与思维能力。
由此可见，阅读教学实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想的复杂思维过程。在这个过程中，各种知识信息、文化因子在头脑里积淀、碰撞、升华，其思维能力、人文素养、文化品味乃至整个精神世界都会在不知不觉中得到提升，创新意识得以增强，创造精神得以发展。无论是培植学生个性自由发展的土壤，还是开辟学生心灵自由的天地，都应建立在学生主动学习的前提之下。教师要教学生学会想象，学会发现，并引导他们从客观、审美、价值观等层面对自己的发现、体悟，进行反思、辩正和提升。
只有这样，才能提高学生的阅读水平和创造性思维能力，促进学生个性的生成和发展，使学生真正成为具有创新精神和创新能力的人才。
陈玉焕，男，现居河南南阳。
在阅读过程中，人既是语言信息的领悟者，又是语言信息的加工者，思维活动贯穿始终。“思则得之，不思则不得也。”(《孟子》)理解能力，即“阅读 思考”，最终要达到充分地吸取文章的精华并能发现问题，得出自己的见解。“学愈博而思愈远”(王夫之《四书训义》)，阅读活动能促进创造能力的发展，创造能力是阅读目标的最高体现。阅读活动除了获取相应知识信息以外，还要学会运用所得知识信息；并由所得信息产生联想，从而扩大、充实、改造自己原有的知识结构，形成新的观点，使智力和能力得到升华。阅读教学的任务首先是培养学生的阅读能力，阅读能力的内涵十分丰富，因此，创造性阅读能力的培养是一项大工程。
目前中学生所进行的创造性阅读，就是受到文章的启发，或发现了文章中的问题，超越文章作者的认识和体验，产生出新见解或提出了新问题。现代社会急需创造性人才，培养学生这种创造能力是阅读教学的当务之急。那么在阅读教学中，应如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为应注重以下几个方面。
一、注重兴趣培养，发展学生创新个性
传统的阅读教学的通病是过分地讲求整齐划一，重视共性和求同，而忽视学生的个性。教师往往只重视知识与训练，轻思维过程、思维方法的引导与点拨，或者在阅读教材中刻意地搜寻“知识点”，阅读教学搞得支离破碎。有时教师甚至包办代替学生，使学生缺少主动查阅、主动提问、主动筛选的阅读主动权，这无形束缚、弱化了学生鲜活的个性，窒息了学生与生俱来的创造潜能。学生头脑中缺少了问题与设想，缺少创造性思维的训练机会，久而久之，个性被压抑，阅读缺乏兴趣。
于漪老师曾说：“兴趣是学习的先导，有兴趣，就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”可见，兴趣是学习的最佳动力，学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能得到最大限度的发挥，就会使学生对阅读产生浓厚的兴趣，变被动学习为主动学习。如教学朱自清的《绿》，可以突出梅雨潭“奇异的绿”的意境美；宗璞的《西湖漫笔》则体现它无处不绿、无物不绿的画面美；《岳阳楼记》的写景抒情；((游褒禅山记》的考证、说理都可作为阅读教学的突破口。在阅读欣赏作品时，要求学生融入自己的感情，读出自己的切身感悟，不人云亦云。教师要引导学生以强烈的情感去品味作品，产生思想和情感上的共鸣。使他们读有所得，读出独见。教师在阅读教学中必须充分创造条件和建构发挥学生个性的平台，可通过巧妙设置悬念，提问激趣，引发学生的好奇心。调动学生内心的求知欲望，激发学生的兴趣。重视创造性思维的培养，尽力发挥学生的个性。让学生在大量阅读的作品中去体验、去思考、去发现，从而在潜移默化中提高他们的创造能力。
二、鼓励质疑善问，培养学生创造思维
求异思维是创造思维的本质特征，是创造活动中的主要思维形式，它可以对被人们认为完美无缺的定论持怀疑态度，提出新的观点；可以打破习惯思维的程序，从实践出发，闯出新路，读出新意。而引导质疑是培养求异思维的一个重要方面，所谓“学贵有疑”的道理也正在这里。要让学生质疑，教师的“导”是关键，通过引导质疑，激发学生积极思维，使之高效率地获取知识，发展智力，培养创新能力。
创新能力的主要特点就是标新立异，独辟蹊径，做到常中出新、平中见奇。要培养学生的创造性思维，就必须使学生养成敢于质疑、善于发问的习惯。在阅读教学中要积极为学生创造质疑的条件，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，不迷信老师，大胆表达自己的观点，让他们动脑、动口、动手，使学生创造性思维得到充分的发展。为培养创新人才，我们必须将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——创造”。教师要为学生提供创造性思维的机会，同时教学过程和学校生活要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，把学习的主动权还给学生，鼓励学生自由探索，标新立异。在标新立异中提高学习能力和素质，只有树立了信心，才有可能创新。只有对阅读教材充分理解，学生才有可能提出问题，才有可能对作品进行创造性思维。有创造性的学习，就要有创造性的思维，而这种思维能力是必须在日常的阅读学习中逐步培养的。教师一定要爱护学生质疑善问的积极性，对学生的奇恩妙想要用积极的态度加以保护和扶植，并鼓励他们去想象、去创造。
三、解放思维空间，鼓励学生积极探索
培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激活和引导。教师要利用教材和课堂中的有关因素，充分调动学生的思维，点燃学生思维的火花。在阅读教学中，运用发散思维，引导学生针对同一问题探求不同的、多种的甚至是奇异的答案，教师应严格控制讲授，留给学生思维空间，鼓励学生积极去“发现”。正如陶行知先生一再强调的：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认知的眼界，以发挥其内在的创造力。”的确，在语文学习中，只有拥有广博的基础，才能获得创造的自由，才能在思考时思接千载，视通万里；在阅读时举一反三，触类旁通，有所发现。发现的过程同时也是思维创造的过程，自我超越的过程，发现有利于培养学生的创造性思维，学生每一次正确的发现，兴趣就会提高；每获得一次启迪，信心就会增强，这样独立思考的意识就会逐渐形成。
在知识剧增的今天，针对传统的阅读面临着的三大挑战：无限的书籍对人生有限的时间的挑战；呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战；大量新知识对人们理解能力的挑战。面对浩如烟海的阅读对象，教师要根据中学生的实际，引导并帮助他们对阅读材料进行选择，真正做到“读书的功夫要下在需要认真阅读、仔细品味的一类书上。这类书能满足你的精神需要，激发你的才智，帮助你完善自己，你要征服的也是这样的书。”(蒋子龙《书的征服》)在阅读教学中，教师的作用应是明确方向、传授方法、启发创造，让他们自己去阅读、去创造、去发现。只有这样才能激发学生阅读的积极性，提高阅读速度、理解水平、阅读效率，真正解放学生的思维空间，鼓励他们积极探索，发挥主体作用，增强创造意识，培养创造性思维能力。
四、努力创设情境，激发学生大胆想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”离开积极丰富的想象，只把阅读看成是一个简单的读书活动，或者只是纯粹地增加阅读量而不介入创造性思维，那么学生或许能读懂读过的材料，对于没有接触过的，就会无从下手。因此，在阅读教学中一定要培养创造性思维，这样才能做到举一反三，其中重要的内容之一就是要进行创造想象的训练。没有创造想象，便不会有任何的创造发明。
教师在阅读教学时，不但要注意丰富学生表象，而且要积累想象的素材，从而培养学生想象力。同时还要充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来训练和发展学生的观察力、想象力。当他们积累了比较丰富的表象之后，想象能力便会逐步地发展、升华。如伟人毛泽东的“大雨落幽燕，白浪滔天”、“山舞银蛇，原驰蜡象”；刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”；岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这些诗句有无穷的韵味，能荡神激思，摇人心魄，让人跨越时空，驰骋想象。教师应抓住机会让学生在久久回味中，运用自己手中的彩笔把诗人笔下的景物描绘出来，这实际上就训练了学生的创造性想象的能力。
阅读教学过程中，还要注意陶冶学生情感，激发想象动力。教师要创设一定的教学情境，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分重要。教师不但要用生动形象的语言描绘作品中的形象和情景，使得如闻其声，如见其人，如入其境，而且要给学生积极创造想象的机会，激发他们大胆想象。如教授《荷塘月色》，可运用投影图像和配乐朗诵相结合的方法，用画面展示，语言渲染，来展现课文内容，从而创设融情于景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。《贝多芬百年祭》的教学，可通过投影人物画像，播放他的乐曲，以音乐烘托，让学生在欣赏和享受音乐的同时，展开丰富想象，结合文章内容体会“他是纯音响世界最奔腾澎湃的灵魂”的内涵。感受他的音乐所充满的惊人活力与激情，进而培养和提高学生的想象与思维能力。
由此可见，阅读教学实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想的复杂思维过程。在这个过程中，各种知识信息、文化因子在头脑里积淀、碰撞、升华，其思维能力、人文素养、文化品味乃至整个精神世界都会在不知不觉中得到提升，创新意识得以增强，创造精神得以发展。无论是培植学生个性自由发展的土壤，还是开辟学生心灵自由的天地，都应建立在学生主动学习的前提之下。教师要教学生学会想象，学会发现，并引导他们从客观、审美、价值观等层面对自己的发现、体悟，进行反思、辩正和提升。
只有这样，才能提高学生的阅读水平和创造性思维能力，促进学生个性的生成和发展，使学生真正成为具有创新精神和创新能力的人才。
陈玉焕，男，现居河南南阳。