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【摘 要】随着四川甘孜藏区高中数学课改启动实验的开展，一线教师因其教学环境和工作条件的特殊性，在课程实施中面临许多新的困惑与挑战。探寻有效策略，提高实施新课程的能力和水平，对藏区教师的专业发展和数学课改的顺利实施有着重要的现实意义
【关键词】民族地区 高中数学 课程改革 策略
高中新课程实验也会经历“实验阶段―困惑阶段―务实阶段”三个不同的发展阶段。由于四川甘孜自治州（以下简称“我州”）受到经济和自然条件等客观因素的制约，数学教师队伍的结构和质量及专业化水准距离新课程的要求尚有较大差距，致使在实践中遇到了前所未有的困难、问题与矛盾。课改能否取得实效，能否逐步得到学生、家长以及社会的普遍认可和接受，除外在因素外，关键取决于教师实施和驾驭新课程的能力与水平。作为实施者，要想尽快适应课改需要，应注重以下几方面：
一、主动外训，重在“学”字
我州高中数学教师在新课程实施前虽参加过一些相关培训，但与省内教育发达地区相比，很多教师仍对理念的解读和课改的紧迫性、长期性、复杂性及艰巨性认识还不够到位，在一定程度上阻碍了数学课改的有效实施。新的教育理念能有效地规范我们的教育实践和教育行为，提升教学质量。要想与新课程一同成长，必须积极主动地争取外训取经，这是转变观念最直接、最有效的学习途径。出去聆听课改专家的理论指导，接受先进理念的灌输，珍惜课堂观摩等实践活动，开阔眼界，增长见识，切实领悟课改之“新”。相反，做井底之蛙，不仅收效甚微，还可能导致课改的异化。
二、强化内修，务好“实”字
要真正做到有效落实课程理念、促进学生全面发展，还需长期不断地深入研修和实践探索。一要解读《高中数学新课标》，详细研究课程性质、设计思路、课程目标、内容标准、教材编写建议及首次采取的学分制办法等。二要解读数学新课程实验教材，彻底搞清楚教材的编写意图、内容、顺序、特点及实施建议，只有深入剖析，才能充分有效地运用好这一课程资源。三要边实践边总结。在教学实践中探寻各种必修模块的教学顺序及处理策略，即如何做好初高中的内容衔接，如何正确对待教材与教辅的关系，如何把握教材的深度，面向高考哪些内容还需扩展和补充等等，这些都需要我们自己去思考和解决。四要尽快学习信息技术，注重利用网络资源，提高课堂教学质量，适应教学发展的需要。
三、通力合作，突出“效”字
藏区数学新课改对学校管理和教师个人都提出了较高的要求。目前我州学校规模相对较小、校点多，分布散，在办学条件、管理水平、师资力量等方面与课改的要求差距较大，若完全依靠个人的力量来有效实施教学工作是非常艰难的，需要转变观念，走出小家，与州内兄弟学校加强交流合作，互相学习，携手共进，借集体智慧解决困惑，提高效率。因同域教师有着相同的教学环境、类似的教学经历和共同的努力方向，可建立课改研究团体，组织校际交流，发挥辐射作用。外请专家，内举案例，拿出示范，给予一线教师“看得见”的帮助。实践证明，在课程实验阶段，只有通力合作，才能有效推广成功经验、有力推进课程实施；孤军作战，闭门造车，则很难取得实效性和有所突破。
四、深刻反思，贵于“悟”字
自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，在精心实验的同时，更要重视教学反思。课前细想：学生已有哪些生活经验和知识储备？根据新理念怎样设计教学方案？如此安排的课堂结构是否科学合理、适合学情？如何充分发挥学生的能动效应？课堂可能会出现哪些情况？遇到相关难题该怎样处理？在教学设施短缺的情况下如何上好课？可以借鉴哪些做法？课中应变：课堂为什么会出现这些问题？我该如何调整自己的教学计划？采取哪些有效的措施和策略才能确保整个教学过程沿着最佳的轨迹进行？課后慎思：我的教学有效吗？是否出现令人惊喜的方面？亮点产生的原因是什么？学生有何收益？哪些方面还需改进？等等，只有坚持不懈地进行反思，才能不断提高我们的教研能力、教学水平和专业素质。
五、处理好传统与创新的关系
针对传统教育中的弊端，而对知识经济的挑战，我国教育工作的改革正处于关键的历史时期。随着改革的深人，人们开始反思，开始重视我国数学教育中值得肯定的一面，而正因为具有扎实的基础，相关的比较研究表明我国学生取得了较好的成绩。事实上。通过基础教育阶段的数学教育就可以实现从具体数学到概念化数学的转变，发展符号意识；从常量数学到变量数学的转变：从直观描述到严格证明的转变，建立严格的“逻辑思维意识”。由于在数学思维过程中，观察、比较、类比、合情推理、抽象、归纳、概括等各种思维形式都在发挥作用，因此在数学基础知识学习、基本技能训练中，创新意识和创新能力能够得到很好的落实。这一点在数学课堂教学中已经得到了证明。另外，在创新教育的实施中，强调激发学生的学习兴趣。发挥学生的主体性，转变学生的学习方式，强调学生的自主活动，变被动学习为主动学习等，有重要的现实意义。但过分强调学生自主活动，强调让学生开展课题讨论、独立活动、合作交流、研究性学习、积累生活经验等，就会变“自主发展”为“自由发展”，国外的教训应当借鉴。
随着甘孜藏区高中数学新课程的深入开展，数学教师应该拥有新的头脑、新的思维，眼前没有现成的模式和答案，只有直面现实，积极应对，靠不断实践、研修、反思和创新来提高和完善自己，才能有效完成新课程实验工作。
教师所领会的课程与教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材实际上会有一定的距离，教师领会的课程与他们课堂上实际实施的课程也会有一定的距离，同时。每个学生在同一课堂上体验到的知识和学习经验也会有自己特定的理解。这种差异任何时候都是客观存在的，也是消除不了的。所以，不同的教师对课程与教材存在着不同的理解，从而进行不同方式的“理性加工”，这有助于教师的创新教学，但教学的质量如何，则更大程度上取决于教师的个人素质，尤其是教师的创新能力。所以，我们在提高教师素质的同时，也应更好地发挥课程与教材的导向功能，进一步深化课程与教材的改革。
【参考文献】
[1]王尚志，张饴慈，吕世虎，理解与实践高中数学新课程――与高中数学教师的对话[M]北京：高等教育出版社，2007
[2]孙名符，刘 岗，数学学习评价[M]北京： 科学出版社，2008
【关键词】民族地区 高中数学 课程改革 策略
高中新课程实验也会经历“实验阶段―困惑阶段―务实阶段”三个不同的发展阶段。由于四川甘孜自治州（以下简称“我州”）受到经济和自然条件等客观因素的制约，数学教师队伍的结构和质量及专业化水准距离新课程的要求尚有较大差距，致使在实践中遇到了前所未有的困难、问题与矛盾。课改能否取得实效，能否逐步得到学生、家长以及社会的普遍认可和接受，除外在因素外，关键取决于教师实施和驾驭新课程的能力与水平。作为实施者，要想尽快适应课改需要，应注重以下几方面：
一、主动外训，重在“学”字
我州高中数学教师在新课程实施前虽参加过一些相关培训，但与省内教育发达地区相比，很多教师仍对理念的解读和课改的紧迫性、长期性、复杂性及艰巨性认识还不够到位，在一定程度上阻碍了数学课改的有效实施。新的教育理念能有效地规范我们的教育实践和教育行为，提升教学质量。要想与新课程一同成长，必须积极主动地争取外训取经，这是转变观念最直接、最有效的学习途径。出去聆听课改专家的理论指导，接受先进理念的灌输，珍惜课堂观摩等实践活动，开阔眼界，增长见识，切实领悟课改之“新”。相反，做井底之蛙，不仅收效甚微，还可能导致课改的异化。
二、强化内修，务好“实”字
要真正做到有效落实课程理念、促进学生全面发展，还需长期不断地深入研修和实践探索。一要解读《高中数学新课标》，详细研究课程性质、设计思路、课程目标、内容标准、教材编写建议及首次采取的学分制办法等。二要解读数学新课程实验教材，彻底搞清楚教材的编写意图、内容、顺序、特点及实施建议，只有深入剖析，才能充分有效地运用好这一课程资源。三要边实践边总结。在教学实践中探寻各种必修模块的教学顺序及处理策略，即如何做好初高中的内容衔接，如何正确对待教材与教辅的关系，如何把握教材的深度，面向高考哪些内容还需扩展和补充等等，这些都需要我们自己去思考和解决。四要尽快学习信息技术，注重利用网络资源，提高课堂教学质量，适应教学发展的需要。
三、通力合作，突出“效”字
藏区数学新课改对学校管理和教师个人都提出了较高的要求。目前我州学校规模相对较小、校点多，分布散，在办学条件、管理水平、师资力量等方面与课改的要求差距较大，若完全依靠个人的力量来有效实施教学工作是非常艰难的，需要转变观念，走出小家，与州内兄弟学校加强交流合作，互相学习，携手共进，借集体智慧解决困惑，提高效率。因同域教师有着相同的教学环境、类似的教学经历和共同的努力方向，可建立课改研究团体，组织校际交流，发挥辐射作用。外请专家，内举案例，拿出示范，给予一线教师“看得见”的帮助。实践证明，在课程实验阶段，只有通力合作，才能有效推广成功经验、有力推进课程实施；孤军作战，闭门造车，则很难取得实效性和有所突破。
四、深刻反思，贵于“悟”字
自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，在精心实验的同时，更要重视教学反思。课前细想：学生已有哪些生活经验和知识储备？根据新理念怎样设计教学方案？如此安排的课堂结构是否科学合理、适合学情？如何充分发挥学生的能动效应？课堂可能会出现哪些情况？遇到相关难题该怎样处理？在教学设施短缺的情况下如何上好课？可以借鉴哪些做法？课中应变：课堂为什么会出现这些问题？我该如何调整自己的教学计划？采取哪些有效的措施和策略才能确保整个教学过程沿着最佳的轨迹进行？課后慎思：我的教学有效吗？是否出现令人惊喜的方面？亮点产生的原因是什么？学生有何收益？哪些方面还需改进？等等，只有坚持不懈地进行反思，才能不断提高我们的教研能力、教学水平和专业素质。
五、处理好传统与创新的关系
针对传统教育中的弊端，而对知识经济的挑战，我国教育工作的改革正处于关键的历史时期。随着改革的深人，人们开始反思，开始重视我国数学教育中值得肯定的一面，而正因为具有扎实的基础，相关的比较研究表明我国学生取得了较好的成绩。事实上。通过基础教育阶段的数学教育就可以实现从具体数学到概念化数学的转变，发展符号意识；从常量数学到变量数学的转变：从直观描述到严格证明的转变，建立严格的“逻辑思维意识”。由于在数学思维过程中，观察、比较、类比、合情推理、抽象、归纳、概括等各种思维形式都在发挥作用，因此在数学基础知识学习、基本技能训练中，创新意识和创新能力能够得到很好的落实。这一点在数学课堂教学中已经得到了证明。另外，在创新教育的实施中，强调激发学生的学习兴趣。发挥学生的主体性，转变学生的学习方式，强调学生的自主活动，变被动学习为主动学习等，有重要的现实意义。但过分强调学生自主活动，强调让学生开展课题讨论、独立活动、合作交流、研究性学习、积累生活经验等，就会变“自主发展”为“自由发展”，国外的教训应当借鉴。
随着甘孜藏区高中数学新课程的深入开展，数学教师应该拥有新的头脑、新的思维，眼前没有现成的模式和答案，只有直面现实，积极应对，靠不断实践、研修、反思和创新来提高和完善自己，才能有效完成新课程实验工作。
教师所领会的课程与教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材实际上会有一定的距离，教师领会的课程与他们课堂上实际实施的课程也会有一定的距离，同时。每个学生在同一课堂上体验到的知识和学习经验也会有自己特定的理解。这种差异任何时候都是客观存在的，也是消除不了的。所以，不同的教师对课程与教材存在着不同的理解，从而进行不同方式的“理性加工”，这有助于教师的创新教学，但教学的质量如何，则更大程度上取决于教师的个人素质，尤其是教师的创新能力。所以，我们在提高教师素质的同时，也应更好地发挥课程与教材的导向功能，进一步深化课程与教材的改革。
【参考文献】
[1]王尚志，张饴慈，吕世虎，理解与实践高中数学新课程――与高中数学教师的对话[M]北京：高等教育出版社，2007
[2]孙名符，刘 岗，数学学习评价[M]北京： 科学出版社，2008