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新课标“对话”的实质是平等、民主。教学中，师生之间的平等对话，对学生的发展有着不可忽视的作用。
一、在对话中，唤醒了学生的心智。
新课标指出：要改变学生原有的、单一的、被动的学习方式。为了避免对话或提问的盲目性，教师既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉学生的思想、性格、学习能力、学习心理、学习习惯、学习方法等，做到心中有数。将这两个主要因素结合起来考虑，才能调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地投入到学习中，开启学生的心智。
如：我在教《小松鼠找花生果》中，一位学生提了这么一个问题：“花生果为什么长在地下？”当时，把我问得给愣住了，就势把“绣球”抛给了孩子们。结果，答案五彩缤纷：“花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。”“花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。”“花生果没成熟以前，是不愿意露脸的……”从科学的角度来看，这些答案有点异想天开，然而，这些“错误的答案”却闪烁着孩子们的智慧火花，折射出孩子们可贵的原创精神，让人赞叹。
其实对话过程是一个充满了不确定性的过程，需要教师与学生运用智慧去面对很多事先无法预料的新问题，需要教师与学生全身心地投入，是集教师与学生的智慧于全程。
二、在对话中，拉近了文本与学生的距离
《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。在课堂上，教师应当把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设灵动的对话情景，让学生直接面对情感至深的文本，充分读书，积极交流，与文本进行跨越时空的心灵对话，与文本同喜同悲，达到情感的共鸣，这就是文本与学生真正的对话。
如：我在教《雨后》这篇诗歌时，根据学生的年龄特点，一般都喜欢在雨后玩水。因此，在板书课题后问：“夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？”学生畅所欲言：“我喜欢到外面透透新鲜空气。” “雨终于停了，我喜欢到小河里钓龙虾。”“我喜欢在水塘里用力地踩水。”……而踩水玩水更是学生津津乐道的，在引导学生谈踩水的快乐体验后，相机将话锋一转：“冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗。今天读读这首诗，一起去雨后的广场看看，玩玩，好吗？”孩子们乐意地点了点头，又一次把他们带入其熟悉的生活情境。
我们要让学生与文本尽情地对话，学会对文本的理解、感悟、欣赏和判断，激活学生的生活体验，激发学习兴趣。努力让生本对话过程中的每一个场景都放飞学生的灵性，成为积极的生命流程中的驿站。
三、在对话中，使课堂充满活力
心理学研究表明：人在轻松活泼的环境中思维表现得最为活跃。唯有平等、和谐、民主的师生对话关系，才能给学生一个心理安全感，学生才能全身心地投入到学习之中。
如《三袋麦子》中土地公公给了小猪、小牛、小猴每人一袋麦子，对于这一袋麦子如何处理，小猪、小牛、小猴各有自己的见解。这是由不同的价值观决定的，其实每个学生也有自己不同的价值观。我校的一位老师上校内研究课时，她让学生充分地读课文，潜心地与文本对话，然后问学生：“小猪、小牛、小猴你最喜欢谁？为什么？如果土地公公也给了你一袋麦子，你会怎么处理？”学生的答案异彩纷呈：“我喜欢小牛，他很节省。”“我喜欢小猴，他很聪明，把麦子播种下去，才能收获到更多的麦子。”“我觉得小猪很可爱，他把麦子磨成面粉，做成馒头吃了，要是麦子保存得不好，坏掉了那才可惜呢！”“如果土地公公也给我一袋麦子，我也会像小猪一样，做成自己喜欢吃的食品，然后和小朋友一起分享。”“我会留一半自己吃，另一半播种下去。”“我会把它送给生活困难的小朋友。”……
轻松活跃的课堂对话，充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，创生着一种新的表达方式和新的分享方式。对话让课堂充满活力！
四、在对话中，促进学生的学习自信心和成功感。
对于正在成长中的学生来说，如何保证他获得自信心和成功感，比让他获得多少知识更重要。学习中，教师的一个鼓励的眼神，一句表扬语，都会给学生的学习以莫大的鼓舞，使他们更积极地参与其中。
在教《狐假虎威》这篇课文时，我让学生在课文中找出写“狐假虎威”意思的一句话。学生很快找出来了：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”我给与充分肯定：“对！这一句话就是狐假虎威的意思。这样看‘假’的意思是－－”一位学生说：“假的，狐狸的威风是假的，老虎的威风是真的。”我笑笑说：“你确实动脑筋了，可是，你再读读最后一句话，想一想。”学生恍然大悟：“哦，这里的‘假’是借的意思。”紧接着，我说：“为了再证实一下，我们来查查字典，看有没有‘借’的意思？”学生很快找到了答案：“老师，有‘借’的意思，这里肯定是指‘借’。”学生立即有了一种自信和成功感。
教师应想办法采取必要的方法，为对话创设一个宽松、民主、和谐的氛围，在此氛围中，激发学生学习的自信，使学生勇于对话、乐于对话。并且要创设问题情境，启发学生思考。教师与学生的情绪、情感一致、和谐，有助于良好交流的展开。教师在此时的作用，不在于传授知识，而在于激发学生的思考力，必须使学生能够产生对话欲望，促进学生的自信心和成功感。
我们相信，只要在教学中创造性地运用对话理念，语文教学就会呈现出新的景象，语文课程才会成为开放而有活力的课程。
一、在对话中，唤醒了学生的心智。
新课标指出：要改变学生原有的、单一的、被动的学习方式。为了避免对话或提问的盲目性，教师既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉学生的思想、性格、学习能力、学习心理、学习习惯、学习方法等，做到心中有数。将这两个主要因素结合起来考虑，才能调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地投入到学习中，开启学生的心智。
如：我在教《小松鼠找花生果》中，一位学生提了这么一个问题：“花生果为什么长在地下？”当时，把我问得给愣住了，就势把“绣球”抛给了孩子们。结果，答案五彩缤纷：“花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。”“花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。”“花生果没成熟以前，是不愿意露脸的……”从科学的角度来看，这些答案有点异想天开，然而，这些“错误的答案”却闪烁着孩子们的智慧火花，折射出孩子们可贵的原创精神，让人赞叹。
其实对话过程是一个充满了不确定性的过程，需要教师与学生运用智慧去面对很多事先无法预料的新问题，需要教师与学生全身心地投入，是集教师与学生的智慧于全程。
二、在对话中，拉近了文本与学生的距离
《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。在课堂上，教师应当把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设灵动的对话情景，让学生直接面对情感至深的文本，充分读书，积极交流，与文本进行跨越时空的心灵对话，与文本同喜同悲，达到情感的共鸣，这就是文本与学生真正的对话。
如：我在教《雨后》这篇诗歌时，根据学生的年龄特点，一般都喜欢在雨后玩水。因此，在板书课题后问：“夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？”学生畅所欲言：“我喜欢到外面透透新鲜空气。” “雨终于停了，我喜欢到小河里钓龙虾。”“我喜欢在水塘里用力地踩水。”……而踩水玩水更是学生津津乐道的，在引导学生谈踩水的快乐体验后，相机将话锋一转：“冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗。今天读读这首诗，一起去雨后的广场看看，玩玩，好吗？”孩子们乐意地点了点头，又一次把他们带入其熟悉的生活情境。
我们要让学生与文本尽情地对话，学会对文本的理解、感悟、欣赏和判断，激活学生的生活体验，激发学习兴趣。努力让生本对话过程中的每一个场景都放飞学生的灵性，成为积极的生命流程中的驿站。
三、在对话中，使课堂充满活力
心理学研究表明：人在轻松活泼的环境中思维表现得最为活跃。唯有平等、和谐、民主的师生对话关系，才能给学生一个心理安全感，学生才能全身心地投入到学习之中。
如《三袋麦子》中土地公公给了小猪、小牛、小猴每人一袋麦子，对于这一袋麦子如何处理，小猪、小牛、小猴各有自己的见解。这是由不同的价值观决定的，其实每个学生也有自己不同的价值观。我校的一位老师上校内研究课时，她让学生充分地读课文，潜心地与文本对话，然后问学生：“小猪、小牛、小猴你最喜欢谁？为什么？如果土地公公也给了你一袋麦子，你会怎么处理？”学生的答案异彩纷呈：“我喜欢小牛，他很节省。”“我喜欢小猴，他很聪明，把麦子播种下去，才能收获到更多的麦子。”“我觉得小猪很可爱，他把麦子磨成面粉，做成馒头吃了，要是麦子保存得不好，坏掉了那才可惜呢！”“如果土地公公也给我一袋麦子，我也会像小猪一样，做成自己喜欢吃的食品，然后和小朋友一起分享。”“我会留一半自己吃，另一半播种下去。”“我会把它送给生活困难的小朋友。”……
轻松活跃的课堂对话，充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，创生着一种新的表达方式和新的分享方式。对话让课堂充满活力！
四、在对话中，促进学生的学习自信心和成功感。
对于正在成长中的学生来说，如何保证他获得自信心和成功感，比让他获得多少知识更重要。学习中，教师的一个鼓励的眼神，一句表扬语，都会给学生的学习以莫大的鼓舞，使他们更积极地参与其中。
在教《狐假虎威》这篇课文时，我让学生在课文中找出写“狐假虎威”意思的一句话。学生很快找出来了：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”我给与充分肯定：“对！这一句话就是狐假虎威的意思。这样看‘假’的意思是－－”一位学生说：“假的，狐狸的威风是假的，老虎的威风是真的。”我笑笑说：“你确实动脑筋了，可是，你再读读最后一句话，想一想。”学生恍然大悟：“哦，这里的‘假’是借的意思。”紧接着，我说：“为了再证实一下，我们来查查字典，看有没有‘借’的意思？”学生很快找到了答案：“老师，有‘借’的意思，这里肯定是指‘借’。”学生立即有了一种自信和成功感。
教师应想办法采取必要的方法，为对话创设一个宽松、民主、和谐的氛围，在此氛围中，激发学生学习的自信，使学生勇于对话、乐于对话。并且要创设问题情境，启发学生思考。教师与学生的情绪、情感一致、和谐，有助于良好交流的展开。教师在此时的作用，不在于传授知识，而在于激发学生的思考力，必须使学生能够产生对话欲望，促进学生的自信心和成功感。
我们相信，只要在教学中创造性地运用对话理念，语文教学就会呈现出新的景象，语文课程才会成为开放而有活力的课程。