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摘 要：在践行以人为本、因材施教教育教学理念的过程之中，分层教学备受关注。为了促进学生的个性化成长及发展，释放学生的天性，许多教师开始积极尝试分层教学策略，不断调整教育教学模式，在创新教学手段的同时，给予学生针对性的引导。高中语文中的分层教学策略发展迅速，语文教师一方面需要了解学生的学习成绩和学习兴趣，另一方面需要抓住分层教学策略的践行要求，进而实现对症下药，从整体上提升教育教学质量及水平。
关键词：高中语文;分层教学;策略分析
一、引言
语文是高中教育阶段中的基础学科，这门学科的人文性和工具性比较明显，大部分的语文知识来源于生活，学生在语文学习的过程中存在许多理解上的障碍。另外，不同学生的学习能力和要求有所区别，为了体现教育公平，要从整体上提高教学质量，一些教学经验比较丰富的语文老师开始以分层教学为着眼点，将教学理念的改革与教学模式的创新融为一体，降低学生的理解难度，确保不同层次不同水平的学生都能够有所收获，有所成长。
二、高中语文分层教学现状
分层教学是一种创造性的教学模式，能够促进学生的个性化成长，实现教育教学质量的综合提升。语文教师需要做好充分的准备工作，深入剖析和研究分层教学的践行策略及要求，以此来实现对症下药。但是有的教师教学经验不足，对分层教学的认知和理解比较浅显，最终导致高中语文教学质量不容乐观。
首先，教师没有做好前期的准备工作，忽略了不同层次目标的制定要求，难以发挥学生的主体作用。分层教学要求教师以学生为中心，结合各个层次学生的个性化发展要求，制定层次化目标，让学生能够树立良好的主人翁意识，在不同层次目标的指导之下高效完成老师所布置的学习任务，进而树立一定的学习自信心。但是有的语文教师没有意识到自己工作的重要性，最终导致分层教学只能流于形式。
其次，教师在设计作业的过程之中没有进行层次化的分析，最终导致学困生难以消化作业，学习成绩较好的学生出现了疲于应付的问题，整体的作业完成情况不容乐观，难以保障不同层次的学生都获得相应的成长及发展。
最后，教师在教学提问时没有兼顾所有学生，只对成绩较好的学生进行引导，所提出来的问题难度偏高，对其他学生是一个较大挑战，综合教学质量不断下降。
三、高中语文分层教学策略
为了避免上文中所存在的各类不足，高中语文老师需要着眼于分层教学的现实条件，找准这一教学模式的切入点和突破口，充分彰显高中语文教学的作用及优势，让学生能够在知识的海洋中自由遨游，掌握适合自己的语文学习策略及技巧。
（一）认真备课，制定各项目标
对于高中语文中的分层教学策略来说，学生语文素养的提升应该是核心目标。为了让每一个学生实现最优发展，教师需要关注学生学习成绩和学习水平的提升要求，根据每一个学生的学习需求来调整教育教学策略，进而实现针对性的教学。层次目标的制定最为关键，学生的听说读写能力存在较大的差异，在引导学生理解教材分析教材的过程中，教师需要进行归类引导。比如在积累成语时，教师需要以教材文本的解读为依据，让学生在记忆成语的过程中了解成语的大致含义，进而实现主动听写，为学生的写作提供更多的素材。中等生在规律记忆的过程中能够实现活学活用，优等生则可以以举一反三和触类旁通，主动说出这些成语的反义词和近义词，相比之下，差等生只能够进行简单记忆。教师则需要结合不同层次学生的学习能力和学习兴趣设置针对性的层次目标，充分发挥学生的主体作用。
（二）设计分层作业
分层作业主要以提升学生的学习兴趣，激发学生的学习能动性为目标，教师需要关注优等生、差等生以及中等生的学习能力，确保优等生能够获得更多的提升机会，中等生能够灵活分析，差等生能够消化老师传授的知识，促进教育教学资源的优化配置及利用。分层教学要求教师在设计作业的过程中注重梯度性和层次性，促进不同知识水平的学生能够实现互相学习，共同进步，取长补短。中等生是重点，教师需要了解这一部分学生的学习成绩和学习基础，合理把控作业设计的难度，让每一个学生都能够获得相应的帮助及成长，在教师分层作业的指导下，学生的积极性较高，同时能够主动与他人进行互动及沟通，在个人求知欲的引导下，高效完成老师所布置的学习任务。在完成作业布置环节之后，教师需要及时跟踪学生的作业完成情况，培养学生良好的学习行为习惯，让不同层次和水平的学生都能够主动利用课外时间完成教师所布置的作业，进而巩固个人的知识，提升个人的逻辑思维能力。
（三）课堂教学分层及疑问兼顾不同学生
课堂是教育教学的主阵地，分层教学策略的实施离不开课堂教学活动的创新及改革。为了彰显分层教学的重要作用及优势，提升整体教育质量及水平，教师需要抓住课堂教学这一重要契机，分层提问，兼顾所有学生。提问教学能够实现师生互动，让教师及时了解学生的反馈信息，进而改进后期的教学策略及教学方向。提问教学所涉及的内容及形式较为复杂，有的教师在教学提问的过程中紧盯优等生，问题的难度相对偏高，这一部分学生能够流利回答出来，但是其他学生则出现了理解上的困难。最终导致其他学生直接被边缘化，这一点不利于全体学生的成绩提升以及个性化发展。
对此教师需要在提问设计上多下功夫，留心注意，实现科学设计以及合理分析。其中提问设计的针对性最为关键，教师需要结合学生的语文学习基础以及理解能力，精心安排和设计针对性的教学活动，了解提问设计的难度控制要求以难较难。一般分为三个层次，教师需要注重提问的梯度性，分别针对优等生、中等生和差等生。只有设置专门的问题，才能够体现学生的个性化发展要求，全面调动学生的学习积极性，让所有学生都能够主动参与到课堂学习中，活跃个人的思维。另外这种教学模式还能够减轻教师的教学压力，让学生主动辅助教师的教学，真正实现教学相长，促进教学资源的合理配置及利用。
四、结语
在高中语文分层教育教学改革的过程中，教师需要结合学生的学习能动性，加强不同教学环节之间的联系。认真备课，制定各个层次的教学目标，设计分层作业，通过分层教学提问来兼顾不同学生，确保整体教学质量和水平的稳定提升，让学生能够在知识的海洋中自由遨游，意识到语文学习的乐趣和奥秘，进而实现自身的全面发展。
参考文献：
[1]劉承德. 试析高中语文分层教学策略[J]. 东西南北：教育，2018（10）：288-288.
[2]郑岩. 浅析分层教学在高中语文课堂的有效实施[J]. 高考，2019（6）.
关键词：高中语文;分层教学;策略分析
一、引言
语文是高中教育阶段中的基础学科，这门学科的人文性和工具性比较明显，大部分的语文知识来源于生活，学生在语文学习的过程中存在许多理解上的障碍。另外，不同学生的学习能力和要求有所区别，为了体现教育公平，要从整体上提高教学质量，一些教学经验比较丰富的语文老师开始以分层教学为着眼点，将教学理念的改革与教学模式的创新融为一体，降低学生的理解难度，确保不同层次不同水平的学生都能够有所收获，有所成长。
二、高中语文分层教学现状
分层教学是一种创造性的教学模式，能够促进学生的个性化成长，实现教育教学质量的综合提升。语文教师需要做好充分的准备工作，深入剖析和研究分层教学的践行策略及要求，以此来实现对症下药。但是有的教师教学经验不足，对分层教学的认知和理解比较浅显，最终导致高中语文教学质量不容乐观。
首先，教师没有做好前期的准备工作，忽略了不同层次目标的制定要求，难以发挥学生的主体作用。分层教学要求教师以学生为中心，结合各个层次学生的个性化发展要求，制定层次化目标，让学生能够树立良好的主人翁意识，在不同层次目标的指导之下高效完成老师所布置的学习任务，进而树立一定的学习自信心。但是有的语文教师没有意识到自己工作的重要性，最终导致分层教学只能流于形式。
其次，教师在设计作业的过程之中没有进行层次化的分析，最终导致学困生难以消化作业，学习成绩较好的学生出现了疲于应付的问题，整体的作业完成情况不容乐观，难以保障不同层次的学生都获得相应的成长及发展。
最后，教师在教学提问时没有兼顾所有学生，只对成绩较好的学生进行引导，所提出来的问题难度偏高，对其他学生是一个较大挑战，综合教学质量不断下降。
三、高中语文分层教学策略
为了避免上文中所存在的各类不足，高中语文老师需要着眼于分层教学的现实条件，找准这一教学模式的切入点和突破口，充分彰显高中语文教学的作用及优势，让学生能够在知识的海洋中自由遨游，掌握适合自己的语文学习策略及技巧。
（一）认真备课，制定各项目标
对于高中语文中的分层教学策略来说，学生语文素养的提升应该是核心目标。为了让每一个学生实现最优发展，教师需要关注学生学习成绩和学习水平的提升要求，根据每一个学生的学习需求来调整教育教学策略，进而实现针对性的教学。层次目标的制定最为关键，学生的听说读写能力存在较大的差异，在引导学生理解教材分析教材的过程中，教师需要进行归类引导。比如在积累成语时，教师需要以教材文本的解读为依据，让学生在记忆成语的过程中了解成语的大致含义，进而实现主动听写，为学生的写作提供更多的素材。中等生在规律记忆的过程中能够实现活学活用，优等生则可以以举一反三和触类旁通，主动说出这些成语的反义词和近义词，相比之下，差等生只能够进行简单记忆。教师则需要结合不同层次学生的学习能力和学习兴趣设置针对性的层次目标，充分发挥学生的主体作用。
（二）设计分层作业
分层作业主要以提升学生的学习兴趣，激发学生的学习能动性为目标，教师需要关注优等生、差等生以及中等生的学习能力，确保优等生能够获得更多的提升机会，中等生能够灵活分析，差等生能够消化老师传授的知识，促进教育教学资源的优化配置及利用。分层教学要求教师在设计作业的过程中注重梯度性和层次性，促进不同知识水平的学生能够实现互相学习，共同进步，取长补短。中等生是重点，教师需要了解这一部分学生的学习成绩和学习基础，合理把控作业设计的难度，让每一个学生都能够获得相应的帮助及成长，在教师分层作业的指导下，学生的积极性较高，同时能够主动与他人进行互动及沟通，在个人求知欲的引导下，高效完成老师所布置的学习任务。在完成作业布置环节之后，教师需要及时跟踪学生的作业完成情况，培养学生良好的学习行为习惯，让不同层次和水平的学生都能够主动利用课外时间完成教师所布置的作业，进而巩固个人的知识，提升个人的逻辑思维能力。
（三）课堂教学分层及疑问兼顾不同学生
课堂是教育教学的主阵地，分层教学策略的实施离不开课堂教学活动的创新及改革。为了彰显分层教学的重要作用及优势，提升整体教育质量及水平，教师需要抓住课堂教学这一重要契机，分层提问，兼顾所有学生。提问教学能够实现师生互动，让教师及时了解学生的反馈信息，进而改进后期的教学策略及教学方向。提问教学所涉及的内容及形式较为复杂，有的教师在教学提问的过程中紧盯优等生，问题的难度相对偏高，这一部分学生能够流利回答出来，但是其他学生则出现了理解上的困难。最终导致其他学生直接被边缘化，这一点不利于全体学生的成绩提升以及个性化发展。
对此教师需要在提问设计上多下功夫，留心注意，实现科学设计以及合理分析。其中提问设计的针对性最为关键，教师需要结合学生的语文学习基础以及理解能力，精心安排和设计针对性的教学活动，了解提问设计的难度控制要求以难较难。一般分为三个层次，教师需要注重提问的梯度性，分别针对优等生、中等生和差等生。只有设置专门的问题，才能够体现学生的个性化发展要求，全面调动学生的学习积极性，让所有学生都能够主动参与到课堂学习中，活跃个人的思维。另外这种教学模式还能够减轻教师的教学压力，让学生主动辅助教师的教学，真正实现教学相长，促进教学资源的合理配置及利用。
四、结语
在高中语文分层教育教学改革的过程中，教师需要结合学生的学习能动性，加强不同教学环节之间的联系。认真备课，制定各个层次的教学目标，设计分层作业，通过分层教学提问来兼顾不同学生，确保整体教学质量和水平的稳定提升，让学生能够在知识的海洋中自由遨游，意识到语文学习的乐趣和奥秘，进而实现自身的全面发展。
参考文献：
[1]劉承德. 试析高中语文分层教学策略[J]. 东西南北：教育，2018（10）：288-288.
[2]郑岩. 浅析分层教学在高中语文课堂的有效实施[J]. 高考，2019（6）.