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摘 要：在小学数学教学中，数学思维就像是一把钥匙，可助力小学生顺利打开学习数学的大门，逐步掌握设想、猜想、分析以及探索的能力，进而发现数学的奥秘与乐趣，提高数学学习的效果与质量。因此，小学数学教师在教学中，必须把培养学生的思维能力寓于数学教学的全过程之中。
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
引言：
数学思维指的是学生在参与数学课程知识的学习活动时所产生的一种科学的思维方式。数学思维能促使学生对所掌握的知识内容进行灵活的思考与分析，进而提升自身的综合能力。因此，对小学数学教师而言，在开展教学时，帮助学生养成良好的数学思维能力，可以促使学生使用科学、有效的学习方法来解决数学问题，最终实现数学课堂学习效率的提升。
一、数学思维能力的基本概念
数学思维能力是指学生以符合逻辑的方式思考、推理、总结问题的能力。数学思维是数学教学过程中师生之间解决数学问题的思维方式。学生理解数学内容、学习数学知识时，可以把理论知识具体化、形象化，以此来达到学习效果。数学问题和知识能力的总结是发现问题、解决问题的能力。同时，培养思维能力还必须重视对问题的解决、想象、推理和观察。一般来说，简单的加减法是作为一个计算过程引入的，它表示从输入到输出的过程，两个数字相加，结果是一个“和”，两个数字相减产生“差”。在教学活动中，这个过程被看作是一个具体的数学对象，从中可以研究它的各種性质。
二、小学数学思维能力培养策略
（一）采取数形结合教学，激发学生数学思维
数形结合教学主要指的是借助图形来将数学知识之间的关系直观地呈现出来，从而将原本复杂、抽象的数学知识变得直观化与具体化，有利于学生更好地理解数学知识之间的内在联系，并灵活运用学过的数学知识分析与解决数学问题。这对学生数学思维的养成具有重要作用。比如，小学数学教师在开展“长方形的周长”这一章节的教学时，如果按照传统的教学模式一味地要求学生记忆数学概念及公式，势必会导致学生无法有效解决数学问题。对此，小学数学教师可以加强对数形结合教学模式的利用，要求学生在解答数学问题时绘制图形，有效激发自身的数学思维，理解与记忆相关数学概念及具体的数学公式，从而熟练地解决相似的数学问题，增强自身的数学综合能力。
（二）应用情景教学展开生动授课
现如今很多小学学校都引入了信息技术的授课设备，教师在小学课堂上正确地运用信息技术，可以有效打破时间以及空间对数学学习的局限性。并且，也可以更好地为学生营造出数学学习情景。比如，当教师要带领学生学习“位置与方向”这一知识点是为了促进学生将地图当中的8个方位与自身现实生活当中的印象形成对应，培养学生的方向感以及符号感。教师就可以选择利用信息技术来对学生进行知识点讲解。比如，在课件上给学生们播放一些学校四周的四维地图，或者是设置出有一外国友人要到学校内参观，让学生们来帮这个外国人指路的具体情景。再比如，教师在教会学生学习加减法的过程中，就可以给学生们设置问题，如果你的哥哥有2个苹果妈妈有4个苹果，那么妈妈和哥哥的苹果加在一起一共有几个呢？通过这样的问题设置可以将题目变得更加简单以及生活化，会让学生觉得这种类型的题目自己十分熟悉，同时有利于推动学生数学思维能力的上升。
（三）融入生活情境教学，锻炼学生数学思维
数学学科本身具备显著的实践性与应用性特征。因此，小学数学教师可以将生活化的经验融入教学，鼓励学生深入分析生活化的数学问题，锻炼数学思维，并在数学思维的帮助下灵活地解决相关问题。另外，采用生活化的教学方式，还能丰富教学资源，拓展学生的数学知识视野。比如，在“乘除法运算”这一章节的教学中，由于学生无法有效掌握两位数及以上的乘除法运算技巧，教师就可以为学生创设与现实生活息息相关的问题情境：“已知在纸盒子里一共有50颗糖果，其中有20颗桃子味的糖果，香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半，而苹果味的糖果数量是香蕉味的2倍。请问香蕉味糖果与苹果味糖果的具体数量？”这样生活化的案例能促使学生深入感知数学思维的重要现实意义，帮助学生实现自身数学综合能力的全面提升。
（四）尝试逆向思维，系统构建知识框架
从数学知识的生成逻辑来看，数学是严密的系统的知识体系。但实际教学中，不少学生都容易记不住数学知识，其原因就是对知识的理解不够透彻和系统，课后也未能及时进行巩固，导致知识结构不完善。小学数学教师可尝试应用逆向思维教学方法，引领学生进行温故知新、举一反三，形成新旧知识有机链接，逐步构建起完善的知识桥梁与框架。如学习数量关系“单价×数量=总价”时，就可创建购物情境，让学生根据生活经验进行逆向思考，从已知的物品的总价和数量去推导单价，这样将既能活跃课堂气氛，也能提高学生的思维能力。
结束语：
总而言之，在小学数学教学过程当中，培养学生的思维能力是教学任务的重点。所以，教师必须要带领学生发现问题以及解决问题，可以让学生在这些过程当中提升自身的数学思维能力，让学生形成更好的数学知识结构。
参考文献：
[1]巫先花.培养小学高年级学生数学语言表达能力的实践研究[D].杭州师范大学，2019.
[2]刘小平.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[C]..教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：429-431.
[3]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017，4（32）：325-326.
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
引言：
数学思维指的是学生在参与数学课程知识的学习活动时所产生的一种科学的思维方式。数学思维能促使学生对所掌握的知识内容进行灵活的思考与分析，进而提升自身的综合能力。因此，对小学数学教师而言，在开展教学时，帮助学生养成良好的数学思维能力，可以促使学生使用科学、有效的学习方法来解决数学问题，最终实现数学课堂学习效率的提升。
一、数学思维能力的基本概念
数学思维能力是指学生以符合逻辑的方式思考、推理、总结问题的能力。数学思维是数学教学过程中师生之间解决数学问题的思维方式。学生理解数学内容、学习数学知识时，可以把理论知识具体化、形象化，以此来达到学习效果。数学问题和知识能力的总结是发现问题、解决问题的能力。同时，培养思维能力还必须重视对问题的解决、想象、推理和观察。一般来说，简单的加减法是作为一个计算过程引入的，它表示从输入到输出的过程，两个数字相加，结果是一个“和”，两个数字相减产生“差”。在教学活动中，这个过程被看作是一个具体的数学对象，从中可以研究它的各種性质。
二、小学数学思维能力培养策略
（一）采取数形结合教学，激发学生数学思维
数形结合教学主要指的是借助图形来将数学知识之间的关系直观地呈现出来，从而将原本复杂、抽象的数学知识变得直观化与具体化，有利于学生更好地理解数学知识之间的内在联系，并灵活运用学过的数学知识分析与解决数学问题。这对学生数学思维的养成具有重要作用。比如，小学数学教师在开展“长方形的周长”这一章节的教学时，如果按照传统的教学模式一味地要求学生记忆数学概念及公式，势必会导致学生无法有效解决数学问题。对此，小学数学教师可以加强对数形结合教学模式的利用，要求学生在解答数学问题时绘制图形，有效激发自身的数学思维，理解与记忆相关数学概念及具体的数学公式，从而熟练地解决相似的数学问题，增强自身的数学综合能力。
（二）应用情景教学展开生动授课
现如今很多小学学校都引入了信息技术的授课设备，教师在小学课堂上正确地运用信息技术，可以有效打破时间以及空间对数学学习的局限性。并且，也可以更好地为学生营造出数学学习情景。比如，当教师要带领学生学习“位置与方向”这一知识点是为了促进学生将地图当中的8个方位与自身现实生活当中的印象形成对应，培养学生的方向感以及符号感。教师就可以选择利用信息技术来对学生进行知识点讲解。比如，在课件上给学生们播放一些学校四周的四维地图，或者是设置出有一外国友人要到学校内参观，让学生们来帮这个外国人指路的具体情景。再比如，教师在教会学生学习加减法的过程中，就可以给学生们设置问题，如果你的哥哥有2个苹果妈妈有4个苹果，那么妈妈和哥哥的苹果加在一起一共有几个呢？通过这样的问题设置可以将题目变得更加简单以及生活化，会让学生觉得这种类型的题目自己十分熟悉，同时有利于推动学生数学思维能力的上升。
（三）融入生活情境教学，锻炼学生数学思维
数学学科本身具备显著的实践性与应用性特征。因此，小学数学教师可以将生活化的经验融入教学，鼓励学生深入分析生活化的数学问题，锻炼数学思维，并在数学思维的帮助下灵活地解决相关问题。另外，采用生活化的教学方式，还能丰富教学资源，拓展学生的数学知识视野。比如，在“乘除法运算”这一章节的教学中，由于学生无法有效掌握两位数及以上的乘除法运算技巧，教师就可以为学生创设与现实生活息息相关的问题情境：“已知在纸盒子里一共有50颗糖果，其中有20颗桃子味的糖果，香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半，而苹果味的糖果数量是香蕉味的2倍。请问香蕉味糖果与苹果味糖果的具体数量？”这样生活化的案例能促使学生深入感知数学思维的重要现实意义，帮助学生实现自身数学综合能力的全面提升。
（四）尝试逆向思维，系统构建知识框架
从数学知识的生成逻辑来看，数学是严密的系统的知识体系。但实际教学中，不少学生都容易记不住数学知识，其原因就是对知识的理解不够透彻和系统，课后也未能及时进行巩固，导致知识结构不完善。小学数学教师可尝试应用逆向思维教学方法，引领学生进行温故知新、举一反三，形成新旧知识有机链接，逐步构建起完善的知识桥梁与框架。如学习数量关系“单价×数量=总价”时，就可创建购物情境，让学生根据生活经验进行逆向思考，从已知的物品的总价和数量去推导单价，这样将既能活跃课堂气氛，也能提高学生的思维能力。
结束语：
总而言之，在小学数学教学过程当中，培养学生的思维能力是教学任务的重点。所以，教师必须要带领学生发现问题以及解决问题，可以让学生在这些过程当中提升自身的数学思维能力，让学生形成更好的数学知识结构。
参考文献：
[1]巫先花.培养小学高年级学生数学语言表达能力的实践研究[D].杭州师范大学，2019.
[2]刘小平.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[C]..教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：429-431.
[3]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017，4（32）：325-326.