摘  要：倾听是实施有效教育的基础和前提，教师要创造一切可以利用的资源，唤起学生“倾听”的兴趣，养成良好的倾听习惯。学生能全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听，才能使课堂展现活力。
　　关键词：倾听;激励启迪;贴近生活;激发童心;榜样示范
　　倾听是实施有效教育的基础和前提。在新课程标准下，要以学生为本，让学生在自主、合作、探究的方式中獲取知识，而倾听则是合作学习的基础，由于受年龄特征及独生子女特点的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的问题。那么，如何教学生学会“倾听”？为帮助学生养成倾听的良好习惯，给学生一片倾听的天地，增添语文课堂活力，我们可以从以下几个方面尝试：
　　一、营造一个倾听的氛围
　　在上课开始，我们应该明确指出：“同学们，我们要注意听人家讲话，这也是有礼貌的表现。”这样一句话，就针对学生出现的问题，既告诉了学生要怎样做，也告诉了他们为什么这样做。在课堂上营造一个倾听的氛围，教会孩子们参与讨论，如：可以猜一猜发言的同学可能会讲些什么？和自己的看法一样吗？如果不一样，那他怎么会怎样想呢？也可以对同学的观点进行判断、归纳或评价。还能想想同学说的有没有道理，自己是否同意，还是有什么可补充的……学生便能学会先听后说，养成倾听的习惯。学生在相互之间的交流和质疑中能真正了解彼此的想法，每个学生对问题的不同程度、不同角度的理解才能有进一步的探究。
　　二、培养“倾听”习惯
　　学生能全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听，才能使课堂展现活力。
　　（一）激励启迪
　　在课堂上，对于认真倾听的学生，我总是及时对其加以奖励，并以“谁的耳朵最灵”、“谁的记性最好”“谁最懂得尊重别人”等语言开导学生，告诉他们注意听别人的发言不仅是一种有礼貌的表现，更是一种很好的学习方法，可以从别人的发言中丰富和调整自己的理解，互相启发，会学习的孩子应该是善于思考和倾听的。孩子情绪色彩很浓，常常由于兴奋不能耐心倾听他人的发言而大声说话。有的学生由于开小差也听不进他人的发言。这时我们应立即对能倾听别人发言并积极回答问题的孩子给予表扬，对于敢于回答问题且回答不正确的孩子也进行鼓励。例如，老师请一位学生朗读课文，要求其他学生认真听，等他读完之后说说他读得好的地方，其他同学听得挺认真，却有一位学生也想迫不及待地要来读，嘴里发出了声音。等第一位同学读完，老师问这位迫不及待要读的学生：“他读得那么棒，你怎么能随便打断呢？”在表扬第一位学生的同时更引起了第二位同学的反思。同时，老师指出：认真听别人的朗读既是对别人的尊重，也是提高自己朗读水平的好办法。像这样没有倾听的孩子为了得到老师的表扬，就会立即停止其他动作认真听讲，给其他学生都留下了难忘的印象。长期这样强化训练，学生认真倾听的良好习惯就会稳定形成。
　　（二）贴近生活
　　明尼苏达大学的修辞学教授斯狄尔博士认为，大多数人都属于无效率的听众，在听过10分钟的口头报告后，大部分人所听到的和记住的只有内容的一半，在此后的48小时内，他们还会遗忘掉另外的25%，他指出，有效倾听有十个要点，其中的第一个就是“找出有兴趣的领域”。把有趣的教学和儿童的生活实际联系起来，能够提高课堂教学的实效性。拿一位特级教师来说吧，有一次他上展示课时，好多老师来教室听课，同学们觉得很紧张。于是，老师设计了这样一个环节：同学们，今天我来给同学们上课，我也正想借此机会来看看我们班的同学是怎么学习的。同学们观察观察，我的长相？然后猜猜我的年龄。学生兴趣盎然，一一作答。这样既满足了学生的好奇心，又学习了新知识，同时也培养了学生良好的观察能力，使学生感觉到生活当中处处有语文，学生的学习兴趣就会大大提高。学生当然也就大大提高了倾听的效率。
　　（三）激发童心
　　把教学内容设计为富于童心童趣的故事或游戏，使学生学习兴趣迅速被激发，会产生强烈的求知欲，焕发敏锐的思维，激发起“倾听”的欲望。听到一位低年级的老师在教学拼音第一课“a o e”时，指导学生仔细观察图，让学生把看到的、听到的、想到的说出来。然后让学生模仿小孩练声、公鸡打鸣、鹅的高叫，练习“a o e”的发音。教学中，以趣引路，以情导航，启发学生把“a o e”的练习放在一个环境中，结合自己的生活经验，想象出一个故事。经过几分钟的思考，故事基本编成，再与同桌交流、补充，故事进一步完整，不少学生想在全班发言。有的学生说：“暑假，我到乡村奶奶家，奶奶家有一只大公鸡，每天都早早地打鸣，听，o o o它叫得多好听。邻家有个小姐姐听见公鸡的叫声，她赶忙起床，来到院子里练嗓子，a a a……练得多认真啊。在她的影响下，我也跟着a a a地练起来。河里的大白鹅听见了，也忍不住 e e e ……地唱了起来。大白鹅、大公鸡、小姐姐，我们成了好朋友。每天早上，我们好像在练习大合唱。多有趣啊！”尽管学生编的故事有的不太符合实际，但在编述过程中，都表现出浓厚的兴趣并自主创设学语文用语文的环境，开阔了学生的视野，使“说”更具有感染力，使“听”更具有吸引力。
　　（四）榜样示范
　　在学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做积极的信息交流。非言语信号包括：交换眼光、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。言语信号可以说出表示支持性的言语，如“我理解你的话”或“我被你说服了”等。在课堂上，我们还可以用走近发言的学生、请其他同学重述某人的发言，并让全班同学学着说一遍等方式，来暗示自己在倾听。这一切都在向学生表明：老师对他们的发言是积极参与的，并对他们的发言是关注和感兴趣的。当学生感到教师在倾听自己的发言，便会对自己充满信心。
　　在语文教学中，“听”排在“说、读、写”之前，应该得到必要的重视！它必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中，因此就需要我们挖掘、创造一切可以利用的资源，唤起学生“倾听”的兴趣，养成良好的倾听习惯，给学生一片倾听的天地，增添语文课堂活力。拿破仑说过：播下一个行动，你将收获一种习惯;播下一个习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。