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摘要：素质教育的实施不仅是要学生获得课本数学知识，更重要的是在数学课堂学习中培养学生良好的心理素质以及适应现代社会日益激烈的竞争。作为学生稳定的个性品质和性格特征，学生数学学习自信心培养体现了学生自我意识的觉醒，在数学学习过程中对自己的数学认知能力和数学实践能力有足够的自信是促进学生学好数学的动力之一，也是最终是否能获得数学学习成功的关键。所以在实际教学中，教师要能够以学生为本，多方面不同维度培养学生的自信心。
关键词：教学课堂 培养策略 自信心
一、创设情境激发学生探索知识欲望
学习最好的激发就是引导学生对所学知识产生兴趣。在小学数学教学中，教师根据具体教学內容创设恰当的情境以激发学生探索知识的好奇心和欲望，让学生克服数学知识晦涩难懂的固有成见，将一些抽象的数学知识概念融入到情境中，激发学生学习数学的热情，培养学生学习数学的兴趣，增强其学习自信心。
比如，在教学《百分数的认识》一课时，为了激发学生的学习兴趣，实现课堂教学的最优化，教师可以将学生置于课堂本位，在课前预习时先让学生收集生活中常见的百分数的应用现象，初步感受百分数与实际生活的紧密联系，在课堂授课伊始，创设生活化的教学情境，将课前搜集的相关例子展示出来，让学生充分感知百分数应用的广泛性，并通过多媒体辅助呈现知识情境，并以问题情境的形式引导学生自主探索百分数知识，在循序渐进地教学引导中不断激发学生对数学知识产生探索欲望。
二、多样教学动态呈现知识形成过程
传统的“灌输式”教学模式已经不能适应新课程倡导的生本思想，教师针对教材内容采用机械单一的硬性传授知识的方式不利于学生兴趣激发和知识掌握，无法充分满足学生的学习需求。在实际教学中，教师采用多样化的教学手段向学生呈现知识的动态形成，让学生在清晰明了的知识展现过程中增强学习数学的自信心。
比如，在学习《圆的认识》一课时，教师可以在教学课堂中通过多媒体课件辅助教学贯穿课堂;自主合作探究学习引领学生掌握知识，在复习导入、创设问题情境与动手操作过程中培养学生各种能力，在随堂练习和总结归纳中巩固本课内容，在多种教学方法的融合应用中让学生认识和掌握圆的特征，掌握圆规画圆的方法培养其作图能力，在画圆的过程中提升学生的动手操作能力，在掌握同一个圆的半径和直径关系的同时发展学生的空间观念，引导学生感知数学魅力，深化数学知识，在有效突破教学重难点的过程中实现学生核心素养的有效提升。
三、分层教学关注不同梯度学生进步
数学是一门严谨、极富逻辑性的学科，分层教学是教师根据学生实际情况，设计不同难度的问题或学习任务引导不同梯度的学生有效利用课堂教学时间对所学数学知识进行消化理解，这是新课改倡导的因材施教教学思想的充分体现，教师根据学生的个体差异展开分层教学，能不同程度上增强学生学习数学的自信心。
比如，以“分数乘法解决问题”的教学为例，教师在教学中可以将学生分成不同的小组，让学生先进行小组交流，当学生基于自身学习视角提出丰富的解决方法后，比如有的学生先求出问题所对应的分率，再根据问题所对应的分率直接求出所要求的具体数量;有的学生用“转化思想”将数量关系转化成直接对应的关系解决问题，教师在实际教学中可以让学生在分组互动交流中产生差异认知，将其作为一种新的课程资源开拓学生的视角，在相互分享、互助中加快小组成员之间的信息互动。针对学习程度较弱的学生，教师还可以在班级内成立“援助小组”，引导优等生帮助同伴进步，在鼓励和有针对性的帮助中提升全体学生的个性发展，在关注全体学生梯度发展的过程中促进学生数学学习的可持续性发展，激励学生实现不同程度的进步。
四、客观评价激励学生主动投入学习
新课程标准要求评价目标多元化，评价方法多样化，这对学生的成长有着至关重要的作用。在以往的课堂教学中，教师对学生的评价往往是由教师承担，这使得评价方式极其单一。教师在实践教学中以客观公正的评价体系完善激励学生主动投入到学习中，在多样化的教学评价中让学生发现自己的成长空间和进步潜能。
比如，教师在可以在学生小组合作探究活动结束后，鼓励学生分组进行评价，针对学生在讨论交流知识的表现教师要做到心中有底，学生在评价时可以从自己的角度切入，可以评价小组内成员也可以评价自己也可以评价其他小组不同学生的表现，在丰富评价形式的过程中完善课堂评价，从不同的角度和视角让学生发现自己的成长，从而愿意主动投入到数学学习中。
综上所述，自信心是成功的力量源泉，能给学生以积极进取的勇气，激励学生发挥最大的潜能。在实践教学中，教师要能够重视学生自信心的培养，在教学实践中既要注意发展学生的智力，也要能够培养学生的学习兴趣，通过创设情境激发学生探索知识欲望;多样教学动态呈现知识形成过程;分层教学关注不同梯度学生进步;客观评价激励学生主动投入学习等教学策略激发学生学习数学的信心，保证学生学好数学这门学科。
参考文献
[1]张丽媛.数学课程学习中自信心的培养[J].电脑迷，2016（11）：196.
[2]熊佳绍.构建初中数学新课堂，关注学生成长[J].华夏教师，2019（17）：21-22.
[3]张万军.论兴趣在数学学习中的重要作用及培养策略[J].成才之路，2019（18）：80.
关键词：教学课堂 培养策略 自信心
一、创设情境激发学生探索知识欲望
学习最好的激发就是引导学生对所学知识产生兴趣。在小学数学教学中，教师根据具体教学內容创设恰当的情境以激发学生探索知识的好奇心和欲望，让学生克服数学知识晦涩难懂的固有成见，将一些抽象的数学知识概念融入到情境中，激发学生学习数学的热情，培养学生学习数学的兴趣，增强其学习自信心。
比如，在教学《百分数的认识》一课时，为了激发学生的学习兴趣，实现课堂教学的最优化，教师可以将学生置于课堂本位，在课前预习时先让学生收集生活中常见的百分数的应用现象，初步感受百分数与实际生活的紧密联系，在课堂授课伊始，创设生活化的教学情境，将课前搜集的相关例子展示出来，让学生充分感知百分数应用的广泛性，并通过多媒体辅助呈现知识情境，并以问题情境的形式引导学生自主探索百分数知识，在循序渐进地教学引导中不断激发学生对数学知识产生探索欲望。
二、多样教学动态呈现知识形成过程
传统的“灌输式”教学模式已经不能适应新课程倡导的生本思想，教师针对教材内容采用机械单一的硬性传授知识的方式不利于学生兴趣激发和知识掌握，无法充分满足学生的学习需求。在实际教学中，教师采用多样化的教学手段向学生呈现知识的动态形成，让学生在清晰明了的知识展现过程中增强学习数学的自信心。
比如，在学习《圆的认识》一课时，教师可以在教学课堂中通过多媒体课件辅助教学贯穿课堂;自主合作探究学习引领学生掌握知识，在复习导入、创设问题情境与动手操作过程中培养学生各种能力，在随堂练习和总结归纳中巩固本课内容，在多种教学方法的融合应用中让学生认识和掌握圆的特征，掌握圆规画圆的方法培养其作图能力，在画圆的过程中提升学生的动手操作能力，在掌握同一个圆的半径和直径关系的同时发展学生的空间观念，引导学生感知数学魅力，深化数学知识，在有效突破教学重难点的过程中实现学生核心素养的有效提升。
三、分层教学关注不同梯度学生进步
数学是一门严谨、极富逻辑性的学科，分层教学是教师根据学生实际情况，设计不同难度的问题或学习任务引导不同梯度的学生有效利用课堂教学时间对所学数学知识进行消化理解，这是新课改倡导的因材施教教学思想的充分体现，教师根据学生的个体差异展开分层教学，能不同程度上增强学生学习数学的自信心。
比如，以“分数乘法解决问题”的教学为例，教师在教学中可以将学生分成不同的小组，让学生先进行小组交流，当学生基于自身学习视角提出丰富的解决方法后，比如有的学生先求出问题所对应的分率，再根据问题所对应的分率直接求出所要求的具体数量;有的学生用“转化思想”将数量关系转化成直接对应的关系解决问题，教师在实际教学中可以让学生在分组互动交流中产生差异认知，将其作为一种新的课程资源开拓学生的视角，在相互分享、互助中加快小组成员之间的信息互动。针对学习程度较弱的学生，教师还可以在班级内成立“援助小组”，引导优等生帮助同伴进步，在鼓励和有针对性的帮助中提升全体学生的个性发展，在关注全体学生梯度发展的过程中促进学生数学学习的可持续性发展，激励学生实现不同程度的进步。
四、客观评价激励学生主动投入学习
新课程标准要求评价目标多元化，评价方法多样化，这对学生的成长有着至关重要的作用。在以往的课堂教学中，教师对学生的评价往往是由教师承担，这使得评价方式极其单一。教师在实践教学中以客观公正的评价体系完善激励学生主动投入到学习中，在多样化的教学评价中让学生发现自己的成长空间和进步潜能。
比如，教师在可以在学生小组合作探究活动结束后，鼓励学生分组进行评价，针对学生在讨论交流知识的表现教师要做到心中有底，学生在评价时可以从自己的角度切入，可以评价小组内成员也可以评价自己也可以评价其他小组不同学生的表现，在丰富评价形式的过程中完善课堂评价，从不同的角度和视角让学生发现自己的成长，从而愿意主动投入到数学学习中。
综上所述，自信心是成功的力量源泉，能给学生以积极进取的勇气，激励学生发挥最大的潜能。在实践教学中，教师要能够重视学生自信心的培养，在教学实践中既要注意发展学生的智力，也要能够培养学生的学习兴趣，通过创设情境激发学生探索知识欲望;多样教学动态呈现知识形成过程;分层教学关注不同梯度学生进步;客观评价激励学生主动投入学习等教学策略激发学生学习数学的信心，保证学生学好数学这门学科。
参考文献
[1]张丽媛.数学课程学习中自信心的培养[J].电脑迷，2016（11）：196.
[2]熊佳绍.构建初中数学新课堂，关注学生成长[J].华夏教师，2019（17）：21-22.
[3]张万军.论兴趣在数学学习中的重要作用及培养策略[J].成才之路，2019（18）：80.