在日常教学中不免有这样的情形：有的老师讲课照本宣科，干巴；有的老师上课，是茶壶里装汤圆，无法倒出来。于是便有学生，在他的讲台之下，搞小动作，看小人书，或者乘他不备，溜出教室，到田野里去玩。对于这样的孩子来说，老师的课上得实在是太枯燥了、太沉闷了、太压抑了，他们需要急切的自我减压。结果是老师觉得自已受到了莫大的侮辱——自已费了很多的功夫备好的课，就这样不受尊重，气愤之极，老师甚至会体罚学生，而更有的时候，那个不听话的学生竞然不给老师面子，公然和老师作对，老师让他站到讲台上来，他不，这时候，气愤不已的老师会命令他“滚出去“，但也许这个孩子不听命令，有些失去理智的老师会来拖他出去，但是，这个孩子的力气比老师大，师生俩就僵持在那里了。在几十双眼睛的注视之下，老师的脸色由红而青，最后愤然走出教室，找班主任去了。
　　为什么会出现这样的现象呢，孩子调皮不懂事？不，是老师缺乏驾驭课堂的能力。
　　而在当初，我刚从师范学校毕业走上讲台的时候，就曾遇到这样的尴尬。如今，我的数学课上得很热闹，有老师说是演讲课或者是比赛活动，因为这里有抑扬顿挫的诵读，有静悄悄的思考、有雷动的掌声……….对于我，上成了什么课不要紧，关键是达到了我所设计的目标——学生集中精业听课，有收获。达到自已所设计的目标，对于老师来说，其根本就是驾驭课堂。让课堂变成快乐获取知识的场所，而不是被动接受知识的地方。
　　驾驭课堂，老师扮演什么样的角色？是一个什么样的定位？磁石。你只有让讲台下那些学生像小铁丁一样时时粘住你，你的教学才成功。
　　驾驭课堂是一种需要，更是一种能力。能力是一种技术，更是一门学问，学从问来，所以，我们必须向先进取经，更要结合实际不断总结。
　　我从小就口吃，刚走上讲台的时候害怕学生笑话，因为紧张，不仅口吃，而且还把一些数字读错了，惹来学生哄堂大笑。当时，我分明看见讲台下，有不少学生表露出对我不信任的表情，更有的公开把小人书拿到桌上来看，以示不屑。
　　课后，我拿出时间练习朗读，特别到学生的早自习上和他们一起大声朗读，经过我的努力，口吃没有了，自信心上来了。面对学生，我不再紧张，而是泰然处之。而一些平日里很腼腆的学生在我的带动下，也开始放声朗诵，从不敢正眼看我，到高超声大气的和我据理力争。
　　但对于一个数学老师要上好数学课来说，仅仅是改掉口吃这个毛病是是远远不够的。
　　接下来的教学中，我不但到本校的数学老师那里听课，向交流性的学科杂志取经，还利用假期时间走访一些数学课上得好的老师，向她们取经。这些都使人感觉到，上好数学课，就像演讲，你应当有起有落，在张有驰，总之你得抓住了学生的心；备课就像写作文，你得有起伏有铺垫，最关键的是你的作品首先得感动你自已，自已都不感动，又怎么能让学生们感动？同时，感动了自已个儿，不一定能感动学生，因为成人和少年、儿童还是有区别的。
　　驾驭课堂，首先老师要在外表上注重，比如穿着要得体，试想，一个穿得很花哨或很不讲究的老师站上讲台，前者会让学生议论纷纷，评头论足。
　　一是时半会不安宁，要不就是让学生觉着沉闷压抑。什么样的穿着是得体的，那就是学生不讨厌，气氛轻松愉快。
　　二是读，讲课要有意识地运用声间的高低起伏的读来引导学生跟着老师的思路去思考。特别是在做应用题上，有不少学生觉得很困难，在教他们做题之前，我会教他们先读题，读到关键的字词的时候，我会提高或是降低声音，引起他们的注意，进而细细品味这里的意思，进而对相关困难迎刃而解。这里要特别强调的是朗读的重要性，古人就说过，“书读百遍，其义自现。”，教数学的老师，同样要重视学生的读，在这里，特别是朗读，因为有声的读，能让读者增强注意力、提升理解能力。所以，在我的数学课上有，不同形式的朗读就不奇怪了。
　　三是问，让学生来提问，从中发现哪些学生接收了新知识，哪些学生提收不到位或者没有吸收。以便查缺补漏。对于作业的安排上，对不同接受能力的孩子，我会酌情增减，特别是让接受能力强的学生永远没有骄傲自满的机会，让其它层次的学生不觉得学得艰难。
　　四是变。新课程学习完后，让所有的学生参与“孙悟空”活动，看谁能把今天学的内容结合前面的所学，变出来的新题型最多，多方开启学生的思维能力。在这个活动中，同学们自觉组队，个个参加，都动脑子，十分活跃，争抢着表现“本事”的抢答声是此起彼伏。
　　五是改。检验学生接收新知识的程度，课后的作业最能体现。第二天的课，我首先把很有代表性的错题写在黑板上，然后开展“就医”活动。请讲台下的小大夫们组诊一诊，这个病是怎么得的。这是一堂课中最为活跃的时刻，正是在这样的活动中，同学们发现了常出错的原因，知道了怎么去避免。小医生们展示了自已的本事，好不高兴。
　　通过这些形式，主要的是活跃课党气氛，让学生学们在快乐中求知，在欢乐里进步。
　　课堂上的活动是为了活跃学习气氛，增强学生的学生兴趣。所以应当把握好时间。
　　驾驭课堂，功夫很多在课堂之外，特别是对于接受能力差些的学生，要做到三到，一是交心谈心到位，从中找到孩子成绩差的关根源，从源头上进行治理。如单亲家庭、留守儿童家庭的孩子，需要特别关心，从心灵上的关爱是让他们重树信心的力量之源。如一些自律性很差的孩子，也需要渐进式引导。二是换位思考到位。对于差生，当老师的要站在他们的立场去思考对与错，不能仅是站在老师的立场去思考对与错，想当初那个学生接连三天迟到，而且每天我都当着所有学生的面要求他保证不再迟到，然而第四天他还是迟到了，并且比前三天迟到的时间更长。所以我要他“滚出教室去”，结果就是他不“滚出教室去”，我拖他，他抱着课桌巍然不动。最后的结局就的我气愤地冲出教室去找班主任诉苦。当时，站在我的立场，这位学生不尊重我，他不对。但是事实是，他处在一个极为特殊的家庭，父亲残疾，生活不能自理，母亲改嫁他乡，没有音讯，整个家庭全凭已是古稀之年的爷爷支撑，而他的迟到则是因为当时正处在秋收大忙，操劳过度的爷爷病倒，全家的活计要他一个人来完成。站在他的角度，不迟到，可能嘛？三是帮扶到位。要真情地关心他们，首先是多形式的融入他们的生活。对于这个曾经让我很没面子的学生，我在了解到他家的真实情况后，经常到他家去，首先不问学习，而是也背起背篓，和他一起下地割猪草，挖红苕，一次、二次、三次，有时还一起作饭，吃一顿“白吃”，然而就是在这些接触之中，我告诉他，我也是在农村长大的，也经历抢种抢收的忙碌导致的迟到，打瞌睡甚至是不做作业，通过这样的交心，这位学生不再对我抱有戒备心，不久之后，他上课不仅不迟到了，而且作业不再是“鬼画桃符”，更加喜的是，以前唯他马首是瞻的几个，也乖多了。这时候，我趁热打铁，根据他们几个的特长，各自封了官，果然见效，有的在体育比赛中获奖，有的在演讲中得优，最有意思的是一个老是问我“为什么时候一加一要得二不得三的”，还在全省的奥赛中数学科上得了好名次。同时，有什么心事，一准是第一个向我讨教。十多年过去了，这样的孩子我经历了一茬又一茬，虽然有的已经上了大学，但致今与他们当初的数学老师我书信不断。