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“大局”的历史知识是历史的“骨干”，是学生学习历史的主要内容，“细节”的历史知识是历史的“血肉”，是贯穿骨干，使骨干更显丰满的必需品。教学细节看似平常，却在课堂教学过程和促进学生发展中有着举足轻重的作用，关注细节、捕捉细节，才能使课堂魅力无穷。
一、“细问”历史概念
学生在进入高一阶段的历史学习中，一般都面临缺乏知识、能力基础差的问题，即通史基础薄弱，没有基本的历史知识储备。教师在“用教科书”教的过程中也更多的是重视教科书文本中历史人物、历史事件的叙述，就历史概念来说要么随意解读一番，要么视概念为一般表述而不作特别处理。
如必修二《新中国社会主义建设探索》这一课，在讲授“社会主义建设的起步情况”这一子目时，我曾在课上提问学生“一五计划”和“三大改造”之间有何关系，学生留给我的几乎都是茫然的眼神，由此我发现学生对 “一五计划”、“三大改造”两个概念是相当模糊的。课后也有如下练习题：
1953年实行的三大改造，其实质是（ ）
A.引导农民走社会主义道路
B.个体手工业者互相合作
C.优先发展重工业，促进农业和手工业共同发展
D.变革生产关系
很多学生此题答案选择C，错误认为三大改造中也包含工业化建设，把工业化措施也归为三大改造的范围，没有很好地理解一五计划中工业化建设和三大改造的关系。这就启迪我在讲解知识点时必须理清这两个概念，告知学生：“一五计划是”1953—1957年中共制定的第一个五年计划，它主要包含优先发展重工业的工业化建设 和三大改造；而“三大改造”仅是1953—1956年对农业、手工业、资本主义工商业的三大改造，其任务主要是变革生产资料私有制为公有制。学生在明确两个知识点的概念后就能顺利得出D结论。
历史教学涉及很多绕不过去的重要概念，解释错了，教学必然失败。然而，有些概念迄今难以见到完整的解读，纵使有，也难免丢三落四或似是而非，这就给历史教学造成了不少麻烦。
二、“细化”历史知识
历史试题的情境创设，包括通过文献记载、时政热点、学生生活、图表照片、乡土故事、活动探究等素材营造一个具体生动的特定历史背景，将知识点考查融入其中，形成情景交融、立意新颖、题面活泼的历史试题。
如《必修二》教材第7课在分析工业革命的影响时，有这样论述：促进两大对立阶级的形成和对立，可是为什么会出现阶级对立？对立的程度如何？学生理解是模糊的。为帮助他们加深对阶级对立的认识，教师可补充如下史料：
1835年，在棉纺织厂219000工人中，13岁以下的儿童占49000，13—18岁的少年占66000，成年妇女占67000。……怀孕女工为了不被克扣工资或解雇，不得不进行堕胎，或在机器旁分娩，产后一个星期就要上工。工人们的子女六七岁就得进厂做工。在花边行业，“……九岁到十岁的孩子，在大清晨2、3、4点钟就从肮脏的床上被拉起来，为了勉强糊口，不得不一直干到夜里10、11、12点钟。他们四肢瘦弱，身躯萎缩，神态呆痴，麻木得像石头人一样，使人看一眼都感到不寒而栗。”根据1840年的调查，利物浦工人的平均寿命只有15岁，曼彻斯特工人的孩子57%以上不到5岁就死亡，1867年，2%的最富有者所聚敛的财富占国民收入的40%。
据以上材料的补充，学生对两大对立阶级的认识一定可以丰满起来，可以了解当时大量使用童工和未成年人，工人工作时间很长；缺乏劳动保障，寿命很短，由此分析工人的社会地位极低，及造成这种状况的主要原因是资本家的剥削。在学生对工人的社会地位有了直观认识的基础上，也能更好地认识到处于社会底层的工人（包括妇女和儿童）肯定不满于资本家，反抗斗争势必将在所难免，为以后的教学内容作铺垫。
三、“细观”学生眼神
学生是教学的主体，一切教育离开学生那必将是无源之水，教育关注教材更要关注学生。要了解学生，关注学生的眼神是必不可少的一项途径。 用眼光的无声语言和学生思想的交流，既是对学生的尊重，也是既见书本，又见学生，能及时掌握了解学生学习状态的需要。上课开始时，关注学生眼神，是在和学生进行“你们准备好了吗？”的思想交流，是对学生的认知准备状态的观察；上课过程中始终关注学生眼神，是对学生学习的情感变化状态的观察，是教师尊重学生的人格尊严的感情交流，教师始终正视学生的存在，教师的“教”因学生的“学”而被赋予了存在的意义；上课结束时关注全体学生眼神，是一种激励和期望的情感交流，也是对学生学习效果及教师教学效果的直接观察。
综上所述，抓住一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。愿我们都能关注细节，成就精彩课堂！
（作者单位：江苏省吴江高级中学）
一、“细问”历史概念
学生在进入高一阶段的历史学习中，一般都面临缺乏知识、能力基础差的问题，即通史基础薄弱，没有基本的历史知识储备。教师在“用教科书”教的过程中也更多的是重视教科书文本中历史人物、历史事件的叙述，就历史概念来说要么随意解读一番，要么视概念为一般表述而不作特别处理。
如必修二《新中国社会主义建设探索》这一课，在讲授“社会主义建设的起步情况”这一子目时，我曾在课上提问学生“一五计划”和“三大改造”之间有何关系，学生留给我的几乎都是茫然的眼神，由此我发现学生对 “一五计划”、“三大改造”两个概念是相当模糊的。课后也有如下练习题：
1953年实行的三大改造，其实质是（ ）
A.引导农民走社会主义道路
B.个体手工业者互相合作
C.优先发展重工业，促进农业和手工业共同发展
D.变革生产关系
很多学生此题答案选择C，错误认为三大改造中也包含工业化建设，把工业化措施也归为三大改造的范围，没有很好地理解一五计划中工业化建设和三大改造的关系。这就启迪我在讲解知识点时必须理清这两个概念，告知学生：“一五计划是”1953—1957年中共制定的第一个五年计划，它主要包含优先发展重工业的工业化建设 和三大改造；而“三大改造”仅是1953—1956年对农业、手工业、资本主义工商业的三大改造，其任务主要是变革生产资料私有制为公有制。学生在明确两个知识点的概念后就能顺利得出D结论。
历史教学涉及很多绕不过去的重要概念，解释错了，教学必然失败。然而，有些概念迄今难以见到完整的解读，纵使有，也难免丢三落四或似是而非，这就给历史教学造成了不少麻烦。
二、“细化”历史知识
历史试题的情境创设，包括通过文献记载、时政热点、学生生活、图表照片、乡土故事、活动探究等素材营造一个具体生动的特定历史背景，将知识点考查融入其中，形成情景交融、立意新颖、题面活泼的历史试题。
如《必修二》教材第7课在分析工业革命的影响时，有这样论述：促进两大对立阶级的形成和对立，可是为什么会出现阶级对立？对立的程度如何？学生理解是模糊的。为帮助他们加深对阶级对立的认识，教师可补充如下史料：
1835年，在棉纺织厂219000工人中，13岁以下的儿童占49000，13—18岁的少年占66000，成年妇女占67000。……怀孕女工为了不被克扣工资或解雇，不得不进行堕胎，或在机器旁分娩，产后一个星期就要上工。工人们的子女六七岁就得进厂做工。在花边行业，“……九岁到十岁的孩子，在大清晨2、3、4点钟就从肮脏的床上被拉起来，为了勉强糊口，不得不一直干到夜里10、11、12点钟。他们四肢瘦弱，身躯萎缩，神态呆痴，麻木得像石头人一样，使人看一眼都感到不寒而栗。”根据1840年的调查，利物浦工人的平均寿命只有15岁，曼彻斯特工人的孩子57%以上不到5岁就死亡，1867年，2%的最富有者所聚敛的财富占国民收入的40%。
据以上材料的补充，学生对两大对立阶级的认识一定可以丰满起来，可以了解当时大量使用童工和未成年人，工人工作时间很长；缺乏劳动保障，寿命很短，由此分析工人的社会地位极低，及造成这种状况的主要原因是资本家的剥削。在学生对工人的社会地位有了直观认识的基础上，也能更好地认识到处于社会底层的工人（包括妇女和儿童）肯定不满于资本家，反抗斗争势必将在所难免，为以后的教学内容作铺垫。
三、“细观”学生眼神
学生是教学的主体，一切教育离开学生那必将是无源之水，教育关注教材更要关注学生。要了解学生，关注学生的眼神是必不可少的一项途径。 用眼光的无声语言和学生思想的交流，既是对学生的尊重，也是既见书本，又见学生，能及时掌握了解学生学习状态的需要。上课开始时，关注学生眼神，是在和学生进行“你们准备好了吗？”的思想交流，是对学生的认知准备状态的观察；上课过程中始终关注学生眼神，是对学生学习的情感变化状态的观察，是教师尊重学生的人格尊严的感情交流，教师始终正视学生的存在，教师的“教”因学生的“学”而被赋予了存在的意义；上课结束时关注全体学生眼神，是一种激励和期望的情感交流，也是对学生学习效果及教师教学效果的直接观察。
综上所述，抓住一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。愿我们都能关注细节，成就精彩课堂！
（作者单位：江苏省吴江高级中学）