创新是知识经济时代的一个显著标志，时代呼唤着教育教学改革，时代呼唤着具有创新能力的人才。对于小学生来说，首先要从创新意识抓起。面向全体学生，坚持全面促进学生生动活泼的发展。那么，培养创新意识就成为现代教育的一种基本指向。小学生正是意识和思维都比较活跃的阶段，所以也是培养创新意识及创新能力的关键时期，下面我结合数学学科谈一谈对创新意识培养的做法。
　　一、营造生动活泼的环境，培养创新意识
　　只有在轻松和谐的环境中，小学生的观察、想象、思维和情感，才能异常活跃和丰富。俗话说：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。给学生创造一个天高地阔的空间让学生去充分施展，思考问题和获取知识， 并且课堂上要格外珍惜和爱护每一名学生的创新萌芽。如：讲“角的初步认识”这节课时，我利用微机，制作了课件。当讲做活动角这个环节时，我向学生介绍了做活动角的材料，硬纸条和图钉。到底怎样做我没演示，也没讲解，而是尽量让学生动手、动口、动脑，充分调动多种感官参与对新知的探究，从而获取新知。这样能变被动学习为主动学习，让学生成为真正的学习主体。当学生展示自己的活动角时，有如下三种情况：
　　这是老师所没想到的，从这些活动角，可以看出学生思维的新颖独特，富有创意，从而培养了学生的创新意识。
　　二、引发质疑，培养创新意识
　　生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。所以在数学教学中，我鼓励学生大胆猜测，发表不同观点和见解，培养创新思维的积极性和主动性。如：在学习了“圆的认识”一课时，我提出了这样一个问题：“谁知道，车轮为什么做成圆的？为什么还能行驶的又快又平稳？”学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、明白了圆的性质。学生发现假如我们拿一根尺子量一量圆周上任何一点到圆心的距离，就会发现，它们都相等。这个相等的距离，叫做半径。把车轮做成圆形，车轴安在圆心上，车轴离开地面的距离，就总是等于车轮半径那么长。这样车轮在地面上就容易滚动了。而且坐在车子上，会平稳地被車子拉着走。假如这个车轮子是方形、三角形的，从轮缘到轮子圆心的距离各不相等，那么，这种车子走起来，一定会忽高忽低，震动得很厉害。因此。车轮都是圆的。理解了“车轮为什么是圆的”。使他们初步感知数学来源于生活，体会学习数学知识，不但要知其然，还要知其所以然。这样，既激发了学生的兴趣，又启迪了创新思维，培养了创新意识。
　　三、从解题策略上，培养创新意识
　　人们在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种思维方式，便会产生定势的心理。思维定势会严重妨碍人们创造性思维的发展，只有突破定势，才能活跃思维，培养学生的创新能力。荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“学习数学唯一正确方法是让学生进行再创造”。因此开展创造性探究活动是对学生进行创新教育，发展创新能力的一条有效途径。如：教学“整百、整千的加、减法”时，例题是：700-300=？，多数学生的思路是：7个百减3个百是4个百。当学生利用口算思路解答后，我提出问题，你还能想出其他算法吗？组织学生讨论了三分钟，学生分别想出：（1）把700-300看成7-3=4，在末尾添两个“0”；（2）因为400+300=700，所以700-300=400。几种不同的解答方法，学生敢想、敢说，他们找出来的答案新奇、富有创意。这样即培养了学生的求异思维，又培养了创新意识。学生学会了创造性地去思考问题，解决问题，它的意义也远远超过了获取知识本身。
　　四、巧设练习，培养创新意识
　　传统教材中学生训练的绝大部分题目都是条件完备、答案唯一的封闭题，因而学生一旦碰到条件不足、多余或多个答案时就会束手无策。因而设计一些开放性的问题，使其具有一定的神秘色彩和挑战性，这也符合小学生的心理特点，给他们提供探索创造的空间，促使他们探究和创新，从而培养他们思维的灵活性和创造性。如教学“十几减九”后，我设计的一组练习为：“给小动物找家”。
　　这时出现小狗找不到家怎么办呢？有的说：“把17-9改为10-4”，有的说：“把6号改为8号”，有的说：“我在给它盖一座房子。”这样既培养了学生的创新意识，又突出了学生的主体地位，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。面对这样的问题，学生的思维自然会调动起来，促使他们多角度的去考虑问题，从而找到解决问题的途径。这样依托开放练习，不断训练创新意识，学生的创新意识及思维能力就会得到发展和提升。
　　总之，为了培养学生的创新意识，我们要相信小学生潜藏的智慧，他们正是意识和思维都比较活跃的阶段，所以也是培养创新意识及创新能力的关键时期。