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摘 要：当下的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐。教师在实施数学教学中运用游戏、探究合作、幽默语言等手段，可以实现小学数学快乐教学的目的。
关键词：小学数学;快乐
当下的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。对此，笔者结合自己的教学实践总结了以下几点，并求教于同仁。
一、在游戏中学习数学知识
游戏竞赛的方式可以大大提高了学生的参与度，使他们对本节课有了一种认同感，一上课就表现出了极大的热情。既训练了学生思维自由的发散性，又轻轻松松达到了教学目标。
[实例]第一棒：从“梨树比桃树多3棵”这句话里知道了谁和谁比。（梨树和桃树比。）第二棒：谁的棵数多呢？它是由哪两部分组成的？（梨树的棵数多，梨果的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的7棵，另一部分是比桃树多的2棵。）第三棒：求梨树有多少棵，该怎样做呢？用什么方法计算呢？（求苹果树有多少棵，要把这两部分合起来，用加法去计算。）第四棒：列式7+3=10（棵）答：梨树一共有10棵。
如此来，一个学生只说了一句话，却突出了思维的程序，还渗透了思维方法，并且分散了学习应用题的难点，这对分析能力低、语言表达能力差的学生有很大的辅助作用。
“猜猜”游戏能激发学生思维，可以训练优良的思维品质。例如“老师手里拿10根火柴棒，藏到背后，让学生去猜，老师左手拿了几根火柴棒，右手拿几根火柴棒？”用这个游戏以此巩固10的组成，明显要比让学生反复背诵的效果要好得多。
[实例]“小擂台”这是学生喜爱的学习游戏。如“两位数加两位数进位加法”一课，在巩固新知时，设计一个套圈游戏。用圆圈套中下列小动物的分值为：小猫24分，小狗26分，小鸡31分，小鸭15分，小鹅40分，小青蛙39分。
教师提问：
（1）你喜欢套哪两种动物，应得多少分？算出结果。
（2）套哪两种动物得分最多？是多少？
（3）谁还能提出哪些数学问题？
在老师的引导下，学生提出：
（1）套哪两种动物得分最少？是多少分？
（2）我套两种动物得55分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物？
（3）我两次套中的分比65分多，可能是套中哪两种动物？
（4）每次套两种动物，一共有多少种不同的套法？（5+4+3+2+1=15）。
再让学生说一说为什么有15种套法，并把每种套法相应的算式列出来进行搭配，使学生亲自体验——搭配的数学思想方法。上述游戏活动培养了学生思维的有序性、严密性，突出了知识的重点。
二、在探究合作中学习数学知识
在教学设计上，我力求以“探究”为核心，但不是挂在嘴边，而是把探究融合在实际课堂中去，努力使学生经历“提出问题”到“建立假设”再到“设计实验方案”及“获取事实与证据”、“检验假设”、合作与交流”的全过程。在探究过程中学会了探究方法。
例如在教学《简单归一应用题》时可以创设了这样的情境：
可以先给学生提出這样一个问题：如果现在要求很快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题，怎么来测算呢？学生讨论后争相回答。
生1：可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数，再把它们加起来。
生2：这样太麻烦了，只要先测出一位同学一分钟口算的题数，再乘以60就可以了。
生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了;如果选出的这位同学算得慢，算出的得数就太小了。学生都认为第三位同学说得有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋地说：“可以先测出几位同学算的题数，计算出他们的平均数后在乘以60。”大家认为这个办法好。
接着师生一起选出有代表性的6位同学进行口算题测试，经统计一分钟内6位同学共口算84道题。于是师生共同得出了下面这道例题：在一分钟内6位同学共口算84道题。照这样计算，全班60位同学在一分钟内共口算多少道题？由于这道题是师生共同探讨建构的，所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌，很快掌握了这类题的解题思路。
过实验探究小组的分工与合作中，不仅锻炼了学生的合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量。
三、在幽默语言中学习数学知识
教学是一门语言艺术，语言应体现机智和幽默。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。教学生动风趣，能活跃课堂气氛，加深学生对知识的记忆。例如：课堂教学的内容，学生往往会感到生疏，甚至有些抽象难懂，这时教师的任务就是尽快“解惑”，这就要求教师语言必须朴实，准确精炼，通俗明白，语调幽默风趣。
小学数学教学中，“同样多”、“等分除”、“包含除”、“平均分”……等名词，术语较多，与其让学生死记硬背，不如冲破“纯数学课”的模式，讲一些简单的故事或用幽默风趣的笑话来描述，因为数学总是渗透在实际问题中，只有联系实际“讲得活”，才容易激发学生的学习兴趣，学得懂，记得牢，才有利于培养学生的创新意识与创新能力，促进学生整体素质的发展。例如，在讲“分数的意义”中的“平均分”以及“分数的基本性质”中的“同时”时，老师不妨将“分子”、“分母”比作两个同学，要给他们分东西，一个分多，一个分少，再问“分子分得多”“分母分得少”行不行？这时同学们异口同声说：“不行！”老师说：“噢，我知道你们的心情是一样的，你看看‘分母’不愿意，生气了，该咋办？”“重分！”这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗，心时眼里笑开了花，即活跃了课堂气氛，又使所阐述的问题迎刃而解，理解得透，巩固得深。也就是说，幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃，增强学生学习的积极性，主动性，使学生乐学。
参考文献：
[1]斯琴朝格图.小学数学快乐教学感谈[J].科学导报，2013，（04）
[2]毛亚庆.快乐教育理论与实践的误区[M].教育科学研宄，1995，（01）.
关键词：小学数学;快乐
当下的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。对此，笔者结合自己的教学实践总结了以下几点，并求教于同仁。
一、在游戏中学习数学知识
游戏竞赛的方式可以大大提高了学生的参与度，使他们对本节课有了一种认同感，一上课就表现出了极大的热情。既训练了学生思维自由的发散性，又轻轻松松达到了教学目标。
[实例]第一棒：从“梨树比桃树多3棵”这句话里知道了谁和谁比。（梨树和桃树比。）第二棒：谁的棵数多呢？它是由哪两部分组成的？（梨树的棵数多，梨果的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的7棵，另一部分是比桃树多的2棵。）第三棒：求梨树有多少棵，该怎样做呢？用什么方法计算呢？（求苹果树有多少棵，要把这两部分合起来，用加法去计算。）第四棒：列式7+3=10（棵）答：梨树一共有10棵。
如此来，一个学生只说了一句话，却突出了思维的程序，还渗透了思维方法，并且分散了学习应用题的难点，这对分析能力低、语言表达能力差的学生有很大的辅助作用。
“猜猜”游戏能激发学生思维，可以训练优良的思维品质。例如“老师手里拿10根火柴棒，藏到背后，让学生去猜，老师左手拿了几根火柴棒，右手拿几根火柴棒？”用这个游戏以此巩固10的组成，明显要比让学生反复背诵的效果要好得多。
[实例]“小擂台”这是学生喜爱的学习游戏。如“两位数加两位数进位加法”一课，在巩固新知时，设计一个套圈游戏。用圆圈套中下列小动物的分值为：小猫24分，小狗26分，小鸡31分，小鸭15分，小鹅40分，小青蛙39分。
教师提问：
（1）你喜欢套哪两种动物，应得多少分？算出结果。
（2）套哪两种动物得分最多？是多少？
（3）谁还能提出哪些数学问题？
在老师的引导下，学生提出：
（1）套哪两种动物得分最少？是多少分？
（2）我套两种动物得55分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物？
（3）我两次套中的分比65分多，可能是套中哪两种动物？
（4）每次套两种动物，一共有多少种不同的套法？（5+4+3+2+1=15）。
再让学生说一说为什么有15种套法，并把每种套法相应的算式列出来进行搭配，使学生亲自体验——搭配的数学思想方法。上述游戏活动培养了学生思维的有序性、严密性，突出了知识的重点。
二、在探究合作中学习数学知识
在教学设计上，我力求以“探究”为核心，但不是挂在嘴边，而是把探究融合在实际课堂中去，努力使学生经历“提出问题”到“建立假设”再到“设计实验方案”及“获取事实与证据”、“检验假设”、合作与交流”的全过程。在探究过程中学会了探究方法。
例如在教学《简单归一应用题》时可以创设了这样的情境：
可以先给学生提出這样一个问题：如果现在要求很快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题，怎么来测算呢？学生讨论后争相回答。
生1：可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数，再把它们加起来。
生2：这样太麻烦了，只要先测出一位同学一分钟口算的题数，再乘以60就可以了。
生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了;如果选出的这位同学算得慢，算出的得数就太小了。学生都认为第三位同学说得有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋地说：“可以先测出几位同学算的题数，计算出他们的平均数后在乘以60。”大家认为这个办法好。
接着师生一起选出有代表性的6位同学进行口算题测试，经统计一分钟内6位同学共口算84道题。于是师生共同得出了下面这道例题：在一分钟内6位同学共口算84道题。照这样计算，全班60位同学在一分钟内共口算多少道题？由于这道题是师生共同探讨建构的，所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌，很快掌握了这类题的解题思路。
过实验探究小组的分工与合作中，不仅锻炼了学生的合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量。
三、在幽默语言中学习数学知识
教学是一门语言艺术，语言应体现机智和幽默。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。教学生动风趣，能活跃课堂气氛，加深学生对知识的记忆。例如：课堂教学的内容，学生往往会感到生疏，甚至有些抽象难懂，这时教师的任务就是尽快“解惑”，这就要求教师语言必须朴实，准确精炼，通俗明白，语调幽默风趣。
小学数学教学中，“同样多”、“等分除”、“包含除”、“平均分”……等名词，术语较多，与其让学生死记硬背，不如冲破“纯数学课”的模式，讲一些简单的故事或用幽默风趣的笑话来描述，因为数学总是渗透在实际问题中，只有联系实际“讲得活”，才容易激发学生的学习兴趣，学得懂，记得牢，才有利于培养学生的创新意识与创新能力，促进学生整体素质的发展。例如，在讲“分数的意义”中的“平均分”以及“分数的基本性质”中的“同时”时，老师不妨将“分子”、“分母”比作两个同学，要给他们分东西，一个分多，一个分少，再问“分子分得多”“分母分得少”行不行？这时同学们异口同声说：“不行！”老师说：“噢，我知道你们的心情是一样的，你看看‘分母’不愿意，生气了，该咋办？”“重分！”这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗，心时眼里笑开了花，即活跃了课堂气氛，又使所阐述的问题迎刃而解，理解得透，巩固得深。也就是说，幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃，增强学生学习的积极性，主动性，使学生乐学。
参考文献：
[1]斯琴朝格图.小学数学快乐教学感谈[J].科学导报，2013，（04）
[2]毛亚庆.快乐教育理论与实践的误区[M].教育科学研宄，1995，（01）.