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摘 要：泛在化学习环境下，运用先进的教学模式提高学生的英语水平成为备受关注的热点话题。本文首先解释了泛在化学习和情景体验与英语视听说教学的关系，然后介绍了基于情景体验的多元泛在化英语视听说教学模式，最后着重探讨了这种教学模式的应用和反思。
关键词：情景体验；泛在化；英语；视听说
计算机已经融入人们的日常生活，形成了一个“无时不在，无处不在”的计算环境。在这样的条件下，人们不仅可以通过电脑，也可以通过手机、平板电脑、可穿戴设备或其他设备来操控这种计算技术。由此，这些技术使人们能够在任何地方、任何时间，使用任何工具都能够开展学习活动，从而实现了被人们称作5A（any time， anywhere， anyone， any device， anything）的学习形式。现在，微课、网络公开课、慕课等被人们应用到教育领域，这些都冲击着传统的教育模式。第三十次《中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，智能手机用户日益增长，手机已成为我国大学生上网的主要方式。因此，现代技术信息的发展为英语教学改革提供了先决条件。在这种形势下，本研究尝试改变传统的以教师为主导的单一课堂模式，在多元泛在化学习理论的基础上，将情景体验教学法融入其中，构建一种以学生为主，以教师为辅，师生之间协同学习的新型教学模式。
一、研究背景和意义
1.研究背景
在英语专业众多的课程中，英语视听说是基础课程之一，具有非常重要的地位。各个学校对英语专业学生听说能力的培养也非常重视，但取得的效果却微乎其微。
一方面，英语视听说的课堂时间和环境受到限制。一般高校英语专业视听说课程每周为2学时。假设每个班有30名學生，那么平均算下来每个学生每周在课堂上“说”的时间只有3分钟左右，然而在视听说课堂上既要完成“看”，也要完成“听”和“说”的任务，其中“听”的任务要占据大部分课堂时间。所以，一个学期下来，很多学生在课堂上基本没有开口练习口语的机会和时间。由此可见，仅仅依靠课堂教学，学生的学习时间不足，学习效果自然也不好。
另一方面，课堂授课形式单一。在传统的英语视听说课堂上，教师在课堂上占据着主导地位，经常形成“一言堂”的局面，学生被动学习，学习的积极性和主动性都很差，学生学习效率非常低。而泛在化学习模式的引入和发展将会给英语视听说课程带来一些质的变化。
2.研究意义
多元泛在化教学是一种可以随时随地学习的教学方法。在互联网背景下，泛在化教学打破了英语视听说学习在时间和空间上的限制，为学生的学习创造了无限可能性。在课堂上，以教师为中心的教学模式将会发生改变，师生关系也将得到改善，学生学习的积极性和主动性将会有很大提升。在课余时间里，学生也可以根据自己的情况练习口语和听力，使学生的学习真正不受教师、课堂的限制。这些对于解决英语视听说教学的困境，提高英语视听说课堂的教学效率，培养学生听说能力都有着非常重大的意义。
二、多元泛在化学习与英语视听说教学
泛在化英语视听说的学习是指基于互联网，以英语学习为目标，不受时间和空间限制，可以随时练习英语口语和听力的一种学习方式。这种学习方式是利用先进的科学和信息技术，使学生可以随时随地使用身边的移动设备来学习英语听力和口语。泛在化英语学习需要为学生创造一个智能化、体验式的学习环境。当然，这也与学生自己通过互联网漫无目的地学习有着本质的区别。泛在化英语学习的终极目标就是要创造出一个学生可以利用的移动学习系统，不受时间、空间限制来进行英语学习的教育环境，从而更有效地实现英语听力、口语学习的多元化互动模式。在泛在化英语学习环境中，学生可以根据各自的需要，在课堂及课堂以外的其他场所，练习英语听力和口语。因此，这种方式将会大大提高学生应用英语语言的创造性，以及解决问题的能力。
泛在化学习具有很多优势，国内外学者提出了许多他们自己的观点。 Ogata&Yano 认为泛在化学习的特征为永久性、可获得性、即时性、交互性和教学行为的场景性。而国内学者李卢、郑燕林提出泛在化学习不仅具有永久性、可获得性、即时性、可交互性、场景性和适应性，而且还具有情境性、真实性、自然性、社会性和整合性等特征。然而，对于学习者来说，泛在化学习最大的优点是它能与当前学习情境密切关联。相关的学习资源与知识能够反映和显示到学习者所用的学习终端上。对于英语视听说这门课程而言，多元泛在化的特征之一“情境性”也是最重要的优点之一。
三、基于情景体验的多元泛在化学习模式
情景体验是一种以学生为中心、注重学生体验的教学方法。在教学过程中，这一教学法能够激发学生的学习积极性和主观能动性，使他们将所学知识和理论运用到具体生活和情境中，做到理论联系实际，并最终掌握所学的知识和技能。
在泛在化学习中，情景表示实体状态的信息，实体是人、物、地点或任何与之相关的东西。而情景体验是指与学习者经历的场景相关的信息和服务。基于泛在化学习的情景性是指学习者和学习场景两个方面。从学习者的角度来看，情景指有关学习者的个人信息、偏好和个人档案等。从学习场景看，情景是指事件发生的地点、场景、时间、参与者和相关进展等。
基于情景体验的泛在化是指在泛在化学习环境中，学习者周围的环境和情况。当学习者首次登录泛在化移动学习客户端时，系统首先要求学习者填写用户注册表，学习者需要提供个人ID、姓名、电话、地址、邮箱等个人信息，从而建立完整的用户信息。在课余真实情景学习英语需要获得资料时，学习者可以打开客户端，搜索并查看当前情景下所需要的英语资源，最终找到自己所需的英语学习信息。
总之，基于多元泛在化的情景性学习可以使学习者从无限的网络资源中搜索到最适合自己的学习资源，它能根据学习者的当前需求，准确无误地提供最恰当的资源。
四、基于情景体验的多元泛在化英语视听说课程的教学模式 高校的英语视听说课程的教学要求是培养学生英语综合应用能力，特别是英语听力和口头交际能力；培养学生较为流利的交流、叙述和评说的能力；培养学生能用英语从事日常会话达到成功交流的能力。
据此，笔者设计了一个基于情景体验的多元泛在化英语教学模式，该模式包括课堂教学、在线互动学习社区和移动学习系统三部分。
1.课堂教学
首先，教师在课堂上要明确角色定位，将学生作为课堂的主体，充分发挥自己的引导作用。对学生进行分组，教师要提前对小组内的各个成员进行学习技巧培训，讲述小组成员互相帮助、互相学习的流程和方法。
其次，教师要选择合适的教学方法和教学资料。基于泛在化学习理论，教师在课堂上可以选择电影片段或课本中相关情景教学内容，以充分吸引学生对课堂内容的注意力。与此同时，教师还要在课上详细介绍基于情景体验的多元泛在化英语教学模式，让学生充分了解现代科学技术下的新型教学模式的运行过程和使用方法，最大限度地发挥此教学法的优势和长处。
最后，教师积极引导学生使用手机客户端在课余生活的真实情景中学习英语，鼓励学生在互动学习社区中相互交流学习心得，与教师进行教学互动。
2.在线互动学习社区
在线互动学习社区拟设置在云计算托管平台上，主要功能是为师生间、同学间提供一个答疑解惑，交流学习心得，分享学习资料，下载移动学习客户端等的平台。
3.移动学习系统
移动学习系统采用C/S设计，包括客户端和服务端两部分。
移动学习客户端设置在安卓手机或者平板电脑等移动设备上，学生可以通过客户端获得特定情境的信息（该场景典型的对话视频、常用的句型、典型物品的图片及文字介绍等）。例如，学生进入饭店就餐，他通过手机客户端输入关键字“餐厅”，手机客户端就会显示经典对话、常用句型和经典物品。经典对话中包括点餐、结账等对话视频，常用句型中提供了就餐环境下可能用到的句型，经典物品中提供了就餐环境下经典物品图片如筷子和英文介绍。另外，移动客户端还提供一个上传功能，该功能允许用户使用手机中的照相功能将情境中出现的物品拍照上传，丰富客户端该情境中的内容。通过该功能系统内容的不断完善，形成“内容生态圈”。移动学习服务端设置在云计算虚拟平台上，负责数据存储、查询和维护。移动英语学习软件的系统结构如图所示：
五、泛在化英语学习课程教学模式的应用与总结
1.模型應用
集宁师范学院教授英语视听说课程时尝试在泛在化学习环境下进行英语视听说课程设计。该课程持续4个月，所教学生是外语系大一英语专业专科学生。学校是随机把学生分为两个班的，并没有按照学生的英语成绩来分配班级，所以两个班的英语水平基本差不多，且称为A班和B班。两个班的学生主要来自内蒙古各个地区，入学时，学生成绩均达到内蒙古普通高校专科文科分数线。为了验证实验效果，A班采用传统课堂教学方法，而在B班采用基于情景的多层次泛在化教学方法。在实施不同的教学方法之前，对两个班的学生进行了口语和听力方面的测试，并记录了不同层次学生的个别成绩和表现。
（1）课堂教学。在实验B班的英语视听说课堂教学中，教师选取特定场景的对话片段，以主题为中心，形成系统化教学内容，为学生提供真实的英语听力和口语交流环境。尽量保证课堂上的听力材料即为口语的练习资源，使听力和口语的学习融为一体，拓宽学生口语表达的领域。教学内容设计遵循“输入——内化——输出”的语言规律。也就是说，教师为学生提供一定的听力任务，这称为听力输入；配备相应的练习题以测试学生是否完成听力任务，这是听力内化；最后在课后活动相应的情景中展开口语活动，从而实现口头输出的目标。
（2）课外教学。在课堂外，学生以学习小组的形式去各个场所（餐厅、超市、体育馆等场所）练习交流口语，再现课堂的教学内容，学生也可以根据自己生活的需求在宿舍或其他地方和别人用英语交流。学生需要搜索某一场景所需的学习资源时，可以打开手机或平板电脑等移动设备的客户端获得特定情景的信息。这样进一步练习和强化了课堂内容，学生在不知不觉中补充并拓展了新的知识和内容。
除此以外，移动设备的客户端还具有其他功能，某一学生如果在课堂或课外的学习中有疑惑或问题，可以在社区中向教师和其他同学提问并获得答案。当然，在社区中学生也可以分享学习资料和学习心得。教师和学生，学生和学生之间可以就某一个问题在社区中进行交流和讨论，使课堂和课外的学习融为一体。实践证明，多元泛在化英语视听说教学模式可以使学生最大化地获得口语学习情境和资源，从而取得最佳学习效果。
2.总结
对实验B班的学生进行访谈、问卷调查、课堂观察等，获得了学生对新的教学模式、移动学习系统和互动学习平台的使用感受，力求全面了解泛在化学习环境对英语视听说教学的影响。
（1）泛在化学习为英语视听说学习提供了一个全真的语言环境，改变了传统课堂死板的教学方式，在很大程度上调动了学生在课堂上学习英语听力和口语的积极性及主观能动性，培养了学生的自主学习能力。学生通过课堂上听力的练习，积累了相应的英语口语素材和资源，激发了应用兴趣，增强了学习英语口语的主动性。
（2）泛在化学习模式使英语口语课外教学成为可能。学生在课外生活中可以根据自己的需要随时随地地练习口语。而移动学习客户端保证了学生可以获得自己需要的学习资源。互动社区促进了教师与学生、学生与学生之间的互动交流，增强了师生之间、学生之间的感情，提高了学生的表现欲望和学习信心，为他们能够积极参与课堂和课后的口语交流，进行有意义的语言输出创造了条件。
（3）经过4个月的实践，实验结束后对A班和B 班的学生分别进行了听力和口语的测试，并运用谈话、问卷调查等形式来评鉴此次实验的成效。在访谈中，实验B班中85%以上的学生认为新的教学模式更有效，82%以上的学生认为更好的师生关系和同学关系促进了他们的英语学习。在测试中，对于同样的问题，B班学生的口语回答更为积极主动些，运用的句型和词语更加多样化。听力部分测试的成绩也明显高于传统授课的A 班。
调查中，笔者也发现很多学生认为英语视听说教学要完美实现泛在化教学模式的教学效果，仅仅依靠硬件设备和软件资源是不够的，它还取决于学生意愿、课程设计、教师参与和教学评价等因素，要最大化地实现这一教学模式的效果还需要教师和学生的共同努力。
六、结语
在泛在化教学环境下，英语教学延伸到学生的课外时间，强化了学生的英语口语和听力学习，部分地解决了原有课程中存在的一些教学问题，使不同程度和水平的学生可以根据自己的需求主动学习英语，提高了学生的教学参与度，调动了学生学习的兴趣和主观能动性，提升了学生运用英语的综合水平和能力，培养了学生的课后自学能力，学生的听力和口语能力都能够得到有效的训练和提高，效果非常显著。
参考文献：
[1]韩颖.多模态互动的大学英语视听说教学[J].河北广播电视大学学报，2014（5）：85-89.
[2]夏莉，欧丽.基于网络平台的大学英语视听说教学合作学习模式的构建[J].科技信息，2013（16）：82-83.
[3]朱沛杰.合作学习在视听说课口语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）：296，298.
[4]蒋夏.现代信息技术下的大学英语视听说课程构建[J].计算机光盘软件与应用，2012（24）：57-58.
[5]Ogata， H.&Yano，Y. Context-Aware Support for Computer-Supported Ubiquitous Learning [A]. In Proceedings of the 2nd IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education （WMTE’04） [C].IEEE Computer Society Press， 2004：27-34.
[6]余胜泉，等.泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构[J].开放教育研究，2009（2）.
[7]赵海兰.支持泛在学习（U-Learning）环境的关键技术分析[J].中国电化教育，2007（7）.
关键词：情景体验；泛在化；英语；视听说
计算机已经融入人们的日常生活，形成了一个“无时不在，无处不在”的计算环境。在这样的条件下，人们不仅可以通过电脑，也可以通过手机、平板电脑、可穿戴设备或其他设备来操控这种计算技术。由此，这些技术使人们能够在任何地方、任何时间，使用任何工具都能够开展学习活动，从而实现了被人们称作5A（any time， anywhere， anyone， any device， anything）的学习形式。现在，微课、网络公开课、慕课等被人们应用到教育领域，这些都冲击着传统的教育模式。第三十次《中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，智能手机用户日益增长，手机已成为我国大学生上网的主要方式。因此，现代技术信息的发展为英语教学改革提供了先决条件。在这种形势下，本研究尝试改变传统的以教师为主导的单一课堂模式，在多元泛在化学习理论的基础上，将情景体验教学法融入其中，构建一种以学生为主，以教师为辅，师生之间协同学习的新型教学模式。
一、研究背景和意义
1.研究背景
在英语专业众多的课程中，英语视听说是基础课程之一，具有非常重要的地位。各个学校对英语专业学生听说能力的培养也非常重视，但取得的效果却微乎其微。
一方面，英语视听说的课堂时间和环境受到限制。一般高校英语专业视听说课程每周为2学时。假设每个班有30名學生，那么平均算下来每个学生每周在课堂上“说”的时间只有3分钟左右，然而在视听说课堂上既要完成“看”，也要完成“听”和“说”的任务，其中“听”的任务要占据大部分课堂时间。所以，一个学期下来，很多学生在课堂上基本没有开口练习口语的机会和时间。由此可见，仅仅依靠课堂教学，学生的学习时间不足，学习效果自然也不好。
另一方面，课堂授课形式单一。在传统的英语视听说课堂上，教师在课堂上占据着主导地位，经常形成“一言堂”的局面，学生被动学习，学习的积极性和主动性都很差，学生学习效率非常低。而泛在化学习模式的引入和发展将会给英语视听说课程带来一些质的变化。
2.研究意义
多元泛在化教学是一种可以随时随地学习的教学方法。在互联网背景下，泛在化教学打破了英语视听说学习在时间和空间上的限制，为学生的学习创造了无限可能性。在课堂上，以教师为中心的教学模式将会发生改变，师生关系也将得到改善，学生学习的积极性和主动性将会有很大提升。在课余时间里，学生也可以根据自己的情况练习口语和听力，使学生的学习真正不受教师、课堂的限制。这些对于解决英语视听说教学的困境，提高英语视听说课堂的教学效率，培养学生听说能力都有着非常重大的意义。
二、多元泛在化学习与英语视听说教学
泛在化英语视听说的学习是指基于互联网，以英语学习为目标，不受时间和空间限制，可以随时练习英语口语和听力的一种学习方式。这种学习方式是利用先进的科学和信息技术，使学生可以随时随地使用身边的移动设备来学习英语听力和口语。泛在化英语学习需要为学生创造一个智能化、体验式的学习环境。当然，这也与学生自己通过互联网漫无目的地学习有着本质的区别。泛在化英语学习的终极目标就是要创造出一个学生可以利用的移动学习系统，不受时间、空间限制来进行英语学习的教育环境，从而更有效地实现英语听力、口语学习的多元化互动模式。在泛在化英语学习环境中，学生可以根据各自的需要，在课堂及课堂以外的其他场所，练习英语听力和口语。因此，这种方式将会大大提高学生应用英语语言的创造性，以及解决问题的能力。
泛在化学习具有很多优势，国内外学者提出了许多他们自己的观点。 Ogata&Yano 认为泛在化学习的特征为永久性、可获得性、即时性、交互性和教学行为的场景性。而国内学者李卢、郑燕林提出泛在化学习不仅具有永久性、可获得性、即时性、可交互性、场景性和适应性，而且还具有情境性、真实性、自然性、社会性和整合性等特征。然而，对于学习者来说，泛在化学习最大的优点是它能与当前学习情境密切关联。相关的学习资源与知识能够反映和显示到学习者所用的学习终端上。对于英语视听说这门课程而言，多元泛在化的特征之一“情境性”也是最重要的优点之一。
三、基于情景体验的多元泛在化学习模式
情景体验是一种以学生为中心、注重学生体验的教学方法。在教学过程中，这一教学法能够激发学生的学习积极性和主观能动性，使他们将所学知识和理论运用到具体生活和情境中，做到理论联系实际，并最终掌握所学的知识和技能。
在泛在化学习中，情景表示实体状态的信息，实体是人、物、地点或任何与之相关的东西。而情景体验是指与学习者经历的场景相关的信息和服务。基于泛在化学习的情景性是指学习者和学习场景两个方面。从学习者的角度来看，情景指有关学习者的个人信息、偏好和个人档案等。从学习场景看，情景是指事件发生的地点、场景、时间、参与者和相关进展等。
基于情景体验的泛在化是指在泛在化学习环境中，学习者周围的环境和情况。当学习者首次登录泛在化移动学习客户端时，系统首先要求学习者填写用户注册表，学习者需要提供个人ID、姓名、电话、地址、邮箱等个人信息，从而建立完整的用户信息。在课余真实情景学习英语需要获得资料时，学习者可以打开客户端，搜索并查看当前情景下所需要的英语资源，最终找到自己所需的英语学习信息。
总之，基于多元泛在化的情景性学习可以使学习者从无限的网络资源中搜索到最适合自己的学习资源，它能根据学习者的当前需求，准确无误地提供最恰当的资源。
四、基于情景体验的多元泛在化英语视听说课程的教学模式 高校的英语视听说课程的教学要求是培养学生英语综合应用能力，特别是英语听力和口头交际能力；培养学生较为流利的交流、叙述和评说的能力；培养学生能用英语从事日常会话达到成功交流的能力。
据此，笔者设计了一个基于情景体验的多元泛在化英语教学模式，该模式包括课堂教学、在线互动学习社区和移动学习系统三部分。
1.课堂教学
首先，教师在课堂上要明确角色定位，将学生作为课堂的主体，充分发挥自己的引导作用。对学生进行分组，教师要提前对小组内的各个成员进行学习技巧培训，讲述小组成员互相帮助、互相学习的流程和方法。
其次，教师要选择合适的教学方法和教学资料。基于泛在化学习理论，教师在课堂上可以选择电影片段或课本中相关情景教学内容，以充分吸引学生对课堂内容的注意力。与此同时，教师还要在课上详细介绍基于情景体验的多元泛在化英语教学模式，让学生充分了解现代科学技术下的新型教学模式的运行过程和使用方法，最大限度地发挥此教学法的优势和长处。
最后，教师积极引导学生使用手机客户端在课余生活的真实情景中学习英语，鼓励学生在互动学习社区中相互交流学习心得，与教师进行教学互动。
2.在线互动学习社区
在线互动学习社区拟设置在云计算托管平台上，主要功能是为师生间、同学间提供一个答疑解惑，交流学习心得，分享学习资料，下载移动学习客户端等的平台。
3.移动学习系统
移动学习系统采用C/S设计，包括客户端和服务端两部分。
移动学习客户端设置在安卓手机或者平板电脑等移动设备上，学生可以通过客户端获得特定情境的信息（该场景典型的对话视频、常用的句型、典型物品的图片及文字介绍等）。例如，学生进入饭店就餐，他通过手机客户端输入关键字“餐厅”，手机客户端就会显示经典对话、常用句型和经典物品。经典对话中包括点餐、结账等对话视频，常用句型中提供了就餐环境下可能用到的句型，经典物品中提供了就餐环境下经典物品图片如筷子和英文介绍。另外，移动客户端还提供一个上传功能，该功能允许用户使用手机中的照相功能将情境中出现的物品拍照上传，丰富客户端该情境中的内容。通过该功能系统内容的不断完善，形成“内容生态圈”。移动学习服务端设置在云计算虚拟平台上，负责数据存储、查询和维护。移动英语学习软件的系统结构如图所示：
五、泛在化英语学习课程教学模式的应用与总结
1.模型應用
集宁师范学院教授英语视听说课程时尝试在泛在化学习环境下进行英语视听说课程设计。该课程持续4个月，所教学生是外语系大一英语专业专科学生。学校是随机把学生分为两个班的，并没有按照学生的英语成绩来分配班级，所以两个班的英语水平基本差不多，且称为A班和B班。两个班的学生主要来自内蒙古各个地区，入学时，学生成绩均达到内蒙古普通高校专科文科分数线。为了验证实验效果，A班采用传统课堂教学方法，而在B班采用基于情景的多层次泛在化教学方法。在实施不同的教学方法之前，对两个班的学生进行了口语和听力方面的测试，并记录了不同层次学生的个别成绩和表现。
（1）课堂教学。在实验B班的英语视听说课堂教学中，教师选取特定场景的对话片段，以主题为中心，形成系统化教学内容，为学生提供真实的英语听力和口语交流环境。尽量保证课堂上的听力材料即为口语的练习资源，使听力和口语的学习融为一体，拓宽学生口语表达的领域。教学内容设计遵循“输入——内化——输出”的语言规律。也就是说，教师为学生提供一定的听力任务，这称为听力输入；配备相应的练习题以测试学生是否完成听力任务，这是听力内化；最后在课后活动相应的情景中展开口语活动，从而实现口头输出的目标。
（2）课外教学。在课堂外，学生以学习小组的形式去各个场所（餐厅、超市、体育馆等场所）练习交流口语，再现课堂的教学内容，学生也可以根据自己生活的需求在宿舍或其他地方和别人用英语交流。学生需要搜索某一场景所需的学习资源时，可以打开手机或平板电脑等移动设备的客户端获得特定情景的信息。这样进一步练习和强化了课堂内容，学生在不知不觉中补充并拓展了新的知识和内容。
除此以外，移动设备的客户端还具有其他功能，某一学生如果在课堂或课外的学习中有疑惑或问题，可以在社区中向教师和其他同学提问并获得答案。当然，在社区中学生也可以分享学习资料和学习心得。教师和学生，学生和学生之间可以就某一个问题在社区中进行交流和讨论，使课堂和课外的学习融为一体。实践证明，多元泛在化英语视听说教学模式可以使学生最大化地获得口语学习情境和资源，从而取得最佳学习效果。
2.总结
对实验B班的学生进行访谈、问卷调查、课堂观察等，获得了学生对新的教学模式、移动学习系统和互动学习平台的使用感受，力求全面了解泛在化学习环境对英语视听说教学的影响。
（1）泛在化学习为英语视听说学习提供了一个全真的语言环境，改变了传统课堂死板的教学方式，在很大程度上调动了学生在课堂上学习英语听力和口语的积极性及主观能动性，培养了学生的自主学习能力。学生通过课堂上听力的练习，积累了相应的英语口语素材和资源，激发了应用兴趣，增强了学习英语口语的主动性。
（2）泛在化学习模式使英语口语课外教学成为可能。学生在课外生活中可以根据自己的需要随时随地地练习口语。而移动学习客户端保证了学生可以获得自己需要的学习资源。互动社区促进了教师与学生、学生与学生之间的互动交流，增强了师生之间、学生之间的感情，提高了学生的表现欲望和学习信心，为他们能够积极参与课堂和课后的口语交流，进行有意义的语言输出创造了条件。
（3）经过4个月的实践，实验结束后对A班和B 班的学生分别进行了听力和口语的测试，并运用谈话、问卷调查等形式来评鉴此次实验的成效。在访谈中，实验B班中85%以上的学生认为新的教学模式更有效，82%以上的学生认为更好的师生关系和同学关系促进了他们的英语学习。在测试中，对于同样的问题，B班学生的口语回答更为积极主动些，运用的句型和词语更加多样化。听力部分测试的成绩也明显高于传统授课的A 班。
调查中，笔者也发现很多学生认为英语视听说教学要完美实现泛在化教学模式的教学效果，仅仅依靠硬件设备和软件资源是不够的，它还取决于学生意愿、课程设计、教师参与和教学评价等因素，要最大化地实现这一教学模式的效果还需要教师和学生的共同努力。
六、结语
在泛在化教学环境下，英语教学延伸到学生的课外时间，强化了学生的英语口语和听力学习，部分地解决了原有课程中存在的一些教学问题，使不同程度和水平的学生可以根据自己的需求主动学习英语，提高了学生的教学参与度，调动了学生学习的兴趣和主观能动性，提升了学生运用英语的综合水平和能力，培养了学生的课后自学能力，学生的听力和口语能力都能够得到有效的训练和提高，效果非常显著。
参考文献：
[1]韩颖.多模态互动的大学英语视听说教学[J].河北广播电视大学学报，2014（5）：85-89.
[2]夏莉，欧丽.基于网络平台的大学英语视听说教学合作学习模式的构建[J].科技信息，2013（16）：82-83.
[3]朱沛杰.合作学习在视听说课口语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）：296，298.
[4]蒋夏.现代信息技术下的大学英语视听说课程构建[J].计算机光盘软件与应用，2012（24）：57-58.
[5]Ogata， H.&Yano，Y. Context-Aware Support for Computer-Supported Ubiquitous Learning [A]. In Proceedings of the 2nd IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education （WMTE’04） [C].IEEE Computer Society Press， 2004：27-34.
[6]余胜泉，等.泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构[J].开放教育研究，2009（2）.
[7]赵海兰.支持泛在学习（U-Learning）环境的关键技术分析[J].中国电化教育，2007（7）.