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在新一轮课程改革的推动下，对教师提出了各种新的机遇与挑战。从教学的方式方法、教学的内容设计、师生及生生之间的关系都发生了变化。新课程改革要求教师不断地创新，教师传统的角色受到了巨大的冲击。“教师不仅是课堂教学的组织者、参与者、指导着、更是学习者、反思者、研究者。因此教师必须不断学习、学习、再学习。”教师是新课程改革的核心，改革能否成功，关键在于教师的教学理念是否真正转变。因此要求教师必须具备研究能力和反思能力，不能凭借原有的经验，重复的机械的教学。要有创造性的解决教学过程中出现的各种新情况：要对教材进行个性化、人性化的处理，不断更新教学理念，拓展教学思路，选择符合学生的教学方法。
1、反思性教学的合理性
1.1 反思性教学符合初中学生的成长特点
处在青春期的初中学生，他们的身心都在发生着巨大的变化。整个青少年阶段’抽象逻辑思维处于优势的地位。所谓抽象逻辑思维，一般认为，它是一种通过假设的、形式的、反省的思维研究发现：初一学生在小学的基础上，已经开始掌握辩证思维的概念、判断、推理等各种形式，但水平较为低下，仅仅是个良好的开端；初二、初三学生正处于迅速发展的阶段，是个重要的转折时期。所以，作为教育者要把握好这样的一个特殊的、重要的教育时机。通过反思自己的教学行为来符合适应学生的切实需要。培养学生独立思考分析问题的能力，树立正确的人生观和价值观。
1.2 反思性教学符合历史学科的特点
（1）人类的历史总是在不断思考、探索中发展和创新的。历史学科是一门具有很强反思性的学科。“历史虽然是过去事，但研究历史，学习历史都是现代的人，我们所教所学的历史，实际是人对前人的理解学、解释学。”历史学科就是通过认识过去来认识——反思——改正—超越自我。由于社会的不断进步，时代的不断更新，人们对历史的认识也不能一成不变，从这个角度上说，历史教师应该与时俱进，引导学生科学的总结历史经验，古为今用，自觉地树立反思意识，培养学生的历史思维能力。
（2）就历史学科来说，其特点就是对被研究的各种历史对象做出客观评价。在反思性教学中，发现问题、探索问题、解决问题。通过反思，教师对诸多教学问题进行探索学习和研究，不断改进更新，在反思中求新求异，思维被激活，教学不断创新。
2、初中历史教师反思性教学的实践策略
2.1 自我反思
历史教师的自我反思，是对自身成长的经历进行反观考察，如自我学习或教学经历的反思。包括教学道德和伦理，以及教育精神品质、习惯、常识等内在教学理念的反观自照。对自我学习经历的考察，自然就会与自己的教学经历联系在一起，原来的教师会潜移默化对自己的教学行为产生影响，原有的学习经历也对自身的教学有借鉴。教育过程是具有周期性的，在开始新的教学前，教师对于自我已有的教学的反思，主要是对自我的教学行为进行批判的思考。在原有的教学经验的基础上，结合不断更新的教学理念，对自己进行客观的审视。不断发现问题，不断寻求解决问题的途径方法，不断解决问题，再发现新问题。这样循环往复的过程，呈上升的趋势。促进教学的不断完善。作为历史教师，要树立终身备课的意识。
2.2 集体反思
自我反思过程中难免会有不足，这就需要集体的力量。集体反思就是反思在群体中进行，这个群体可以包括，同事、专家、校领导，甚至包括学生或学生家长、对教学的问题，群策群力，分析探究，找出解决问题的方法。同事之间的相互批判的观察教学行为，相互交流、相互促进，共同提高。“同事的经历可能让我们更加清楚地了解问题形成的动力机制和原因。”
同事之间的观摩和讨论过程中，可以相互切磋、相互批评、共同研究对话，进而提高教学水平。教师的自我反思往往局限于个人视野，难以明了的发现问题，而同事之间集思广益，开诚布公的批评探讨，为教师自我反思拓宽思路和提供借鉴。
听课观察，是提高教学质量的最有效途径，也是集体反思的一个良好的契机。通过听课可以观察教学设计、教学组织管理、教学方法和技巧、教学效果、教学中师生的关系，随后彼此交流，指导自己的教学实践，集思广益，提高教师教学能力。再比如公开课、讲课比赛、相互评课等，这些活动都对于促进教师的教学反思是行之有效的方法。通过观摩别人的教学，分析别人的成功和失败之处，找到原因，为自己的教学提供新的启示。这样可以拓展思路，吸取他人的经验教训，少走弯路。尤其是观摩优秀教师的精品课例，一定会有意想不到的收获。对于提高自己的教学水平是一个重要途径。
2.3 学生反馈研究
现代教学论的基本观点是：教师的“教”要服务于学生的“学”，教学的设计要符合学生的个性特点和认知的规律。教学是否成功，就要以学生对教学的领悟和发展为标准。正源于此，学生反馈是教师要经常使用的一种反思策略。学生反馈研究主要方法有问卷调查和交谈。学生是课堂教学活动的主体，教学成果的最大表现就是学生的成长和学生三维目标的实现。通过对学生的问卷调查或交谈，可以了解学生的学习态度，学习兴趣，这对教学至关重要。从学生的实际需要、学习兴趣组织的教学活动和教学设计，教学效果才有意义，教师不但能够适时的调整，还能够深入的了解学生的真实需要和感受，从而增强教学的针对性和时效性。
学生的反馈可以通过谈话或问卷等形式进行。教师可以通过课前的提问、课中的交流、课后的测试等等方式随时随地的进行收集学生的反馈信息，将学生的反馈信息作为一种宝贵的资源，进行整理和归纳，从而对反思起到推进作用，拓宽反思的渠道。
3、结论
总之，反思性教学是使教师学会教，学生学会学，最终共同发展、共同进步。勤于反思的教师对学生的影响非常大，对于学生学习的态度和学习品质的培养也尤为重要。因此，教师要积极投身大反思性教学的实践和研究中来，不断提高自身的过程中，与学生共发展。
参考文献：
[1]朱煜.论课程改革与教学反思[J].历史教学，2004年第6期
[2]田秀莉.如何指导教师学会反思[J].中小学管理，2003年第12期
1、反思性教学的合理性
1.1 反思性教学符合初中学生的成长特点
处在青春期的初中学生，他们的身心都在发生着巨大的变化。整个青少年阶段’抽象逻辑思维处于优势的地位。所谓抽象逻辑思维，一般认为，它是一种通过假设的、形式的、反省的思维研究发现：初一学生在小学的基础上，已经开始掌握辩证思维的概念、判断、推理等各种形式，但水平较为低下，仅仅是个良好的开端；初二、初三学生正处于迅速发展的阶段，是个重要的转折时期。所以，作为教育者要把握好这样的一个特殊的、重要的教育时机。通过反思自己的教学行为来符合适应学生的切实需要。培养学生独立思考分析问题的能力，树立正确的人生观和价值观。
1.2 反思性教学符合历史学科的特点
（1）人类的历史总是在不断思考、探索中发展和创新的。历史学科是一门具有很强反思性的学科。“历史虽然是过去事，但研究历史，学习历史都是现代的人，我们所教所学的历史，实际是人对前人的理解学、解释学。”历史学科就是通过认识过去来认识——反思——改正—超越自我。由于社会的不断进步，时代的不断更新，人们对历史的认识也不能一成不变，从这个角度上说，历史教师应该与时俱进，引导学生科学的总结历史经验，古为今用，自觉地树立反思意识，培养学生的历史思维能力。
（2）就历史学科来说，其特点就是对被研究的各种历史对象做出客观评价。在反思性教学中，发现问题、探索问题、解决问题。通过反思，教师对诸多教学问题进行探索学习和研究，不断改进更新，在反思中求新求异，思维被激活，教学不断创新。
2、初中历史教师反思性教学的实践策略
2.1 自我反思
历史教师的自我反思，是对自身成长的经历进行反观考察，如自我学习或教学经历的反思。包括教学道德和伦理，以及教育精神品质、习惯、常识等内在教学理念的反观自照。对自我学习经历的考察，自然就会与自己的教学经历联系在一起，原来的教师会潜移默化对自己的教学行为产生影响，原有的学习经历也对自身的教学有借鉴。教育过程是具有周期性的，在开始新的教学前，教师对于自我已有的教学的反思，主要是对自我的教学行为进行批判的思考。在原有的教学经验的基础上，结合不断更新的教学理念，对自己进行客观的审视。不断发现问题，不断寻求解决问题的途径方法，不断解决问题，再发现新问题。这样循环往复的过程，呈上升的趋势。促进教学的不断完善。作为历史教师，要树立终身备课的意识。
2.2 集体反思
自我反思过程中难免会有不足，这就需要集体的力量。集体反思就是反思在群体中进行，这个群体可以包括，同事、专家、校领导，甚至包括学生或学生家长、对教学的问题，群策群力，分析探究，找出解决问题的方法。同事之间的相互批判的观察教学行为，相互交流、相互促进，共同提高。“同事的经历可能让我们更加清楚地了解问题形成的动力机制和原因。”
同事之间的观摩和讨论过程中，可以相互切磋、相互批评、共同研究对话，进而提高教学水平。教师的自我反思往往局限于个人视野，难以明了的发现问题，而同事之间集思广益，开诚布公的批评探讨，为教师自我反思拓宽思路和提供借鉴。
听课观察，是提高教学质量的最有效途径，也是集体反思的一个良好的契机。通过听课可以观察教学设计、教学组织管理、教学方法和技巧、教学效果、教学中师生的关系，随后彼此交流，指导自己的教学实践，集思广益，提高教师教学能力。再比如公开课、讲课比赛、相互评课等，这些活动都对于促进教师的教学反思是行之有效的方法。通过观摩别人的教学，分析别人的成功和失败之处，找到原因，为自己的教学提供新的启示。这样可以拓展思路，吸取他人的经验教训，少走弯路。尤其是观摩优秀教师的精品课例，一定会有意想不到的收获。对于提高自己的教学水平是一个重要途径。
2.3 学生反馈研究
现代教学论的基本观点是：教师的“教”要服务于学生的“学”，教学的设计要符合学生的个性特点和认知的规律。教学是否成功，就要以学生对教学的领悟和发展为标准。正源于此，学生反馈是教师要经常使用的一种反思策略。学生反馈研究主要方法有问卷调查和交谈。学生是课堂教学活动的主体，教学成果的最大表现就是学生的成长和学生三维目标的实现。通过对学生的问卷调查或交谈，可以了解学生的学习态度，学习兴趣，这对教学至关重要。从学生的实际需要、学习兴趣组织的教学活动和教学设计，教学效果才有意义，教师不但能够适时的调整，还能够深入的了解学生的真实需要和感受，从而增强教学的针对性和时效性。
学生的反馈可以通过谈话或问卷等形式进行。教师可以通过课前的提问、课中的交流、课后的测试等等方式随时随地的进行收集学生的反馈信息，将学生的反馈信息作为一种宝贵的资源，进行整理和归纳，从而对反思起到推进作用，拓宽反思的渠道。
3、结论
总之，反思性教学是使教师学会教，学生学会学，最终共同发展、共同进步。勤于反思的教师对学生的影响非常大，对于学生学习的态度和学习品质的培养也尤为重要。因此，教师要积极投身大反思性教学的实践和研究中来，不断提高自身的过程中，与学生共发展。
参考文献：
[1]朱煜.论课程改革与教学反思[J].历史教学，2004年第6期
[2]田秀莉.如何指导教师学会反思[J].中小学管理，2003年第12期