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【摘 要】培养学生主动探究物理兴趣和能力是我们诸多同仁都在研究的话题或是在致力追求的目标。如何使我们的学生在物理学习中真正具备主动探究物理的兴趣和能力。本文作者联系自己的教育教学的实际，基本理清了几个方面的问题。
【关键词】物理学习；主动探究；兴趣能力
物理是一门研究型的学科，一方面阐述了物的道理，另一方面通过对生活的研究来完善一些物理结论。学生学习物理需要我们的学生具有形象思维的能力。虽然我们初中物理所研究的现象多半是物体，比较浅易，而教学研究的内容亦多半与学生的生活有关系，完全可以这样去说，学生在日常生活中的感受跟我们所用的载体教材中相关物理知识的叙述大体是相同的。这对我们教学物理或者说让我们的学生去学习物理带来了极大的便利。文字的简简单单且通俗易懂，涉及的物理规律简简单单，计算亦不为复杂。但是我们又不难看到，物理课程是我们的初二学生刚刚接触到的，虽然小学阶段的科学中涉猎了点滴物理方面的皮毛，如果搞不好会让我们的学生一接触到物理内容的学习即会走向死胡同而导致学习兴趣低下，探究物理无穷奥秘的能力培养不出来。这就告诉我们初中物理的教学虽然与高中学生的物理学习有着本质的区别，但给我们的结论是不宜马虎，不可懈怠，同样是个严肃的课题，必须认真对待。笔者以为初中阶段的物理教学必须力求做到以下几个方面：
一、以培养学生主动探究物理的兴趣为先导，帮助学生尽快进入物理学习的轨道
兴趣是最好的老师，这是人们所共知的。初中物理研究的对象虽然是物体，初中物理研究的内容虽然比较浅显，易于我们的初中学生去掌握，但我们必须充分意识到的是我们的教学对象还只是十四五岁的学生，他们对物理学习的兴趣仍然没有其他学科那么浓烈。这由我们的学生刚刚接触物理，没有建立研究物理的价值理念，没有认识研究物理的深远意义所决定。所以对物理课的学习，我们都要去想方设法燃起我们每个学生学习物理的心。可能我们总以为只要我们能导入好课就可以了。因为人们所熟知的是万事开头难，但我并不完全这样以为：导入新课固然重要，但过程的推进中的每一个环节都需要我们的学生要有浓厚的兴趣，要有强烈的探求欲望，否则会夭折的。譬如我们要让我们的学生去进行物理实验，即使实验的过程正确，也取得了相当不错的实验效果。但由于思维能力的缺陷，则不能分析归纳总结其规律，尤其是诸多的学生都会产生山穷水尽的现象。由于山穷水尽，则会导致我们的学生放弃研究，此时我们无需去越俎代庖，但需要我们去发挥教师自身的智慧，凭着巧妙的而又艺术的点拨去燃起我们学生再探究的心，星星之火必有燎原之势，给学生一点光，可让我们的学生豁然开朗。
二、以促进学生主动探究物理的最近发展区为抓手，帮助学生尽快尝到探究物理的甜头
人总是有欲望的，人也总是最喜好得到成就的欲望。平时物理教学的实践总让我产生这样的感觉：课堂教学的成功与否，往往是挂在我们学生的脸上。如果能让我们的学生在物理学习的课堂中喜形于色，我可以斗胆地去讲，学生的学习是成功的，学生已经获得了探究的甜头。但又如何才能让我们的学生能够做到这一点呢？必须巧妙地实施我们物理课堂教学中的过渡环节。应当说教与学是师生互动的两个方面，如何使得教师的教巧妙地过渡到学生的自主探讨，这里面有艺术的问题，当然也有科学的问题。所以有人提出我们的物理教学中要设计一些有探究价值的问题。这探究价值的问题又必须临近我们学生的最近发展区域的。譬如说探究的问题要符合阶段性的原则，尤其要在学生的探究过程中比如操作实践时给予一些操作性强的阶段性问题，让学生在边操作中边思考，让学生能在边思考中边操作，这样可以使得我们的学生能向深刻的层面研究的方向发展。要我们的学生从现有知识出发，又比较顺利地迈进了最近发展区域，那么我们的学生则完全有可能去探究出诸多的物理奥秘来。
三、以扶放结合由扶到放为目标，促进学生尽快提高探究物理的能力
应当说初中物理的教学其根本目的有二：一是为高中物理的学习打下基础，二是为终身学习打下基础。综合初中两年的物理教学，我们虽然都在努力地来培养学生主动探究物理的兴趣和能力，但一般而言还都是初级的，都是在扶着我们的学生去探究。我们必须看到高中物理研究的对象常常是质点，研究的内容要复杂得多，有文字的、有公式的、还有图像的，文字叙述的内容亦比较严密，抽象。因此这就要求我们在平时的教育教学活动充分考虑我们初中学生的探究能力培养的目标问题，过程问题乃至于由低级向高级发展的相关问题。我以为必须掌握好扶的度，扶放结合逐步变为少扶多放，进而发展到一定意义上的不扶而放，这里必须结合教材结合我们学生的实际。譬如我们要根据需要对教材中需要学生进行探究的内容进行考量，该扶着学生探究的则去很好地扶着，无需扶着探究的，则可以大胆地放着，不要总是穿着钉鞋拄着拐杖，生怕孩子探究不出来。同时我们还需要结合我们学生的实际，这里的实际应当说有两方面的实际：一是当今社会日新月异，新旧知识的更新瞬息万变，信息社会的降临为我们的学生带来了更为丰富多彩的物理信息。有些物理现象无需学生探究或无需扶着学生探究则大可不必去瞎子点灯；二是我们的学生是人，人之差异是不可避免的。不少学生无需要去扶，我们则不必去扶，而有些学生又是肯定要扶的，那么我们就一定要扶。实践让我深深地感到扶放结合，由扶到放会让我们的物理课堂呈现出诸多学生自主探究物理的诸多的精彩。
（作者单位：江苏省如皋市跃龙中学）
【关键词】物理学习；主动探究；兴趣能力
物理是一门研究型的学科，一方面阐述了物的道理，另一方面通过对生活的研究来完善一些物理结论。学生学习物理需要我们的学生具有形象思维的能力。虽然我们初中物理所研究的现象多半是物体，比较浅易，而教学研究的内容亦多半与学生的生活有关系，完全可以这样去说，学生在日常生活中的感受跟我们所用的载体教材中相关物理知识的叙述大体是相同的。这对我们教学物理或者说让我们的学生去学习物理带来了极大的便利。文字的简简单单且通俗易懂，涉及的物理规律简简单单，计算亦不为复杂。但是我们又不难看到，物理课程是我们的初二学生刚刚接触到的，虽然小学阶段的科学中涉猎了点滴物理方面的皮毛，如果搞不好会让我们的学生一接触到物理内容的学习即会走向死胡同而导致学习兴趣低下，探究物理无穷奥秘的能力培养不出来。这就告诉我们初中物理的教学虽然与高中学生的物理学习有着本质的区别，但给我们的结论是不宜马虎，不可懈怠，同样是个严肃的课题，必须认真对待。笔者以为初中阶段的物理教学必须力求做到以下几个方面：
一、以培养学生主动探究物理的兴趣为先导，帮助学生尽快进入物理学习的轨道
兴趣是最好的老师，这是人们所共知的。初中物理研究的对象虽然是物体，初中物理研究的内容虽然比较浅显，易于我们的初中学生去掌握，但我们必须充分意识到的是我们的教学对象还只是十四五岁的学生，他们对物理学习的兴趣仍然没有其他学科那么浓烈。这由我们的学生刚刚接触物理，没有建立研究物理的价值理念，没有认识研究物理的深远意义所决定。所以对物理课的学习，我们都要去想方设法燃起我们每个学生学习物理的心。可能我们总以为只要我们能导入好课就可以了。因为人们所熟知的是万事开头难，但我并不完全这样以为：导入新课固然重要，但过程的推进中的每一个环节都需要我们的学生要有浓厚的兴趣，要有强烈的探求欲望，否则会夭折的。譬如我们要让我们的学生去进行物理实验，即使实验的过程正确，也取得了相当不错的实验效果。但由于思维能力的缺陷，则不能分析归纳总结其规律，尤其是诸多的学生都会产生山穷水尽的现象。由于山穷水尽，则会导致我们的学生放弃研究，此时我们无需去越俎代庖，但需要我们去发挥教师自身的智慧，凭着巧妙的而又艺术的点拨去燃起我们学生再探究的心，星星之火必有燎原之势，给学生一点光，可让我们的学生豁然开朗。
二、以促进学生主动探究物理的最近发展区为抓手，帮助学生尽快尝到探究物理的甜头
人总是有欲望的，人也总是最喜好得到成就的欲望。平时物理教学的实践总让我产生这样的感觉：课堂教学的成功与否，往往是挂在我们学生的脸上。如果能让我们的学生在物理学习的课堂中喜形于色，我可以斗胆地去讲，学生的学习是成功的，学生已经获得了探究的甜头。但又如何才能让我们的学生能够做到这一点呢？必须巧妙地实施我们物理课堂教学中的过渡环节。应当说教与学是师生互动的两个方面，如何使得教师的教巧妙地过渡到学生的自主探讨，这里面有艺术的问题，当然也有科学的问题。所以有人提出我们的物理教学中要设计一些有探究价值的问题。这探究价值的问题又必须临近我们学生的最近发展区域的。譬如说探究的问题要符合阶段性的原则，尤其要在学生的探究过程中比如操作实践时给予一些操作性强的阶段性问题，让学生在边操作中边思考，让学生能在边思考中边操作，这样可以使得我们的学生能向深刻的层面研究的方向发展。要我们的学生从现有知识出发，又比较顺利地迈进了最近发展区域，那么我们的学生则完全有可能去探究出诸多的物理奥秘来。
三、以扶放结合由扶到放为目标，促进学生尽快提高探究物理的能力
应当说初中物理的教学其根本目的有二：一是为高中物理的学习打下基础，二是为终身学习打下基础。综合初中两年的物理教学，我们虽然都在努力地来培养学生主动探究物理的兴趣和能力，但一般而言还都是初级的，都是在扶着我们的学生去探究。我们必须看到高中物理研究的对象常常是质点，研究的内容要复杂得多，有文字的、有公式的、还有图像的，文字叙述的内容亦比较严密，抽象。因此这就要求我们在平时的教育教学活动充分考虑我们初中学生的探究能力培养的目标问题，过程问题乃至于由低级向高级发展的相关问题。我以为必须掌握好扶的度，扶放结合逐步变为少扶多放，进而发展到一定意义上的不扶而放，这里必须结合教材结合我们学生的实际。譬如我们要根据需要对教材中需要学生进行探究的内容进行考量，该扶着学生探究的则去很好地扶着，无需扶着探究的，则可以大胆地放着，不要总是穿着钉鞋拄着拐杖，生怕孩子探究不出来。同时我们还需要结合我们学生的实际，这里的实际应当说有两方面的实际：一是当今社会日新月异，新旧知识的更新瞬息万变，信息社会的降临为我们的学生带来了更为丰富多彩的物理信息。有些物理现象无需学生探究或无需扶着学生探究则大可不必去瞎子点灯；二是我们的学生是人，人之差异是不可避免的。不少学生无需要去扶，我们则不必去扶，而有些学生又是肯定要扶的，那么我们就一定要扶。实践让我深深地感到扶放结合，由扶到放会让我们的物理课堂呈现出诸多学生自主探究物理的诸多的精彩。
（作者单位：江苏省如皋市跃龙中学）