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【摘要】小学低年级阶段是小学生学习的起步阶段。低年级的小学生因年纪较小，认知能力有限，缺乏生活经验，并未养成良好的阅读习惯，因此，小学生的阅读能力有限。这就要求小学低年级语文教师在教学的过程中能够及时地创新阅读教学方法，激发小学生的阅读兴趣，提高小学生阅读的积极性，注重培养小学生的阅读习惯，充分发挥语文阅读教学的价值，有效提升小学语文阅读教学的质量。基于此，本篇文章对低年级语文阅读教学存在的问题及对策进行研究，以供参考。
【关键词】低年级语文;阅读教学;存在的问题;对策分析
引言
随着新课改的推行和实施，小学语文低年级阅读教学发生了非常大的变化。虽然目前小学语文低年级阅读教学模式已经趋于成熟和稳定，但是依旧存在一定的问题。在教学过程中，语文教师应该深度分析小学语文低年级阅读教学现状，并且意识到新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义，语文教师应该结合个人教学经验，考虑学生实际情况，制定科学合理的阅读教学策略。只有这样，教师才能不断发挥出阅读教学的价值，真正完成新课改下小学语文阅读教学目标。
一、新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义
新课改不仅对教育教学提出了努力创新的新要求，更加对新时期进行人才培养策略和方向进行了明确的要求。因此，对小学语文低年级阅读教学来说，不断创新教学方法和教学模式是需要完成的重点任务和难点任务。小学语文低年级阅读教学不断创新的另一个原因，就是只有不断创新才能满足小学生进行阅读学习的各种需求，真正帮助小学生得到阅读领域的提升和进步。现如今，小学生成长发育的速度非常迅速，认知新事物的能力也是非常强悍的，如果教师始终对当代小学生进行传统阅读教育培养，那么小学生将会认为阅读教学并没有足够的吸引力，进而厌烦阅读教学。为了使小学生在阅读学习中投入足够的时间和精力，语文教师应该不断创新小学语文低年级阅读教学模式，使小学生完全投入到阅读学习中。通过这样的阐述，可以看出小学语文低年级阅读教学之所以要不断创新，既符合新课改的要求，同时也可以满足小学生进行阅读学习的需求。
二、低年级语文阅读教学存在的问题
首先，受传统理念的影响，以往语文阅读课堂教学思路相对较窄，并没有明显的课内外衔接意识以及拓展动作，往往将教学目标禁锢在课堂上、教材中，缺少与学生兴趣、生活的銜接。其次，从阅读教学方法分析，过于单一的讲、说阅读课堂，忽略了小学生天性活泼好动的特征，缺少灵活性、趣味性的语文阅读不利于学生兴趣的提升，以及阅读面的拓展。第三，从阅读活动组织开展分析，当前阅读活动组织较少，课外活动时间大部分被兴趣班、补习班、大量作业占据，留给课外阅读的时间非常少，这也影响了小学生阅读综合素养的提升。第四，从当前阅读课堂评价来看，阅读是拉开学生成绩的关键，但是以往传统理念下，部分教师与家长过于看重成绩，片面的认为看课外书会影响学生语文成绩的提升;语文考试也普遍偏向于课内知识的考查，忽略了学生阅读素养的评价，因此片面的评价影响了教师的阅读课堂安排以及学生的阅读综合能力提升。总而言之，小学语文多元化课堂的构建刻不容缓，需要教师从多维度对阅读课堂加以改革，为学生搭建多样化的阅读平台。
三、低年级语文阅读教学存在问题的对策分析
（一）开展实践活动，提高小学生的积极性
想要有效地培养小学生的阅读习惯，提高小学生的阅读能力，仅仅依靠教材上的内容是不够的。因此，小学低年级语文教师在开展阅读教学的过程中，要对教材内容进行扩展和补充，加深小学生对内容的理解，提高小学生阅读的积极性，教师可以立足教材内容，组织实践活动，从而在实践中有效地延伸教材内容。例如，在开展《秋天的雨》的教学活动中，教师可以带领小学生去感受秋天、了解秋天。有的小学生会说：“老师，秋天的雨是没有味道的。”有的同学会说：“秋天的雨是有味道的，有梨子的味道，有苹果的味道，有橘子的味道，有很多甜甜的味道。”通过这个话题，学生开始了激烈的讨论，教师可以引导学生在书本中去体会和感悟，在综合实践中寻找答案，极大地提高了小学生阅读的积极性。
（二）设计朗读比赛，评比朗读学习新星
朗读教学也是阅读课的一大重点，通过指导学生有感情地朗读课文、古诗，不仅可以陶冶学生情操，激发学生的朗读兴趣，更可以使学生在朗读中与作者形成一定程度的情感共鸣，加深学生对课文、古诗的理解，使学生掌握课文传递的中心思想。但是，针对学生朗读兴趣不高的问题，一些教师往往束手无策。而大量的教育实践研究证明，教师对学生的赏识，有助于挖掘学生的学习亮点，继而让这一微弱的学习亮光在正确的引导下绽放别样的光彩。因此，语文教师可以试着组织一些朗读比赛。小规模的比赛在班级内部的课堂上举行就可以，而中型的朗读比赛，则可以申请在本年级段举办，比赛的目的是培养学生的朗读兴趣和朗读能力，并在朗读比赛中评选出“新星”，比如，可以设计“最有感情朗读新星”“最有特色朗读新星”“最富魅力朗读新星”等荣誉称号，鼓励学生积极参与，为争取个人以及团队荣誉而努力。
（三）创造良好的阅读环境
在实际教学过程中，为了给学生创设良好阅读环境，教师可以借助多种形式激发学生阅读兴趣，让学生积极参与到其中，高效理解阅读课文内容。在实际教学过程中，教师可以在导入环节将课前准备的趣味素材或有趣视频呈现出来，同时针对所要讲授的阅读内容提出自己的问题，做好阅读铺垫，激发学生的学习兴趣。在整个课堂教学优化过程中，教师还要尽可能地拓展课外趣味素材，选择生活化场景，唤醒学生的生活认知，以此有效增强课堂阅读趣味性，给学生带来良好的阅读体验，让学生切实感受到阅读的快乐。
结束语
综上所述，小学低年级语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，小学生阅读习惯和阅读能力的培养至关重要。这就要求小学语文教师能够与时俱进，及时地进行教学方法的创新，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，从而不断提高学生的阅读能力和语文素养。
参考文献
[1]潘海琳.浅议小学低年级语文阅读教学存在的问题与对策[J].散文百家（新语文活页），2021（02）：87-88.
[2]马小婷.小学低年级语文朗读教学的问题及对策分析[J].学周刊，2019（14）：28.
[3]段玉香.小学低年级语文阅读教学存在的问题及对策浅析[J].课外语文，2018（25）：145.
【关键词】低年级语文;阅读教学;存在的问题;对策分析
引言
随着新课改的推行和实施，小学语文低年级阅读教学发生了非常大的变化。虽然目前小学语文低年级阅读教学模式已经趋于成熟和稳定，但是依旧存在一定的问题。在教学过程中，语文教师应该深度分析小学语文低年级阅读教学现状，并且意识到新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义，语文教师应该结合个人教学经验，考虑学生实际情况，制定科学合理的阅读教学策略。只有这样，教师才能不断发挥出阅读教学的价值，真正完成新课改下小学语文阅读教学目标。
一、新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义
新课改不仅对教育教学提出了努力创新的新要求，更加对新时期进行人才培养策略和方向进行了明确的要求。因此，对小学语文低年级阅读教学来说，不断创新教学方法和教学模式是需要完成的重点任务和难点任务。小学语文低年级阅读教学不断创新的另一个原因，就是只有不断创新才能满足小学生进行阅读学习的各种需求，真正帮助小学生得到阅读领域的提升和进步。现如今，小学生成长发育的速度非常迅速，认知新事物的能力也是非常强悍的，如果教师始终对当代小学生进行传统阅读教育培养，那么小学生将会认为阅读教学并没有足够的吸引力，进而厌烦阅读教学。为了使小学生在阅读学习中投入足够的时间和精力，语文教师应该不断创新小学语文低年级阅读教学模式，使小学生完全投入到阅读学习中。通过这样的阐述，可以看出小学语文低年级阅读教学之所以要不断创新，既符合新课改的要求，同时也可以满足小学生进行阅读学习的需求。
二、低年级语文阅读教学存在的问题
首先，受传统理念的影响，以往语文阅读课堂教学思路相对较窄，并没有明显的课内外衔接意识以及拓展动作，往往将教学目标禁锢在课堂上、教材中，缺少与学生兴趣、生活的銜接。其次，从阅读教学方法分析，过于单一的讲、说阅读课堂，忽略了小学生天性活泼好动的特征，缺少灵活性、趣味性的语文阅读不利于学生兴趣的提升，以及阅读面的拓展。第三，从阅读活动组织开展分析，当前阅读活动组织较少，课外活动时间大部分被兴趣班、补习班、大量作业占据，留给课外阅读的时间非常少，这也影响了小学生阅读综合素养的提升。第四，从当前阅读课堂评价来看，阅读是拉开学生成绩的关键，但是以往传统理念下，部分教师与家长过于看重成绩，片面的认为看课外书会影响学生语文成绩的提升;语文考试也普遍偏向于课内知识的考查，忽略了学生阅读素养的评价，因此片面的评价影响了教师的阅读课堂安排以及学生的阅读综合能力提升。总而言之，小学语文多元化课堂的构建刻不容缓，需要教师从多维度对阅读课堂加以改革，为学生搭建多样化的阅读平台。
三、低年级语文阅读教学存在问题的对策分析
（一）开展实践活动，提高小学生的积极性
想要有效地培养小学生的阅读习惯，提高小学生的阅读能力，仅仅依靠教材上的内容是不够的。因此，小学低年级语文教师在开展阅读教学的过程中，要对教材内容进行扩展和补充，加深小学生对内容的理解，提高小学生阅读的积极性，教师可以立足教材内容，组织实践活动，从而在实践中有效地延伸教材内容。例如，在开展《秋天的雨》的教学活动中，教师可以带领小学生去感受秋天、了解秋天。有的小学生会说：“老师，秋天的雨是没有味道的。”有的同学会说：“秋天的雨是有味道的，有梨子的味道，有苹果的味道，有橘子的味道，有很多甜甜的味道。”通过这个话题，学生开始了激烈的讨论，教师可以引导学生在书本中去体会和感悟，在综合实践中寻找答案，极大地提高了小学生阅读的积极性。
（二）设计朗读比赛，评比朗读学习新星
朗读教学也是阅读课的一大重点，通过指导学生有感情地朗读课文、古诗，不仅可以陶冶学生情操，激发学生的朗读兴趣，更可以使学生在朗读中与作者形成一定程度的情感共鸣，加深学生对课文、古诗的理解，使学生掌握课文传递的中心思想。但是，针对学生朗读兴趣不高的问题，一些教师往往束手无策。而大量的教育实践研究证明，教师对学生的赏识，有助于挖掘学生的学习亮点，继而让这一微弱的学习亮光在正确的引导下绽放别样的光彩。因此，语文教师可以试着组织一些朗读比赛。小规模的比赛在班级内部的课堂上举行就可以，而中型的朗读比赛，则可以申请在本年级段举办，比赛的目的是培养学生的朗读兴趣和朗读能力，并在朗读比赛中评选出“新星”，比如，可以设计“最有感情朗读新星”“最有特色朗读新星”“最富魅力朗读新星”等荣誉称号，鼓励学生积极参与，为争取个人以及团队荣誉而努力。
（三）创造良好的阅读环境
在实际教学过程中，为了给学生创设良好阅读环境，教师可以借助多种形式激发学生阅读兴趣，让学生积极参与到其中，高效理解阅读课文内容。在实际教学过程中，教师可以在导入环节将课前准备的趣味素材或有趣视频呈现出来，同时针对所要讲授的阅读内容提出自己的问题，做好阅读铺垫，激发学生的学习兴趣。在整个课堂教学优化过程中，教师还要尽可能地拓展课外趣味素材，选择生活化场景，唤醒学生的生活认知，以此有效增强课堂阅读趣味性，给学生带来良好的阅读体验，让学生切实感受到阅读的快乐。
结束语
综上所述，小学低年级语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，小学生阅读习惯和阅读能力的培养至关重要。这就要求小学语文教师能够与时俱进，及时地进行教学方法的创新，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，从而不断提高学生的阅读能力和语文素养。
参考文献
[1]潘海琳.浅议小学低年级语文阅读教学存在的问题与对策[J].散文百家（新语文活页），2021（02）：87-88.
[2]马小婷.小学低年级语文朗读教学的问题及对策分析[J].学周刊，2019（14）：28.
[3]段玉香.小学低年级语文阅读教学存在的问题及对策浅析[J].课外语文，2018（25）：145.