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摘 要：在我国双语教学的模式已经得到了推广，本研究以昌吉市某校双语班为例，通过分析双语教学中学生如何调和对双语教学呈现出矛盾心理以及如何处理基础知识、专业术语以及汉语语言三个学习障碍。以期对双语教学的开展提供借鉴并提出解决方法。
关键词：双语教学;矛盾心理;改进策略
近年来，新疆少数民族教育迅速发展，但是教育质量却长期徘徊在低水平的阶段，特别是数理化学科质量较差。这直接导致了少数民族学生在进入高等教育阶段不得不接受为期一至两年的预科学习。基础教育质量低下导致了高等教育水平的低下，从而直接影响了本民族人才整体教育的质量水平。因此，适当引入双语教学可以使学生在掌握基础学科知识的同时尽可能多地接触和使用需要他们掌握的第二语言，以帮助自身获得更大的进步。
一、学生面临的双重困境
（一）态度如何调和：对双语教学认同度较高但同时呈现出矛盾心理
在任何教学活动中，学生不仅仅是简单被动地接受知识。他们的主观能动性在其学习、生活中起着决定性的作用。调查中大多数学生表示：双语教学提高了学习兴趣、扩展了知识面，使得自己能够接触到更多前沿的信息，表明双语教学在学生中的认同度还是较高的。少数民族学生对本民族的语言和文化有着较高认同度，但是大多数学生又认为汉语教科书对自己帮助很大。大多数学生在与本民族人群交往时更偏重于使用本民族语言，身处学习环境中，又注重汉语所提供的知识。这就形成了一种矛盾心理。
学生身为教学主体的同时这也正是我们在进行教学活动时最容易忽略的部分。因此充分调动、利用学生的主观能动性，使学生能够正确认识、理解汉语言文化与本民族文化之间的关系，从而解决双语教学中存在的文化矛盾心理，使得学生能够更好地处理这两者之间的矛盾，将两者调和成为最恰当的比例，帮助自身更好的学习与发展是很有必要的。
（二）课堂中的学习障碍：基础知识、专业术语以及汉语语言
每一门学科中的基本知识都是其知识框架的重要组成部分，因此，要学好好一门课，不仅要学好基础知识，更要科学、准确地理解其含义。
双语教学过程中最大的障碍就是专业术语，特别是数理化等学科用语比较抽象性，在双语班中存在这样的问题是有一定的原因的。学生在刚接触此类课程时，需要面对数量多又陌生的术语符号时，随着课程进度的推进，新旧问题日益积累，容易造成理解混乱或概念颠倒的情况。不能够及时消化当堂课程知识，将直接影响课后作业完成的效率与速度，无形中延长了学生课后学习的时间。依此类推，旧知识无法消化，新知识无法理解，就无法建构起一个完整的知识链，因此形成恶性循环，将大大降低学生学习的效率、效果以及学习兴趣。同时也将影响到教师课程计划的实施。当然，也有一部分问题是与学生起初没有形成良好的学习习惯有关，而有些问题则是学生基础薄弱和不认真学习造成的。
二、改进策略
（一）运用“三阶段式”化学双语人才培养模式
民族学生学习汉语时，接收信息要经过“汉语言——本民族语言”这一转换过程。传递信息则为其相反过程，如此反复，中转环节增多，处理信息不及时，思维速度就会减缓。
因此可使用“三阶段”教学模式：第一阶段加大汉语言课时量，强化汉语言教学，打好语言基础;第二阶段扩大双语授课范围;第三阶段通过拓展双语空间、开发双语课程、创设双语环境使得课堂中基本过渡为只用汉语言授课。此模式基本上符合循序渐进的教学规律，为双语教学的有效实施和不断发展打下基础。
（二）培养“民汉兼通”的双语教师
在提高双语教育质量的过程中，提高教師双语能力是关键。在双语教师培训中，对部分汉语言为非母语的少数民族教师而言，不能仅仅关注他们汉语语言能力（发音、语法、语言表达能力、阅读能力、写作能力等），而且还要鼓励他们熟悉与语言相关联的社会文化知识。
（三）重视教材建设，开发本土化教学资源
教材问题是现行双语教育中需要解决的难题之一。教材往往与日常生活联系较少，脱离实际，难以引起学生的学习兴趣。渗透本土化知识的课程使得教学更加贴近生活，提高学生学习的兴趣和动力，增强学生的认同感。能够使得学生认同化学作为一门科学所包含的知识、技能和态度是本民族文化、主流文化以及全球社会所必需的。
（四）改进教学方法，关注学生发展特点
在用汉语言讲解化学内容时必须符合学生的汉语理解水平，尽量使用学生已掌握的汉语词汇和句型。同时在讲解时要注意视听结合，如利用实物、模型、示意图等帮助学生理解，尽可能把抽象的内容具体化。
如今双语教育正处在探索期。一方面，原来只用母语授课、听课的教师和学生正在逐步适应双语教学模式，并从中受益匪浅。另一方面，经过培训的教师正成为双语教学的中流砥柱。尽管该校实施双语教学中存在着不少问题，但这些都是难免的，是过渡期普遍存在的问题。总的来说，该校实施双语教学是比较成功的。
参考文献：
[1]章骏斌.大学化学双语教学浅析[J].高等函授学报（自然科学版），2006，（2）：12.
[2]滕星.中国少数民族双语教育研究的对象、特点、内容与方法[J].民族教育研究，2006，（3）：9.
[3]杨霞.浅谈新疆中学化学教学中研究型学习本土化教学资源[J].新疆师范大学学报，2007，（3）：23.
（作者单位：新疆农业职业技术学院）
关键词：双语教学;矛盾心理;改进策略
近年来，新疆少数民族教育迅速发展，但是教育质量却长期徘徊在低水平的阶段，特别是数理化学科质量较差。这直接导致了少数民族学生在进入高等教育阶段不得不接受为期一至两年的预科学习。基础教育质量低下导致了高等教育水平的低下，从而直接影响了本民族人才整体教育的质量水平。因此，适当引入双语教学可以使学生在掌握基础学科知识的同时尽可能多地接触和使用需要他们掌握的第二语言，以帮助自身获得更大的进步。
一、学生面临的双重困境
（一）态度如何调和：对双语教学认同度较高但同时呈现出矛盾心理
在任何教学活动中，学生不仅仅是简单被动地接受知识。他们的主观能动性在其学习、生活中起着决定性的作用。调查中大多数学生表示：双语教学提高了学习兴趣、扩展了知识面，使得自己能够接触到更多前沿的信息，表明双语教学在学生中的认同度还是较高的。少数民族学生对本民族的语言和文化有着较高认同度，但是大多数学生又认为汉语教科书对自己帮助很大。大多数学生在与本民族人群交往时更偏重于使用本民族语言，身处学习环境中，又注重汉语所提供的知识。这就形成了一种矛盾心理。
学生身为教学主体的同时这也正是我们在进行教学活动时最容易忽略的部分。因此充分调动、利用学生的主观能动性，使学生能够正确认识、理解汉语言文化与本民族文化之间的关系，从而解决双语教学中存在的文化矛盾心理，使得学生能够更好地处理这两者之间的矛盾，将两者调和成为最恰当的比例，帮助自身更好的学习与发展是很有必要的。
（二）课堂中的学习障碍：基础知识、专业术语以及汉语语言
每一门学科中的基本知识都是其知识框架的重要组成部分，因此，要学好好一门课，不仅要学好基础知识，更要科学、准确地理解其含义。
双语教学过程中最大的障碍就是专业术语，特别是数理化等学科用语比较抽象性，在双语班中存在这样的问题是有一定的原因的。学生在刚接触此类课程时，需要面对数量多又陌生的术语符号时，随着课程进度的推进，新旧问题日益积累，容易造成理解混乱或概念颠倒的情况。不能够及时消化当堂课程知识，将直接影响课后作业完成的效率与速度，无形中延长了学生课后学习的时间。依此类推，旧知识无法消化，新知识无法理解，就无法建构起一个完整的知识链，因此形成恶性循环，将大大降低学生学习的效率、效果以及学习兴趣。同时也将影响到教师课程计划的实施。当然，也有一部分问题是与学生起初没有形成良好的学习习惯有关，而有些问题则是学生基础薄弱和不认真学习造成的。
二、改进策略
（一）运用“三阶段式”化学双语人才培养模式
民族学生学习汉语时，接收信息要经过“汉语言——本民族语言”这一转换过程。传递信息则为其相反过程，如此反复，中转环节增多，处理信息不及时，思维速度就会减缓。
因此可使用“三阶段”教学模式：第一阶段加大汉语言课时量，强化汉语言教学，打好语言基础;第二阶段扩大双语授课范围;第三阶段通过拓展双语空间、开发双语课程、创设双语环境使得课堂中基本过渡为只用汉语言授课。此模式基本上符合循序渐进的教学规律，为双语教学的有效实施和不断发展打下基础。
（二）培养“民汉兼通”的双语教师
在提高双语教育质量的过程中，提高教師双语能力是关键。在双语教师培训中，对部分汉语言为非母语的少数民族教师而言，不能仅仅关注他们汉语语言能力（发音、语法、语言表达能力、阅读能力、写作能力等），而且还要鼓励他们熟悉与语言相关联的社会文化知识。
（三）重视教材建设，开发本土化教学资源
教材问题是现行双语教育中需要解决的难题之一。教材往往与日常生活联系较少，脱离实际，难以引起学生的学习兴趣。渗透本土化知识的课程使得教学更加贴近生活，提高学生学习的兴趣和动力，增强学生的认同感。能够使得学生认同化学作为一门科学所包含的知识、技能和态度是本民族文化、主流文化以及全球社会所必需的。
（四）改进教学方法，关注学生发展特点
在用汉语言讲解化学内容时必须符合学生的汉语理解水平，尽量使用学生已掌握的汉语词汇和句型。同时在讲解时要注意视听结合，如利用实物、模型、示意图等帮助学生理解，尽可能把抽象的内容具体化。
如今双语教育正处在探索期。一方面，原来只用母语授课、听课的教师和学生正在逐步适应双语教学模式，并从中受益匪浅。另一方面，经过培训的教师正成为双语教学的中流砥柱。尽管该校实施双语教学中存在着不少问题，但这些都是难免的，是过渡期普遍存在的问题。总的来说，该校实施双语教学是比较成功的。
参考文献：
[1]章骏斌.大学化学双语教学浅析[J].高等函授学报（自然科学版），2006，（2）：12.
[2]滕星.中国少数民族双语教育研究的对象、特点、内容与方法[J].民族教育研究，2006，（3）：9.
[3]杨霞.浅谈新疆中学化学教学中研究型学习本土化教学资源[J].新疆师范大学学报，2007，（3）：23.
（作者单位：新疆农业职业技术学院）