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【摘 要】随着社会的快速发展，儿童面临的压力越来越大。原本属于儿童的活动空间逐渐减少。在综合体的公共建筑体系中，活动中心的地位越来越高，越来越多的城市开始建设。本文从多角度分析了儿童心理角度分析空间设计，指出了目前设计中存在的问题和需要改进的地方。
【关键词】儿童;心理学;活动中心
儿童成长过程中心理也一直不断改变，积极心理是形成健康人格的关键。在空间设计的研究领域，还没有正式的引入积极心理学。因此从心理角度设计儿童活动的中心。可以让人们更了解空间与儿童心理的关系。因而儿童活动中心设计可以有新的角度和视角。
一、儿童心理学内容
儿童活动的空间发展主要表现在两个方面——正如维果斯基所展示的那样——社会一方面，我们需要建立一个空间，使儿童的教育和管理，另一方面，我们需要建立一个空间，在心理层面设计师将建造能够促进儿童内部发展的空间。社会层面的设计需求是"基本要求"心理设计的目的是维戈茨基提出的"奢侈品需求"。
不同空间知识中儿童认知心理学的特点不同的。为了通过空间建设提高儿童空间的认知能力，设计者应重视它。首先，要了解和总结儿童不同认知能力的具体特点。
二、目前活动中心的问题
很多的儿童活动中心的使用率极低。那导致使用率低的原因是什么？因为很多活动中心的设计把它当做儿童的第二个学校，在当今我国的社会环境中，人们并不真正理解发展儿童活动中心的目的，而只是把它看作是一所儿童补习班。
目前，一些儿童活动中心的空间规划不完善。缺乏与审美教育活动的互动，对儿童没有支持创造更多的游戏机会，和引导他们心理成长的设计。基于各种培训课程例如，基于艺术教学的某些练习课的空间。设计专注于需要课程和课堂培训它忽视了儿童活动与空间的互动。和儿童心理的感受。无论是在教学的类或在活动中，部分空间只是儿童的学习场所不再与儿童互动。不再是他们的游戏空间。
玛丽亚·蒙台梭利认为“应创造一个适宜的环境，这个环境将促进儿童的天赋的发展……这应该是所有未来教育的基础和出发点”一些儿童的活动空间采用同样的方法家具种类，对孩子年龄的本质缺乏关注和优先事项;当一些培训机构安排儿童工作时不考虑儿童的视觉外观：在室内装饰有些对象不与儿童互动。
三、根据儿童心理设计的价值
一是会提升儿童活动空间与儿童心理养育的相互联系因此，我们需要重视儿童、發展正确的思维教育观点的基本心理学。良好的活动空间一方面，它可以提高儿童的合作和沟通能力另一方面，它可以陪伴孩子长大，寻找孩子自我，活动空间对儿童角色的影响塑造、审美能力发展和人际交流具有潜力。
四、活动中心的设计策略
4.1丰富空间
根据儿童的心理需要，在规划儿童活动中心时应考虑某些功能区域的设置。空间规则可分为儿童玩游戏的动态空间、社会交流的半动态空间以及阅读和放松的静态空间。根据活动内容，可以安排阅读区、绘图区等，实现小学儿童认知能力、创造力和想象力的发展：建立角色扮演区和演讲区可以帮助儿童创造情感出口，从而促进的社会的健全发展。
4.2空间直观
表示空间的能力是指受试者通过观察对物体的大小、位置和结构进行编码、存储和分析的能力记忆能力允许人们在适当的时候或通过语言、图形和其他形式在头脑中引入空间模型实现能力。儿童处于前运算阶段时他们能够理解空间图形与实际空间之间的关系，但他们不理解可以使用相对准确和有效的信息进行空间描述。儿童在发展空间表现能力的阶段，很难用多种方式表达物体，很难完成图像的任务。
五、空间设置举例
游戏空间。该空间基于四个基本物质环境与游戏基本情况的交集。当游戏的基本情况出现时，无论是在学校、家庭、户外还是体育设施中，儿童可以产生积极的情感体验。"游戏"出现时积极的情感空间是"一种积极的情感空间"。游戏的主要方式玩耍。这个空间需要富有趣味性，而且是在儿童眼中的有趣。
计划的空间。我们可以将这个空间分成两部分：一部分一起讨论空间，这个空间满足一群儿童坐在圈子里，一般沟通，讨论，这个空间的规模不应该太小。另一部分是思考计划本身的空间，该计划需要改进我们需要一个安静的环境。虽然在这个空间里有很多人，但我们应该尽最大努力让他们通过空间形式的发展而让使用者感到安静。
结语
本文的思考希望使儿童空间规划更加适宜能有意义，使儿童活动中心的空间能够起到领导者的作用儿童身心发展的目的。重视儿童的心理和满足所有年龄段儿童的需要和要求：同时，对于具有不同功能的活动，应重视儿童的活动空间设计，促进儿童审美教育的发展，与时共创建和谐社会儿童空间体系的特点，通过环境开展适当的活动，培养儿童的实践能力独立思考和独立探索能力，使儿童在活动中自觉和积极地获得知识，促进自身发展，促进儿童身心发展发展。
参考文献：
[1]谢威.学龄前儿童教育空间研究[D].大连：大连理工大学硕士论文，2007
[2]张斌，柳亦春.对话大舍——关于上海青浦青少年活动中心的讨论[J].时代建筑，2012
[3]马甜语.积极心理学及其应用的理论研究[D】.长春：吉林大学，2009.
[4]鲁墨.幼儿园空间教育价值与设计方法[J].大众文艺，2019，（14）：216-217.
[5]韦佳佳.幼儿园室内空间色彩指向性研究 [D].广西师范大学，2016.
[6]阿恩海姆.艺术与视知觉[M].北京：中国社会科学出版社，1984.
[7]王浩谕.基于儿童心理活动的幼儿园室内空间色彩的设计[J].山西建筑，2018，44（23）：16-17.
作者简介：
吕蕊（1997.5—），女，汉族，女，汉族，黑龙江绥化，大连工业大学艺术设计学院，19级在读研究生，硕士学位，专业：艺术设计，研究方向：环境设计与应用研究。
（作者单位：大连工业大学）
【关键词】儿童;心理学;活动中心
儿童成长过程中心理也一直不断改变，积极心理是形成健康人格的关键。在空间设计的研究领域，还没有正式的引入积极心理学。因此从心理角度设计儿童活动的中心。可以让人们更了解空间与儿童心理的关系。因而儿童活动中心设计可以有新的角度和视角。
一、儿童心理学内容
儿童活动的空间发展主要表现在两个方面——正如维果斯基所展示的那样——社会一方面，我们需要建立一个空间，使儿童的教育和管理，另一方面，我们需要建立一个空间，在心理层面设计师将建造能够促进儿童内部发展的空间。社会层面的设计需求是"基本要求"心理设计的目的是维戈茨基提出的"奢侈品需求"。
不同空间知识中儿童认知心理学的特点不同的。为了通过空间建设提高儿童空间的认知能力，设计者应重视它。首先，要了解和总结儿童不同认知能力的具体特点。
二、目前活动中心的问题
很多的儿童活动中心的使用率极低。那导致使用率低的原因是什么？因为很多活动中心的设计把它当做儿童的第二个学校，在当今我国的社会环境中，人们并不真正理解发展儿童活动中心的目的，而只是把它看作是一所儿童补习班。
目前，一些儿童活动中心的空间规划不完善。缺乏与审美教育活动的互动，对儿童没有支持创造更多的游戏机会，和引导他们心理成长的设计。基于各种培训课程例如，基于艺术教学的某些练习课的空间。设计专注于需要课程和课堂培训它忽视了儿童活动与空间的互动。和儿童心理的感受。无论是在教学的类或在活动中，部分空间只是儿童的学习场所不再与儿童互动。不再是他们的游戏空间。
玛丽亚·蒙台梭利认为“应创造一个适宜的环境，这个环境将促进儿童的天赋的发展……这应该是所有未来教育的基础和出发点”一些儿童的活动空间采用同样的方法家具种类，对孩子年龄的本质缺乏关注和优先事项;当一些培训机构安排儿童工作时不考虑儿童的视觉外观：在室内装饰有些对象不与儿童互动。
三、根据儿童心理设计的价值
一是会提升儿童活动空间与儿童心理养育的相互联系因此，我们需要重视儿童、發展正确的思维教育观点的基本心理学。良好的活动空间一方面，它可以提高儿童的合作和沟通能力另一方面，它可以陪伴孩子长大，寻找孩子自我，活动空间对儿童角色的影响塑造、审美能力发展和人际交流具有潜力。
四、活动中心的设计策略
4.1丰富空间
根据儿童的心理需要，在规划儿童活动中心时应考虑某些功能区域的设置。空间规则可分为儿童玩游戏的动态空间、社会交流的半动态空间以及阅读和放松的静态空间。根据活动内容，可以安排阅读区、绘图区等，实现小学儿童认知能力、创造力和想象力的发展：建立角色扮演区和演讲区可以帮助儿童创造情感出口，从而促进的社会的健全发展。
4.2空间直观
表示空间的能力是指受试者通过观察对物体的大小、位置和结构进行编码、存储和分析的能力记忆能力允许人们在适当的时候或通过语言、图形和其他形式在头脑中引入空间模型实现能力。儿童处于前运算阶段时他们能够理解空间图形与实际空间之间的关系，但他们不理解可以使用相对准确和有效的信息进行空间描述。儿童在发展空间表现能力的阶段，很难用多种方式表达物体，很难完成图像的任务。
五、空间设置举例
游戏空间。该空间基于四个基本物质环境与游戏基本情况的交集。当游戏的基本情况出现时，无论是在学校、家庭、户外还是体育设施中，儿童可以产生积极的情感体验。"游戏"出现时积极的情感空间是"一种积极的情感空间"。游戏的主要方式玩耍。这个空间需要富有趣味性，而且是在儿童眼中的有趣。
计划的空间。我们可以将这个空间分成两部分：一部分一起讨论空间，这个空间满足一群儿童坐在圈子里，一般沟通，讨论，这个空间的规模不应该太小。另一部分是思考计划本身的空间，该计划需要改进我们需要一个安静的环境。虽然在这个空间里有很多人，但我们应该尽最大努力让他们通过空间形式的发展而让使用者感到安静。
结语
本文的思考希望使儿童空间规划更加适宜能有意义，使儿童活动中心的空间能够起到领导者的作用儿童身心发展的目的。重视儿童的心理和满足所有年龄段儿童的需要和要求：同时，对于具有不同功能的活动，应重视儿童的活动空间设计，促进儿童审美教育的发展，与时共创建和谐社会儿童空间体系的特点，通过环境开展适当的活动，培养儿童的实践能力独立思考和独立探索能力，使儿童在活动中自觉和积极地获得知识，促进自身发展，促进儿童身心发展发展。
参考文献：
[1]谢威.学龄前儿童教育空间研究[D].大连：大连理工大学硕士论文，2007
[2]张斌，柳亦春.对话大舍——关于上海青浦青少年活动中心的讨论[J].时代建筑，2012
[3]马甜语.积极心理学及其应用的理论研究[D】.长春：吉林大学，2009.
[4]鲁墨.幼儿园空间教育价值与设计方法[J].大众文艺，2019，（14）：216-217.
[5]韦佳佳.幼儿园室内空间色彩指向性研究 [D].广西师范大学，2016.
[6]阿恩海姆.艺术与视知觉[M].北京：中国社会科学出版社，1984.
[7]王浩谕.基于儿童心理活动的幼儿园室内空间色彩的设计[J].山西建筑，2018，44（23）：16-17.
作者简介：
吕蕊（1997.5—），女，汉族，女，汉族，黑龙江绥化，大连工业大学艺术设计学院，19级在读研究生，硕士学位，专业：艺术设计，研究方向：环境设计与应用研究。
（作者单位：大连工业大学）