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【摘 要】随着新的义务教育物理课程标准对“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念倡导，生活化的物理教学探索便随之开展。然而，由于这只是一个理念，缺少充足的理论与实践的支持，使得探索过程出现偏差，进展缓慢。本文从这一理念出发，通过分析生活化教学形式在初中物理规律教学中的不足，提出了用生活化问题进行物理规律教学的观点。
【关键词】初中 物理 规律教学 生活化 问题设计
初中物理是一项以研究生活现象、分析生活知识为主要内容的一项教学科目，在初中学校教学中占着很大的比重。正所谓“学以致用”、，在教学的过程中引导学生分析生活现象、解释科学原理对于促进教学效果有着十分重要的积极意义。本文笔者就自身的一些教学经验以及日常的学习心得入手，将生活现象、生活实验以及生活问题、生活案例融入物理课堂教学，谈一下我对初中物理生活化教学的一点认识，旨在为实现初中物理教学的有效进行以及高效进行贡献一份自己的力量。
一、初中物理规律教学的分析
设计实验、实施实验、记录或搜集信息、分析信息、得出结论等一系列步骤展开探索，最终的结果是总结出或者验证物理规律。物理规律按照获得的方法不同而分为实验规律、理论规律、理想规律，与之对应，课堂中这一阶段会使用实验归纳、演绎推理归纳、综合归纳等方法引导学生展开探索。探索规律注重培养学生使用物理研究方法研究问题的科学精神，教师需要同时对探究内容及研巧方法进行引导和启发，为学生提供自主、独立探索的机会，使学生有效感知及初步理解物理规律，同时掌握探究规律问题的一般方法。运用规律是将抽象的文字描述具体化的过程，这一过程一方面是学生对物理规律的巩固、深化和活化，另一方面也是学生分析问题能力、解决问题能力、创新能力得到综合运用和发展的过程。运用规律一般从具有示范性的典型例题开始，通过师生共同努力使学生对规律的理解逐步深化，对分析问题的思路与方法逐步领会；之后，教师提供练习题，学生在独立解决问题的过程中加深理解，强化领悟到的解题方法，练习题要注重结合日常生活实际；最后，要求学生自己在生活中发现一些实际简单的问题，并运用所学规律创造性的解决。
二、初中物理生活化的必要性
生活是物理知识的源泉，同时也是学生学习物理知识的归宿，所以在教学的过程中教师要充分利用生活现象，让学生的学习充满生活色彩，使物理知识的学习变得丰富多彩。特别是在课堂教学中，成功的新课引入，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。因为在这样的教学情境中，师生双方都能愉快地、全身心地投入到课堂，积极的情绪收获的是较为理想的教学效果。生活现象是容易接触到的，也是每个学生都有切身体会的，以生活现象导入新课是很科学、也很易被接受的一种方法，同时也符合我们认识事物的认知规律：“由简单到复杂，由初级到高级，由现象到本质”。
三、初中物理规律教学的生活化问题设计
1.物理规律教学的生活化问题设计策略
初中物理规律教学的问题设计策略为保证问题的有效性，需要在形式上对有效问题做更进一步描述，本节从学生学习风格出发将规律教学中有效性问题分为了五类。在此基础上，对巧中物理规律教学中核也问题与加工性问题进行分析。
2.物理规律教学的生活化问题具体设计
第一，善于发现和挖掘生活素材。教师要学会用物理眼光观察生活环境中看得见、摸得着、说得到的实例，转化成物理教学的资料，体现物理教学与生活的和谐统一。例如：学生晒被子的时候，总是把绳子拉得很紧，防止被子由于重力而垂到地上，却发现绳子太紧了，被子刚放上去绳子就断了。在讲到力的合成与分解的时候，就恰如其分。讲摩擦力的时候，提问：大家为什么会走路？若地面光滑，人能走起来吗？大家的手掌上都有指纹，若没有指纹而非常光滑，会怎么样呢？黑板非常光滑，粉笔能写字吗？讲质量是物体惯性大小的量度，火车很不容易停下来，乒乓球却很容易被抽来抽去。这些身边的生动有趣的实例，都可以作为物理教学的素材，这些学生感到亲切、有趣的身边实例，都蕴藏着物理知识。
第二，创设生活情境，体验物理奥秘。生活情境指教师利用生活真实现象，应用音像、图片、网络等手段，创设新颖、有趣、适当难度，能激发学生探究欲望的教学环境。例如：在讲到离心运动时，利用多媒体播放《今日说法》节目中报道的，马路边某家房屋接二连三被马路上的车辆冲撞，原因是马路路面设计不合理，以及行车速度对车辆运动的影响，让学生在情景当中，理解离心运动。学生把物理知识与生活经验密切联系，激发学习积极性提高分析和解决问题的能力。
第三，运用生活实例，提炼物理模型。物理定律和规律具有一般性和抽象性，它高于生活，但都具有生活的基础，都可以找到生活的原型。把物理教学内容生活化，学生的学习效果会更好。
初中物理规律教学的生活化是如今我国初中物理教学第一个趋势，只有从生活出发让物理从抽象的各类理论变得更加鲜活具体，才是初中物理的发展方向也只有这样的物理教学才可以在最大程度上引发学生学习物理的兴趣从而提升学生对物理学习的主观能动性。
参考文献
[1]蔡高泉.探索物理规律教学的一般过程.[J].教学与管理，2010，2：（67-68）.
[2]顾丹萍.新课程标准下巧中物理生活化教学的实践研究扣].南京师范大学，2012
[3]黄海红，唐宗先.高中物理新课程的生活化趋势[J].四川教育学院学报，2007，10：（242-246）.
【关键词】初中 物理 规律教学 生活化 问题设计
初中物理是一项以研究生活现象、分析生活知识为主要内容的一项教学科目，在初中学校教学中占着很大的比重。正所谓“学以致用”、，在教学的过程中引导学生分析生活现象、解释科学原理对于促进教学效果有着十分重要的积极意义。本文笔者就自身的一些教学经验以及日常的学习心得入手，将生活现象、生活实验以及生活问题、生活案例融入物理课堂教学，谈一下我对初中物理生活化教学的一点认识，旨在为实现初中物理教学的有效进行以及高效进行贡献一份自己的力量。
一、初中物理规律教学的分析
设计实验、实施实验、记录或搜集信息、分析信息、得出结论等一系列步骤展开探索，最终的结果是总结出或者验证物理规律。物理规律按照获得的方法不同而分为实验规律、理论规律、理想规律，与之对应，课堂中这一阶段会使用实验归纳、演绎推理归纳、综合归纳等方法引导学生展开探索。探索规律注重培养学生使用物理研究方法研究问题的科学精神，教师需要同时对探究内容及研巧方法进行引导和启发，为学生提供自主、独立探索的机会，使学生有效感知及初步理解物理规律，同时掌握探究规律问题的一般方法。运用规律是将抽象的文字描述具体化的过程，这一过程一方面是学生对物理规律的巩固、深化和活化，另一方面也是学生分析问题能力、解决问题能力、创新能力得到综合运用和发展的过程。运用规律一般从具有示范性的典型例题开始，通过师生共同努力使学生对规律的理解逐步深化，对分析问题的思路与方法逐步领会；之后，教师提供练习题，学生在独立解决问题的过程中加深理解，强化领悟到的解题方法，练习题要注重结合日常生活实际；最后，要求学生自己在生活中发现一些实际简单的问题，并运用所学规律创造性的解决。
二、初中物理生活化的必要性
生活是物理知识的源泉，同时也是学生学习物理知识的归宿，所以在教学的过程中教师要充分利用生活现象，让学生的学习充满生活色彩，使物理知识的学习变得丰富多彩。特别是在课堂教学中，成功的新课引入，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。因为在这样的教学情境中，师生双方都能愉快地、全身心地投入到课堂，积极的情绪收获的是较为理想的教学效果。生活现象是容易接触到的，也是每个学生都有切身体会的，以生活现象导入新课是很科学、也很易被接受的一种方法，同时也符合我们认识事物的认知规律：“由简单到复杂，由初级到高级，由现象到本质”。
三、初中物理规律教学的生活化问题设计
1.物理规律教学的生活化问题设计策略
初中物理规律教学的问题设计策略为保证问题的有效性，需要在形式上对有效问题做更进一步描述，本节从学生学习风格出发将规律教学中有效性问题分为了五类。在此基础上，对巧中物理规律教学中核也问题与加工性问题进行分析。
2.物理规律教学的生活化问题具体设计
第一，善于发现和挖掘生活素材。教师要学会用物理眼光观察生活环境中看得见、摸得着、说得到的实例，转化成物理教学的资料，体现物理教学与生活的和谐统一。例如：学生晒被子的时候，总是把绳子拉得很紧，防止被子由于重力而垂到地上，却发现绳子太紧了，被子刚放上去绳子就断了。在讲到力的合成与分解的时候，就恰如其分。讲摩擦力的时候，提问：大家为什么会走路？若地面光滑，人能走起来吗？大家的手掌上都有指纹，若没有指纹而非常光滑，会怎么样呢？黑板非常光滑，粉笔能写字吗？讲质量是物体惯性大小的量度，火车很不容易停下来，乒乓球却很容易被抽来抽去。这些身边的生动有趣的实例，都可以作为物理教学的素材，这些学生感到亲切、有趣的身边实例，都蕴藏着物理知识。
第二，创设生活情境，体验物理奥秘。生活情境指教师利用生活真实现象，应用音像、图片、网络等手段，创设新颖、有趣、适当难度，能激发学生探究欲望的教学环境。例如：在讲到离心运动时，利用多媒体播放《今日说法》节目中报道的，马路边某家房屋接二连三被马路上的车辆冲撞，原因是马路路面设计不合理，以及行车速度对车辆运动的影响，让学生在情景当中，理解离心运动。学生把物理知识与生活经验密切联系，激发学习积极性提高分析和解决问题的能力。
第三，运用生活实例，提炼物理模型。物理定律和规律具有一般性和抽象性，它高于生活，但都具有生活的基础，都可以找到生活的原型。把物理教学内容生活化，学生的学习效果会更好。
初中物理规律教学的生活化是如今我国初中物理教学第一个趋势，只有从生活出发让物理从抽象的各类理论变得更加鲜活具体，才是初中物理的发展方向也只有这样的物理教学才可以在最大程度上引发学生学习物理的兴趣从而提升学生对物理学习的主观能动性。
参考文献
[1]蔡高泉.探索物理规律教学的一般过程.[J].教学与管理，2010，2：（67-68）.
[2]顾丹萍.新课程标准下巧中物理生活化教学的实践研究扣].南京师范大学，2012
[3]黄海红，唐宗先.高中物理新课程的生活化趋势[J].四川教育学院学报，2007，10：（242-246）.