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课改是不断的寻求好的教学方法为课堂服务，使课堂效率提高，很好的完成教学目标。这几年的课改是有成效的，他让教师门不断的成长。
【还记得刚参加工作，第一次上语文课时，不知该怎么组织学生，怎么上。教学中显得很乱，东一句，西一句，学生却很听话，指哪打哪，结果，那堂课学生根本就不知道讲的啥，让我觉得很失败，也感到很愧疚。知识没有交给学生，还把自己弄得那么狼狈。从那次以后，一有时间就向有经验的老师请教，学习教学中的组织与方法。时不时的让他们听听我的课，给我指导指导。当然，最关键的还是要认真备课，熟悉教材，争取做到吃透教材。在以后的日子里，再没出现过那么糟糕的课。
那时教学方法运用不是很多，贯穿的还是老师讲，学生听得传统模式。学生不用动什么脑筋，教师只是一味的给灌，课堂上气氛是死气沉沉的。在学生看来，老师讲的都是对的，没有一点辨别能力，很听话，很顺从，一点反抗也没有。学生有了依赖性，没有一点自主探索知识的能力，禁锢了学生思维能力的发展。
从2003年开始实行课改，推行快乐教学法。课堂一下子活了，学生不再感到学习是枯燥乏味的，而是快乐的。从一年级起开始设了实验班。快乐教学法到底是什么样的教学方法，当时没有从根本上理解，也没有统一的模式，到底怎样才算是快乐的教学法呢？在平时的教学中开始摸索，不是说让学生高兴高兴就行的，而是让学生动起来，让学生在活动中学习知识，在活动中自主的探究知识。这样的模式要根据学生的年龄特点来制定，对于小学生来说，上课时我采用了故事引导法，谜语导入法，谈话导入法等多种方法，吸引学生对这节课感兴趣。教学中还运用了开火车的游戏，小故事，投影仪等一些学生爱的教学方法。特别是投影仪的使用，让学生感到直观，形象，学生的注意力一下子就集中起来，学生很喜欢这样的教学方法，课堂上不再是死坐，而是互相动起来。学生了解到学习是一种乐趣，是一件快乐的事，使他们的学习欲望增强，有了自主探索新知的劲头。教师不再是课堂中的主人，只是一个引导者。从那时，学生就发挥了自己的主体地位。
推行快乐教学法时，还组织了很多次听课活动。把一些带实验班的老师组织起来听课。有很多老师的课讲的很好，教学方法是五花八门的。学生的探究新知是主动的，是饥渴的，一节课下来好像还没学够。学习不再是老师用鞭子去赶的，而且心甘情愿的，乐意的去学。这种教学方法很好，既培养了学生的思维能力，又培养了动手能力，手脑并用，才能创造出财富。听了那么多的优质课，让我受益匪浅。
这种方法推行了好几年，效果一直很好，学生成了课堂上的主人，学习的劲头大了起来。可是在最近几年，已不重视这样的教学模式。个别教师又回到了以前的传统教学模式，好多教师不知该怎样去教。我就是其中一员，在课堂上实践一些独有教学模式，或是把传统的教学方法和快乐教学法相结合使用。只要这种方法适用于学生，就坚持使用。在我看来，只是把学生教好，教出成绩，学生真正学到了知识，那就行。
2009年，又推行了“三三六”的自主学习模式。通过文件的学习，组织的听课活动及课堂上的实践。这种教学模式也有可取之处。最关键的是完全把课堂交给了学生，方法是“40+0”、“30+10”，完全发挥学生的主体地位。如一篇课文，教师把有关课文中的任务布置下去，学生通过查资料，互问找出答案，课堂上分别展示出来，师生共评，这课就完了。其中最重的方法，就是小组合作学习。这种方法在快乐教学模式中已有，是一种很好的学习方法。及培养了学生的合作精神，又培养了学生的人际交往关系。但我觉得这种方法对于高年级学生来说，是好方法。对于一、二年级的小学生来说，就不是那么适合，他们的理解能力是有限的，还需要老师的启发、引导。
课改了这么多年，教学上没有一个完整的统一模式，老师们却从中吸取了一些精髓，他们现在是各有个的教法，形成了一套自己的教学模式。我也不例外。在教学字词时，让学生通过自己的方法学习。遇到不会的字问别人，查字典，猜，不理解的词语通过查字典、问、或放到语境中去理解。对于文章内容我采取学生提问，学生答，或者直接说出自己从文章中知道的内容，我只是在一旁提示一下。我觉得这样上课很轻松，效果还很好。如：在教学《沙漠之舟》这篇课文时，让学生不断的读，当然每次的读是有要求的，往往是带着问题读文，完后，我让学生在小组内讨论骆驼为什么适应在沙漠生活？要求是以表格的形式展现出来。指名几个学生上黑板展示讨论的结果，师生共同评价，学生做的很好，达到预期的目标。课快要结束时，让学生谈自己的收获，学生的激情很高，说的也深刻。
总之，课改是好的，可以让我们不断的去摸索教学中的新方法，为教学更好的服务，但必须是适合学生的方法才行。
（作者单位：渭南市临渭区田市镇中心小学）
编辑/李文亮
【还记得刚参加工作，第一次上语文课时，不知该怎么组织学生，怎么上。教学中显得很乱，东一句，西一句，学生却很听话，指哪打哪，结果，那堂课学生根本就不知道讲的啥，让我觉得很失败，也感到很愧疚。知识没有交给学生，还把自己弄得那么狼狈。从那次以后，一有时间就向有经验的老师请教，学习教学中的组织与方法。时不时的让他们听听我的课，给我指导指导。当然，最关键的还是要认真备课，熟悉教材，争取做到吃透教材。在以后的日子里，再没出现过那么糟糕的课。
那时教学方法运用不是很多，贯穿的还是老师讲，学生听得传统模式。学生不用动什么脑筋，教师只是一味的给灌，课堂上气氛是死气沉沉的。在学生看来，老师讲的都是对的，没有一点辨别能力，很听话，很顺从，一点反抗也没有。学生有了依赖性，没有一点自主探索知识的能力，禁锢了学生思维能力的发展。
从2003年开始实行课改，推行快乐教学法。课堂一下子活了，学生不再感到学习是枯燥乏味的，而是快乐的。从一年级起开始设了实验班。快乐教学法到底是什么样的教学方法，当时没有从根本上理解，也没有统一的模式，到底怎样才算是快乐的教学法呢？在平时的教学中开始摸索，不是说让学生高兴高兴就行的，而是让学生动起来，让学生在活动中学习知识，在活动中自主的探究知识。这样的模式要根据学生的年龄特点来制定，对于小学生来说，上课时我采用了故事引导法，谜语导入法，谈话导入法等多种方法，吸引学生对这节课感兴趣。教学中还运用了开火车的游戏，小故事，投影仪等一些学生爱的教学方法。特别是投影仪的使用，让学生感到直观，形象，学生的注意力一下子就集中起来，学生很喜欢这样的教学方法，课堂上不再是死坐，而是互相动起来。学生了解到学习是一种乐趣，是一件快乐的事，使他们的学习欲望增强，有了自主探索新知的劲头。教师不再是课堂中的主人，只是一个引导者。从那时，学生就发挥了自己的主体地位。
推行快乐教学法时，还组织了很多次听课活动。把一些带实验班的老师组织起来听课。有很多老师的课讲的很好，教学方法是五花八门的。学生的探究新知是主动的，是饥渴的，一节课下来好像还没学够。学习不再是老师用鞭子去赶的，而且心甘情愿的，乐意的去学。这种教学方法很好，既培养了学生的思维能力，又培养了动手能力，手脑并用，才能创造出财富。听了那么多的优质课，让我受益匪浅。
这种方法推行了好几年，效果一直很好，学生成了课堂上的主人，学习的劲头大了起来。可是在最近几年，已不重视这样的教学模式。个别教师又回到了以前的传统教学模式，好多教师不知该怎样去教。我就是其中一员，在课堂上实践一些独有教学模式，或是把传统的教学方法和快乐教学法相结合使用。只要这种方法适用于学生，就坚持使用。在我看来，只是把学生教好，教出成绩，学生真正学到了知识，那就行。
2009年，又推行了“三三六”的自主学习模式。通过文件的学习，组织的听课活动及课堂上的实践。这种教学模式也有可取之处。最关键的是完全把课堂交给了学生，方法是“40+0”、“30+10”，完全发挥学生的主体地位。如一篇课文，教师把有关课文中的任务布置下去，学生通过查资料，互问找出答案，课堂上分别展示出来，师生共评，这课就完了。其中最重的方法，就是小组合作学习。这种方法在快乐教学模式中已有，是一种很好的学习方法。及培养了学生的合作精神，又培养了学生的人际交往关系。但我觉得这种方法对于高年级学生来说，是好方法。对于一、二年级的小学生来说，就不是那么适合，他们的理解能力是有限的，还需要老师的启发、引导。
课改了这么多年，教学上没有一个完整的统一模式，老师们却从中吸取了一些精髓，他们现在是各有个的教法，形成了一套自己的教学模式。我也不例外。在教学字词时，让学生通过自己的方法学习。遇到不会的字问别人，查字典，猜，不理解的词语通过查字典、问、或放到语境中去理解。对于文章内容我采取学生提问，学生答，或者直接说出自己从文章中知道的内容，我只是在一旁提示一下。我觉得这样上课很轻松，效果还很好。如：在教学《沙漠之舟》这篇课文时，让学生不断的读，当然每次的读是有要求的，往往是带着问题读文，完后，我让学生在小组内讨论骆驼为什么适应在沙漠生活？要求是以表格的形式展现出来。指名几个学生上黑板展示讨论的结果，师生共同评价，学生做的很好，达到预期的目标。课快要结束时，让学生谈自己的收获，学生的激情很高，说的也深刻。
总之，课改是好的，可以让我们不断的去摸索教学中的新方法，为教学更好的服务，但必须是适合学生的方法才行。
（作者单位：渭南市临渭区田市镇中心小学）
编辑/李文亮