【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
　　伴随着新课程改革的推进，课堂教学改革如火如荼的进行着，但作业设计的变革往往会被我们所忽视。特别是初三下学期，在学业任务繁重的情况下，传统课程理念下的作业无法满足学生发展的要求，无法取得很好的效果。
　　可以通过对初三下学期语文作业布置形式和层次性的设计，来激发毕业生学习语文的兴趣，提升语文学习的效果。
　　一、不同类型的作业设计不同形式，确保其有效性
　　1.基础积累类作业，根据不同内容和要求设计不同形式。初三下学期已经进入全面复习阶段，课堂复习基本上是按知识点、考点和题型分类。需要积累的基础知识很多，所以语文很多需要记忆巩固的内容。对古诗可以要求背诵，制作一张背诵表，每天自查和家长查然后签字，第二天到学校进行默写检查。文言文作业前阶段要求学生自己整理归纳各种重点实词，然后模拟中考题型进行出题大赛，出题要把参考答案和得分要点写在背面，第二天课前进行同桌互测。拼音、文学常识、名著部分也是采取先背诵再出题检查的方式，可以出成填空题。
　　2.阅读提高类题型，练习与自主设计考题相结合。阅读提高类题型是中考的重点也是难点，不是靠簡单的记忆就可以解决，所以要保证练习。一周要将议论文、说明文和记叙文三种类型的阅读题各做一篇，并对题型进行总结、归纳。对议论文和说明文进行命题竞赛，记叙文采取摘抄、记忆美句和仿写等方式作业，既让学生对考点掌握得更深刻，也加强了学生的文本解读能力。
　　3.写作训练重积累。“巧妇难为无米之炊”，要写好中考作文，在平时的训练中首先要抓的是积累。而积累分为语言的积累和素材的积累，语言积累重在摘抄和仿写练习，素材的积累通过提纲的训练来完成，每周写一篇作文提纲，既是对作文结构的练习也积累了写作素材。
　　二、对不同水平的学生分层布置作业，确保完成质量
　　不可否认，学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。特别初三下学期，加上其他各科的作业量增加，这种差异性更加明显，有的同学语文基础非常扎实了希望能拔高，有的同学对学习的兴趣与信心都不足甚至出现放弃的念头。所以，老师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定层次性。首先，我把学生分为A、B、C三层次，根据学生基础的不同布置不同的作业。
　　1.选择题的训练。A层学生：根据考点自己出几套选择题，熟悉并训练落实考点和答题技巧;B层学生：把优秀学生出的选择题，复印出来给中等的学生进行训练，优等生批改;C层学生：抄写朗读生字词，成语，文学常识等，以背诵为主，中等生负责检查督促。
　　2.古诗默写题。A层学生：如果默写没有错误就只训练理解性默写。尝试出综合性理解默写题;B层学生：认真在考前有计划地把书上要背诵的内容默写一遍;
　　C层学生：划出诗中名句进行背诵默写，由优等生批改。
　　3.文言文复习题。A层学生尝试围绕主题出问答题，B层学生和C层学生做会课后问答题;B层学生出重点词句的翻译题，C层生做，然后交由B层生批改。
　　4.现代文阅读题。A层学生根据考点每天训练一篇阅读理解，并尝试选取《读者文摘》里的名篇自己出题。一人负责一期，然后交流做题;B层学生两天训练一篇，并尝试做优生出的题;C层学生：重点指导他概括内容和赏析句子的方法，力争不空题。
　　5.写作训练。
　　三、作业评价的形式科学多样，保证作业的有效性
　　1.评价检查及时、准确
　　对学生作业的及时检查是对学生劳动成果的及时肯定，可以及时发现学生知识掌握过程中的不足之处，以便让学生自己尽快弥补。对每一小题的作业批改一定要准确，这样才能更好的促进学生养成良好的习惯。
　　2.检查作业采取多向评价
　　（1）学生自评。如需要背诵的任务可制定背诵表格，学生背好了签字;名著阅读，让学生自制阅读表格，罗列六册语文书中的名著的作者，主人公，主要事件，主题思想等。（2）家长评价。对自觉性不够强的C层学生，可以结合家的力量进行监督检查。（3）学生互评。主要是分层出题的任务，在考查后，由出题人批改。（3）师生共同评价。对一些比较典型的问题，投影出来，全班一起发现问题，规范答题。
　　3.对作业的评价以激励为主
　　对不同层次的学生应该采取不同的评价方式，尽量用鼓励性的语言从正面引导。对A、B层学生基础不过关的要严格，对C层学生完成不好的尽量不要用分数或等级评价，可以用一些语言，如“加油！”，“我相信你多花一点时间是可以做到的！”，“这次作业书写工整！”等。
　　综上所述，在教学过程中，初三下学期的语文作业在紧扣考点的前提下，要设计不同的形式、设置不同的层次、切实有效的检查，使每一个层次的学生能通过作业发挥自己最大潜能。精心设计作业，是实现减负增效、学习有效的关键所在。