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【摘 要】 小组活动在英语教学中有着举足轻重的地位，本文简析了高中英语教学中容易步入的误区，从多角度、多渠道阐述了英语教学中教师如何以小组活动为载体，调动学生自主学习，激发学生在英语课中学习的激情。
【关键词】 英语教学 自主 合作 活动形式
一、理论依据
1.认知规律：兴趣是最好的老师，从趣味入手，更容易让学生接受新的知识。认知过程是一个由现象到本质，从局部到整体的过程。小组活动课就是要达到让学生通过一个个小组活动，让知识在活动感知中得到掌握。
2.合作才能共生。学习知识也是如此，通过合作探究，学生掌握知识更牢固，同时学生的合作意识和创新精神也能得到培养。
3.《英语新课程标准》的要求：教师应创造性地设计贴近学生生活和爱好的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，提高用英语解决实际问题的能力，培养学生的发展思维、想象力、审美情趣、艺术感受、协作、创新精神等综合素质。小组活动设计研究正是适应《英语新课程标准》的要求。
二、教学误区
在常规教学中，教师在教学上常常陷入以下几大教学误区：1.目标错位：教师在英语课上主要是进行知识的讲解，或者是知识点的重复操练。忽视情感目标和能力目标，认为知识目标是第一位，是应试的需要。因此，学生的听说能力被置于一边，思维也得不到练习，只是一味地机械地被动接受；2.英语教学内容片面：高中英语新教材每个单元包括Introduction， Reading and Vocabulary， Listening， Grammar 1 & 2， Funtion， Everyday English， Cultural Corner， Task and Writing等内容。在Workbook中有Listening， Talking， Practising等，由于内容多，教师便常常主导课堂，以讲代替一切，忽视学生的主动性和无视学生的展示能力；3.课堂形式单一：以练习为主的英语课主要是老师讲解、归纳，学生边听边做笔记，既不会有什么争议，也不会有什么疑问，没有思维的碰撞和灵感火花的闪现。
三、高中英语小组活动课解决的问题
小组活动课要解决以下问题：1.解决教师在常规教学中的教学观念误区；2.解决点与面之间的关系。既要做到内容上的点面结合，又要做到学生参与的点面结合；3.如何调动学生主动参与课堂，打破教师主讲课堂的局面；4.如何设计课堂活动，以活动为教学的主要载体；5.明确教师在课堂上的角色；6.关注课内课外自主学习的有机结合。
四、具体操作
（一）活动设计概述
小组活动课是在英语教学过程中，以学生为主体，以活动为载体，以反向思维和发散性思维为特征，激发学生全员参与教学活动，培养学生的集体荣誉感和合作意识，打破传统英语课以练习为主、打破教师主宰课堂的传统教学模式。小组活动课分为课前、课中和课后。课前，教师的任务是设计好活动，给学生布置任务，为上课作好准备。 教师在课堂的任务就是如何组织学生搞好各项活动，进行时间调控，人员的调动，让全体学生都参与到活动中来，同时，活动的目的是让学生的听说读写能力得到真正提高。课后，学生在所掌握的新课知识的基础上进行适当、必要的延伸训练，教师及时掌握反馈信息。
（二）小组活动设计教学的意义
小组活动设计注重学生的全面发展，注重教学面向全体，注重促进学生主动学习，注重发展学生的个性特长，从而促进学生的终生学习和终生发展，而活动式教学正是体现并实现新课标精神的最佳手段与途径，实施活动设计式教学正是符合了新教材的特点。
（三）流程安排
1.课前 教师根据模块话题，布置相应任务。这个任务可以是词汇搜集、话题信息收集和相应内容的准备。同时，教师根据话题准备好导学案、预设学生可能提出的问题、设计好相应练习。
2.课中 教师根据话题和文本内容，组织学生就文本内容开展好自主学习、讨论、合作探究、质疑并对各项活动进行评价，评价包括学生自己评价，相互评价和教师评价等。
3.课后 教师根据学生课堂反馈提出相应课后任务，课后任务要与教材文本结合，要与学生掌握的程度结合。
4.教师要同学生一起办好英语个人秀、小组英语话剧表演、英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，把活动与英语听说读写任务有机结合。在英语课堂中可以借鉴“一周立波秀”、“一战到底”、“中国好声音”、“中国最强音”等节目的一些形式，创设较为真实的外围氛围。
五、初步成效
经过近两年的实践，多数英语课堂变成了紧张刺激的活动课，现在教师课堂上重在主持、引导，而整节课的主角是学生，他们的课堂行为变了，课前预备充分了，课后感受也变了。老师在课前、课中、课后的行为也变了，教学观念也有了转变。小组活动促进了学生人文素养、综合能力的提高，拓展了学生的阅读面，提高了听说读写和思辨的能力，改善了师生关系，同时增强了团队合作精神。
六、小组活动课中教师应特别关注的问题
（一）小组建设
在小组活动课中，每小组常常由6—8个学生组成。选派组长时，应采用教师指定和学生自愿相结合的原则。组长在课堂活动中大都表现活跃，经常代表小组成员来回答问题，而组员的课堂参与积极性则相对较低。此外组员英语基础存在差距，在课堂中表现迥异，难以做到相互协调，从而影响了讨论活动的正常开展，因此教师要随时调整小组长，注意组员的搭配，真正让所有学生都积极参与英语学习。
（二）教师的作用
教师就是一个充满激情，具有感召力的主持，在教学活动中起穿针引线的作用。如何在课前布置好学生的学习任务，如何在课堂上调控学生各项活动的节奏，激发学生的激情，让学生的训练、讨论更具价值，让学生的参与度更广，如何及时给与评价以及如何让学生把课内学习和课外延伸紧密结合，这一切都显示出教师在小组活动课中的重要性。
（三）正确处理点与面关系
1.小组活动任务的设计。在小组活动中，为了增强组员的参与性，布置课堂任务时，教师要考虑到将每位组员都融入其中。在讨论前预先分配好小组成员的任务。
2.小组活动中的适时指导。学生在进行讨论的过程中，老师应观察每个小组的进展情况，随时进行指导。例如，小组成员对讨论话题没有思路，或缺乏相关的词汇，或讨论不积极等状况出现时，老师需要及时地启发和帮助。讨论结束后，教师应随机抽查两组成员的讨论结果，并根据每位成员的表现给予不同的评价，促使每个人都深刻地体会到参与讨论的必要性。同时，要更多关注英语应用水平低，积极性不高的学生。这部分学生往往在适宜的引导和鼓励下，也会逐渐产生学习英语的兴趣，并参与到分组活动中。此外，小组活动不是一个简单的静态的语言学习过程。作为教师，既要突出优生（点），又要兼顾全班（面），从而让全班同学真正参与到英语课堂教学中去。
（四）及时客观评价
及时客观的评价是发掘学生潜能的动力。教师的评价要及时、客观、得体，更应具有鼓舞激励作用。评价不仅采用口头语言，有时一个动作、一个眼神都能让学生信心十足，教师还应鼓励学生进行自我评价、相互评价，从而让学生学习英语的潜能如涓涓细流，不断涌现。
结束语：教学是一门系统性的艺术。在网络普及的信息时代，在普遍学生和家长既注重能力培养又看重考试分数的今天，尽管英语教学有着自身缺乏语言环境的窘境，但英语教师应跟上时代潮流，探寻有效途径激发学生学习激情；运用实用性强而又能与高考接轨的教学方法，让学生在高中阶段的学习中既能收获快乐，又能获取丰厚的知识和能力，从而让英语教学真正为学生的终生发展服务。
【关键词】 英语教学 自主 合作 活动形式
一、理论依据
1.认知规律：兴趣是最好的老师，从趣味入手，更容易让学生接受新的知识。认知过程是一个由现象到本质，从局部到整体的过程。小组活动课就是要达到让学生通过一个个小组活动，让知识在活动感知中得到掌握。
2.合作才能共生。学习知识也是如此，通过合作探究，学生掌握知识更牢固，同时学生的合作意识和创新精神也能得到培养。
3.《英语新课程标准》的要求：教师应创造性地设计贴近学生生活和爱好的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，提高用英语解决实际问题的能力，培养学生的发展思维、想象力、审美情趣、艺术感受、协作、创新精神等综合素质。小组活动设计研究正是适应《英语新课程标准》的要求。
二、教学误区
在常规教学中，教师在教学上常常陷入以下几大教学误区：1.目标错位：教师在英语课上主要是进行知识的讲解，或者是知识点的重复操练。忽视情感目标和能力目标，认为知识目标是第一位，是应试的需要。因此，学生的听说能力被置于一边，思维也得不到练习，只是一味地机械地被动接受；2.英语教学内容片面：高中英语新教材每个单元包括Introduction， Reading and Vocabulary， Listening， Grammar 1 & 2， Funtion， Everyday English， Cultural Corner， Task and Writing等内容。在Workbook中有Listening， Talking， Practising等，由于内容多，教师便常常主导课堂，以讲代替一切，忽视学生的主动性和无视学生的展示能力；3.课堂形式单一：以练习为主的英语课主要是老师讲解、归纳，学生边听边做笔记，既不会有什么争议，也不会有什么疑问，没有思维的碰撞和灵感火花的闪现。
三、高中英语小组活动课解决的问题
小组活动课要解决以下问题：1.解决教师在常规教学中的教学观念误区；2.解决点与面之间的关系。既要做到内容上的点面结合，又要做到学生参与的点面结合；3.如何调动学生主动参与课堂，打破教师主讲课堂的局面；4.如何设计课堂活动，以活动为教学的主要载体；5.明确教师在课堂上的角色；6.关注课内课外自主学习的有机结合。
四、具体操作
（一）活动设计概述
小组活动课是在英语教学过程中，以学生为主体，以活动为载体，以反向思维和发散性思维为特征，激发学生全员参与教学活动，培养学生的集体荣誉感和合作意识，打破传统英语课以练习为主、打破教师主宰课堂的传统教学模式。小组活动课分为课前、课中和课后。课前，教师的任务是设计好活动，给学生布置任务，为上课作好准备。 教师在课堂的任务就是如何组织学生搞好各项活动，进行时间调控，人员的调动，让全体学生都参与到活动中来，同时，活动的目的是让学生的听说读写能力得到真正提高。课后，学生在所掌握的新课知识的基础上进行适当、必要的延伸训练，教师及时掌握反馈信息。
（二）小组活动设计教学的意义
小组活动设计注重学生的全面发展，注重教学面向全体，注重促进学生主动学习，注重发展学生的个性特长，从而促进学生的终生学习和终生发展，而活动式教学正是体现并实现新课标精神的最佳手段与途径，实施活动设计式教学正是符合了新教材的特点。
（三）流程安排
1.课前 教师根据模块话题，布置相应任务。这个任务可以是词汇搜集、话题信息收集和相应内容的准备。同时，教师根据话题准备好导学案、预设学生可能提出的问题、设计好相应练习。
2.课中 教师根据话题和文本内容，组织学生就文本内容开展好自主学习、讨论、合作探究、质疑并对各项活动进行评价，评价包括学生自己评价，相互评价和教师评价等。
3.课后 教师根据学生课堂反馈提出相应课后任务，课后任务要与教材文本结合，要与学生掌握的程度结合。
4.教师要同学生一起办好英语个人秀、小组英语话剧表演、英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，把活动与英语听说读写任务有机结合。在英语课堂中可以借鉴“一周立波秀”、“一战到底”、“中国好声音”、“中国最强音”等节目的一些形式，创设较为真实的外围氛围。
五、初步成效
经过近两年的实践，多数英语课堂变成了紧张刺激的活动课，现在教师课堂上重在主持、引导，而整节课的主角是学生，他们的课堂行为变了，课前预备充分了，课后感受也变了。老师在课前、课中、课后的行为也变了，教学观念也有了转变。小组活动促进了学生人文素养、综合能力的提高，拓展了学生的阅读面，提高了听说读写和思辨的能力，改善了师生关系，同时增强了团队合作精神。
六、小组活动课中教师应特别关注的问题
（一）小组建设
在小组活动课中，每小组常常由6—8个学生组成。选派组长时，应采用教师指定和学生自愿相结合的原则。组长在课堂活动中大都表现活跃，经常代表小组成员来回答问题，而组员的课堂参与积极性则相对较低。此外组员英语基础存在差距，在课堂中表现迥异，难以做到相互协调，从而影响了讨论活动的正常开展，因此教师要随时调整小组长，注意组员的搭配，真正让所有学生都积极参与英语学习。
（二）教师的作用
教师就是一个充满激情，具有感召力的主持，在教学活动中起穿针引线的作用。如何在课前布置好学生的学习任务，如何在课堂上调控学生各项活动的节奏，激发学生的激情，让学生的训练、讨论更具价值，让学生的参与度更广，如何及时给与评价以及如何让学生把课内学习和课外延伸紧密结合，这一切都显示出教师在小组活动课中的重要性。
（三）正确处理点与面关系
1.小组活动任务的设计。在小组活动中，为了增强组员的参与性，布置课堂任务时，教师要考虑到将每位组员都融入其中。在讨论前预先分配好小组成员的任务。
2.小组活动中的适时指导。学生在进行讨论的过程中，老师应观察每个小组的进展情况，随时进行指导。例如，小组成员对讨论话题没有思路，或缺乏相关的词汇，或讨论不积极等状况出现时，老师需要及时地启发和帮助。讨论结束后，教师应随机抽查两组成员的讨论结果，并根据每位成员的表现给予不同的评价，促使每个人都深刻地体会到参与讨论的必要性。同时，要更多关注英语应用水平低，积极性不高的学生。这部分学生往往在适宜的引导和鼓励下，也会逐渐产生学习英语的兴趣，并参与到分组活动中。此外，小组活动不是一个简单的静态的语言学习过程。作为教师，既要突出优生（点），又要兼顾全班（面），从而让全班同学真正参与到英语课堂教学中去。
（四）及时客观评价
及时客观的评价是发掘学生潜能的动力。教师的评价要及时、客观、得体，更应具有鼓舞激励作用。评价不仅采用口头语言，有时一个动作、一个眼神都能让学生信心十足，教师还应鼓励学生进行自我评价、相互评价，从而让学生学习英语的潜能如涓涓细流，不断涌现。
结束语：教学是一门系统性的艺术。在网络普及的信息时代，在普遍学生和家长既注重能力培养又看重考试分数的今天，尽管英语教学有着自身缺乏语言环境的窘境，但英语教师应跟上时代潮流，探寻有效途径激发学生学习激情；运用实用性强而又能与高考接轨的教学方法，让学生在高中阶段的学习中既能收获快乐，又能获取丰厚的知识和能力，从而让英语教学真正为学生的终生发展服务。