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【摘要】语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上美妙的乐章。但在教学实践中却存在不和谐的音符：重讲解轻朗读；默读速读代朗读；“固定声腔”读文章；教师范读缺失；朗读“贵族化”。
【关键词】 语文；课堂朗读；不和谐音符
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0182-01
“好文自应琅琅读”, “教学千法读为本”。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。但我们在教学实践中却发现，这乐章中存在以下不和谐的音符。
1 重讲解轻朗读
古人云：“授之以鱼，莫如授之以渔。”把文章的层次、中心、写作方法这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，教学应重视提高他们的捕鱼能力。“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”我国历史上有无数学者、大作家朗读感悟的事例，如扬雄“读千赋”杜甫“破万卷”……“书读百遍，其义自见”的古训也证明了读者自身朗读、体味的重要。语文学习要注重过程，靠朗读能够解决的问题，就无须长篇累牍地讲解。让学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵,读出字里行间的情感起伏和深邃哲理,受到熏陶,获得启迪,享受乐趣,岂不更好?
2 默读速读代朗读
有的初中语文教师，在课堂上为节省时间，习惯采用让学生们默读速读课文的形式。默读速读代替了朗读，成为课堂上阅读文本的主流形式，长此以往，学生们的朗读得不到训练，朗读能力会越来越差，这势必影响到学生语文素养的养成和语文能力的提高。
叶圣陶先生认为：“国文本是“读”的学科”，不应只是心与眼来学习，须在心与眼之外，外加口與耳才好。”开口诵读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率会成倍提高。加强朗读教学，还可增强记忆，加深识记的牢固程度，据研究，阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。因此，尽管朗读的速度比默读慢,效果在某些方面却大大超出了默读、速读，确实是学习中事半功倍的好方法；尤其在诗歌、散文和文言文的教学中，更应重视课堂朗读教学。
当然，课堂上采用何种阅读形式，要依文体而定，依学生而定，灵活对待，即要突出朗读的重要，又不能总让其在课堂上“一统江山”。
3 “固定声腔”读文章
我们发现在课堂教学中有这种现象：很多学生在课堂上朗读文章，存在着一种“固定声腔”。这种“固定声腔”不同于古人根据表达感情的需要而进行的吟唱，也不同于古人带有一定声腔的吟诵。它表现在无论什么文章，遇到抒情就把声音提高，也有节奏、轻重音、语速快慢等的处理，但因没经过用心理解、用情体味，又不够准确到位，往往拖腔拖调，给人读得很投入的虚假感觉。甚至，有的教师不同程度地存在固定声腔读文章的状况。
朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵。因为‘音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音’朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据，而不是一味地卖弄声音和所谓的技巧。无论是教师，还是学生，必须消除这种朗读的“固定声腔”，只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。
4 教师范读缺失
当今的语文课堂，多媒体技术得到了广泛运用，教师范读愈来愈少见了。许多教师，或以自己的普通话不够规范为理由，或以自己的声音不够完美为借口，动辄就是“请听录音”，或指派读得不错的学生范读。
想当年寿镜吾先生读书时自得其乐，在学生们面前读得把头“拗过去、拗过去”的情形，给学生鲁迅留下深刻的印象；学生时代的于漪在学习李后主的《浪淘沙》和辛弃疾的《京口北固亭怀古》时，也曾对老师出神入化的朗诵佩服得五体投地；老舍早年听一位老先生范读了几十行《伊利亚特》后，才真正爱上荷马史诗。有人说，教师在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话有感情地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目标就差不多达到一半了。这不无道理。教师范读往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，产生对语文的浓浓兴趣。
另外，著名播音员夏青、方明、葛兰等选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，读音规范对学生是极好的示范和熏陶，学生可在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。但并不是所有的朗读录音都如此，现在的课文录音，尤其是从网上下载的录音良莠不齐，“以机代读”一定要慎重。而学生范读，限于阅历和理解能力，毕竟不如教师对文章把握得好。教师普通话是否规范，嗓音漂亮与否不能成为朗读教学的障碍，作为语文教师要多开尊口，经过自身的努力，练好范读这个基本功。
5 朗读“贵族化”
语文课堂上学生读课文时，往往是班级里读得最好学生读，众人听，其他的学生好像不需要培养朗读能力似的。每个班级，似乎都能找到几个朗读的“贵族”，越是朗读水平高的同学得到的锻炼机会越多，越是朗读水平低的同学得到的锻炼机会越少。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要让每个学生充分地读。”要鼓励学生以不同形式朗读，以不同理解朗读，实现对文本的再创造。读课文可采取全篇读、分段读、重点句段读等方式，运用多种多样 形式，如提问接读，学生齐读、小组读、个别读表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等，来调动全体学生参与。
总之，没有琅琅书声的的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。让所有的语文教师都行动起来，注重练就朗读硬功。锤炼教学技能，改变课堂教学中的“怪现状”，给课堂教学以时间的保证、质量的保证，使初中语文课堂朗读这曲乐章奏出更加优美动人的旋律！
【关键词】 语文；课堂朗读；不和谐音符
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0182-01
“好文自应琅琅读”, “教学千法读为本”。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。但我们在教学实践中却发现，这乐章中存在以下不和谐的音符。
1 重讲解轻朗读
古人云：“授之以鱼，莫如授之以渔。”把文章的层次、中心、写作方法这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，教学应重视提高他们的捕鱼能力。“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”我国历史上有无数学者、大作家朗读感悟的事例，如扬雄“读千赋”杜甫“破万卷”……“书读百遍，其义自见”的古训也证明了读者自身朗读、体味的重要。语文学习要注重过程，靠朗读能够解决的问题，就无须长篇累牍地讲解。让学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵,读出字里行间的情感起伏和深邃哲理,受到熏陶,获得启迪,享受乐趣,岂不更好?
2 默读速读代朗读
有的初中语文教师，在课堂上为节省时间，习惯采用让学生们默读速读课文的形式。默读速读代替了朗读，成为课堂上阅读文本的主流形式，长此以往，学生们的朗读得不到训练，朗读能力会越来越差，这势必影响到学生语文素养的养成和语文能力的提高。
叶圣陶先生认为：“国文本是“读”的学科”，不应只是心与眼来学习，须在心与眼之外，外加口與耳才好。”开口诵读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率会成倍提高。加强朗读教学，还可增强记忆，加深识记的牢固程度，据研究，阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。因此，尽管朗读的速度比默读慢,效果在某些方面却大大超出了默读、速读，确实是学习中事半功倍的好方法；尤其在诗歌、散文和文言文的教学中，更应重视课堂朗读教学。
当然，课堂上采用何种阅读形式，要依文体而定，依学生而定，灵活对待，即要突出朗读的重要，又不能总让其在课堂上“一统江山”。
3 “固定声腔”读文章
我们发现在课堂教学中有这种现象：很多学生在课堂上朗读文章，存在着一种“固定声腔”。这种“固定声腔”不同于古人根据表达感情的需要而进行的吟唱，也不同于古人带有一定声腔的吟诵。它表现在无论什么文章，遇到抒情就把声音提高，也有节奏、轻重音、语速快慢等的处理，但因没经过用心理解、用情体味，又不够准确到位，往往拖腔拖调，给人读得很投入的虚假感觉。甚至，有的教师不同程度地存在固定声腔读文章的状况。
朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵。因为‘音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音’朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据，而不是一味地卖弄声音和所谓的技巧。无论是教师，还是学生，必须消除这种朗读的“固定声腔”，只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。
4 教师范读缺失
当今的语文课堂，多媒体技术得到了广泛运用，教师范读愈来愈少见了。许多教师，或以自己的普通话不够规范为理由，或以自己的声音不够完美为借口，动辄就是“请听录音”，或指派读得不错的学生范读。
想当年寿镜吾先生读书时自得其乐，在学生们面前读得把头“拗过去、拗过去”的情形，给学生鲁迅留下深刻的印象；学生时代的于漪在学习李后主的《浪淘沙》和辛弃疾的《京口北固亭怀古》时，也曾对老师出神入化的朗诵佩服得五体投地；老舍早年听一位老先生范读了几十行《伊利亚特》后，才真正爱上荷马史诗。有人说，教师在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话有感情地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目标就差不多达到一半了。这不无道理。教师范读往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，产生对语文的浓浓兴趣。
另外，著名播音员夏青、方明、葛兰等选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，读音规范对学生是极好的示范和熏陶，学生可在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。但并不是所有的朗读录音都如此，现在的课文录音，尤其是从网上下载的录音良莠不齐，“以机代读”一定要慎重。而学生范读，限于阅历和理解能力，毕竟不如教师对文章把握得好。教师普通话是否规范，嗓音漂亮与否不能成为朗读教学的障碍，作为语文教师要多开尊口，经过自身的努力，练好范读这个基本功。
5 朗读“贵族化”
语文课堂上学生读课文时，往往是班级里读得最好学生读，众人听，其他的学生好像不需要培养朗读能力似的。每个班级，似乎都能找到几个朗读的“贵族”，越是朗读水平高的同学得到的锻炼机会越多，越是朗读水平低的同学得到的锻炼机会越少。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要让每个学生充分地读。”要鼓励学生以不同形式朗读，以不同理解朗读，实现对文本的再创造。读课文可采取全篇读、分段读、重点句段读等方式，运用多种多样 形式，如提问接读，学生齐读、小组读、个别读表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等，来调动全体学生参与。
总之，没有琅琅书声的的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。让所有的语文教师都行动起来，注重练就朗读硬功。锤炼教学技能，改变课堂教学中的“怪现状”，给课堂教学以时间的保证、质量的保证，使初中语文课堂朗读这曲乐章奏出更加优美动人的旋律！