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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0103-01
陶行之先生讲过“发明千千万，起点是一问”。由此可见，提问是教师最重要的语言活动，是教师全部技能的一个主要组成部分，是完成教学任务的主要手段之一，也是教学过程中师生进行思想交流必不可少的重要方式。教師通过提问可以获得信息反馈，激发学生学习兴趣，启发学生思维，引导学生积极主动地探求知识，发展语言表达能力和思维能力。在小学语文课堂教学中，教师的提问方式存在着种种弊病，直接影响了课堂效率的提高。面对如此状况，教师的课堂提问必须要从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发，做到提问用语的正确、提问难度的适当，积极鼓励学生提问，从而提高语文课堂提问的有效性。
通过我们前段时间的研究，我们发现课堂提问存在诸多问题：
一、教师在提问时首先要树立“学生发展为本”的教育观念
问题的设计要巧妙、开放一些。因为开放的问题能让学生在宽畅的思维空间中展开多角度的思维，获得更多新、奇的答案。它强调的是学生获取答案的过程，有利于学生探究能力和創造能力的培养，体现了学生在学习活动中的真正的主体地位，从而极大地提高了学生学习的积极性。有的时候我们教师会在学生回答时坐立不安，目光游离，表现出不耐烦，在教室里走来走去，或者将目光转向说话或者做小动作的学生。特别是当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性，学生要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。虽然老师的做法都不是有意的，但学生却是这么看的，这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。
二、重复问题和重复学生的回答
教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。教师要做的工作是必须对学生的回答加以概括，提炼，提升，而不是简单的重复。
三、粗放提问实效不高
拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少，如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。有时教师怕学生不懂，惯于把有一些有价值的问题零敲碎打，肢解成一系列“小步子”问题，其实这大可不必，它不仅淹没了教学重点，挤占了学生思考的时间，也扼杀了学生思考的热情，限制了学生的思维拓展的深度、广度。
四、把“提问”当作惩罚的手段
使用“提问”来惩罚学生，这也许是“提问”中最严重的问题之一。比如对于回答错误的学生，问他一个更难的问题；对于干扰课堂秩序的学生，问他一个不可能知道的问题。这可能让学生自我感觉很差，自信不足，更紧张，不愿意积极参与课堂教学。这些只会对学习过程产生阻碍。
以上的做法会严重挫伤学生的求知欲，使教学提问的优势得不到体现。为了增强提问的有效性，我们课题组老师达成共识，觉得应从以下几方面努力：
五、优化提问的形式：“趣问”
学生的心理特点是好奇、好强、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”
六、启发性的问题能引导学生主动探索，能够诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地
优化提问的切入点：“巧问”“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们要做到巧问，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中，
七、优化提问的内容：“精问”
“碎”是提问设计的通病。教师设计的提问太多太杂，将导致课堂教学外紧内松，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，这是表面上的互动，形式上的互动，会成为学生学习的另一种负担。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
当然，不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略，在提问中，还要注意以下几点：
（1）提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。
（2）提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。
（3）提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。要给学生足够的练习、讨论时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，提问与练习两者互相融合。
（4）要学会倾听。喜欢打断学生的老师回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。
陶行之先生讲过“发明千千万，起点是一问”。由此可见，提问是教师最重要的语言活动，是教师全部技能的一个主要组成部分，是完成教学任务的主要手段之一，也是教学过程中师生进行思想交流必不可少的重要方式。教師通过提问可以获得信息反馈，激发学生学习兴趣，启发学生思维，引导学生积极主动地探求知识，发展语言表达能力和思维能力。在小学语文课堂教学中，教师的提问方式存在着种种弊病，直接影响了课堂效率的提高。面对如此状况，教师的课堂提问必须要从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发，做到提问用语的正确、提问难度的适当，积极鼓励学生提问，从而提高语文课堂提问的有效性。
通过我们前段时间的研究，我们发现课堂提问存在诸多问题：
一、教师在提问时首先要树立“学生发展为本”的教育观念
问题的设计要巧妙、开放一些。因为开放的问题能让学生在宽畅的思维空间中展开多角度的思维，获得更多新、奇的答案。它强调的是学生获取答案的过程，有利于学生探究能力和創造能力的培养，体现了学生在学习活动中的真正的主体地位，从而极大地提高了学生学习的积极性。有的时候我们教师会在学生回答时坐立不安，目光游离，表现出不耐烦，在教室里走来走去，或者将目光转向说话或者做小动作的学生。特别是当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性，学生要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。虽然老师的做法都不是有意的，但学生却是这么看的，这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。
二、重复问题和重复学生的回答
教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。教师要做的工作是必须对学生的回答加以概括，提炼，提升，而不是简单的重复。
三、粗放提问实效不高
拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少，如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。有时教师怕学生不懂，惯于把有一些有价值的问题零敲碎打，肢解成一系列“小步子”问题，其实这大可不必，它不仅淹没了教学重点，挤占了学生思考的时间，也扼杀了学生思考的热情，限制了学生的思维拓展的深度、广度。
四、把“提问”当作惩罚的手段
使用“提问”来惩罚学生，这也许是“提问”中最严重的问题之一。比如对于回答错误的学生，问他一个更难的问题；对于干扰课堂秩序的学生，问他一个不可能知道的问题。这可能让学生自我感觉很差，自信不足，更紧张，不愿意积极参与课堂教学。这些只会对学习过程产生阻碍。
以上的做法会严重挫伤学生的求知欲，使教学提问的优势得不到体现。为了增强提问的有效性，我们课题组老师达成共识，觉得应从以下几方面努力：
五、优化提问的形式：“趣问”
学生的心理特点是好奇、好强、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”
六、启发性的问题能引导学生主动探索，能够诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地
优化提问的切入点：“巧问”“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们要做到巧问，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中，
七、优化提问的内容：“精问”
“碎”是提问设计的通病。教师设计的提问太多太杂，将导致课堂教学外紧内松，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，这是表面上的互动，形式上的互动，会成为学生学习的另一种负担。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
当然，不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略，在提问中，还要注意以下几点：
（1）提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。
（2）提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。
（3）提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。要给学生足够的练习、讨论时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，提问与练习两者互相融合。
（4）要学会倾听。喜欢打断学生的老师回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。