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“藕断丝连”
在小学低年级的语文课堂中，我们经常能听到类似这样的朗读声：“春笋——裹着——浅褐色的——外衣，像——嫩—生—生的——娃娃。”学生在朗读时或一字一顿地读，或一个字一个字地指读，但不会把词与词连起来读。
究其原因，是因为小学生刚开始朗读时，注意的范围较狭小，随着他们朗读技能的不断提高，渐渐地眼动较快，看先于读，就能逐步把一个词组作为认读单位，进而达到连贯、流利地朗读的要求，但这个过程是较长的。实验观察表明：如果只是教师带领学生反复机械地练读，而不注意创新的方式方法，启发、帮助他们如何理解什么是词语连读?该怎样才能读得好听?就会抹煞学生的朗读热情，而且收效甚微，甚至适得其反。所以，在小学低年级这个培养语感的关键时期，教师应该以人为本，带领学生找到文字的韵律之美，促其语感的形成。
在对比研究的教学中，我把“藕断丝连”这一现象迁移至句子的朗读中，这样形象地引导学生：“小朋友，看见过‘藕断丝连’吗?藕切成一片一片后，当中有丝连着(出示实物演示)，这些词儿就像这一片片‘藕’，读的时候我们要把它们连在一起才好听。一个词一个词分开读就等于把这些藕片间的丝儿扯断了(实物演示)。”这样，学生看到“藕断丝连”画面，再把心中的感受加至朗读中，很快就获得读好句子、读好课文的法宝了。久而久之，他们感悟到了朗读的节奏、韵味，语感明显增强。
“蜻蜓点水”
低年级学生，除了不会词儿连读，还有一个很突出的问题就是不会朗读“的、了、着”等轻声字，朗读时经常会出现重读、拖调现象，这也是语文教师非常担忧的问题。尽管大家经常提醒学生注意这些轻声字的朗读，不断地强调读时要“轻轻地”，但因为学生的语感还不强，一拿起书本，他们很快又会忘得一干二净，只顾凭着自己的感觉朗读起来。
为了改进原有的教学，我在对比教学研究中，引入了成语“蜻蜓点水”。“蜻蜓点水”是学生都能描绘的画面，依据他们对这一现象的已有认识，我先让他们说说蜻蜒是怎样点水的，并用手轻轻地做做动作，“对，蜻蜓点水就是这样轻轻地在水面上碰一下(做动作)，这个‘的’是轻声，读的时候也应该轻轻的，就像蜻蜓点水一样。”然后，指导学生边读边用手做动作。几次练下来，学生就基本能掌握对轻声的朗读了，课堂中也就减少了许多不和谐的朗读语调。
另外，为加强教师“指导执行力”的落实，提升训练效益，教师还要对轻声的读法从严要求。遇到学生重读轻声，应立即予以纠正，千万不可姑息迁就，听之任之，否则，一旦坏习惯养成，即为痼疾，到那时再想“治疗”就十分困难了。
“鹦鹉学舌”
小学一年级的学生，在入学之前，大多受家长、长辈宠爱，是家庭“一言堂”的“小堂主”。而到了学校，进入了新班级，有了新环境，这些学生往往不能实现角色转换，不能认清自己的学生身份，不能明确自己的学习任务。于是，在课堂上经常能看到这样的现象：教师讲课或同伴发言时，学生以“自我中心”，不认真听讲；教师要他回答问题时，学生“鹦鹉学舌”，喜欢重复别人的语言。于是，课堂上就出现了一只只“小鹦鹉”。
赶跑“小鹦鹉”的最佳方法是让学生学会倾听，因为善于倾听是学习态度积极的外在表现。怎样才能不做“小鹦鹉”呢?教师要让学生明白：“倾听比发言更重要”；要让学生记住：“你听别人的，大家才会听你的!”；要让学生知道：“回答问题的时候，要说自己的想法，不要重复别人说过的话。”在课堂这个文化知识学习的主阵地上，学生只有养成认真倾听的习惯，倾听教师的讲解，倾听同学的发言，才能积极地投入到学习活动的过程中，开启智慧的大门，进发思维的火花，获取知识、提升能力。否则再详细的讲解、再精彩的讨论，如果学生没能认真地听，效果就等于零。更重要的是，良好的倾听习惯养成对学生以后的学习还将起到事半功倍的作用。当然，要使同学们学会倾听、善于表达，不是几节课引，导就能奏效的，它需要教师增强意识，时刻提醒。
“添油加醋”
小学低年级是写话教学的起步阶段，教学发现学生写出来的内容虽然有童趣，但语言不够生动，读来让人感觉很苍白。
有一次，在“师生共享日记”的环节中(我们每天抽时间一起交流日记，共同畅游精彩缤纷的日记世界)，一个小朋友刚读到：“春姑娘来了，柳树发芽了，小蜜蜂在花丛中飞……”就听到下面响起了一个嫩嫩的声音：“没劲，就像是吃了一盘没有味道的菜。”哦，原来写话是有“味道”的。我灵机一动，让全班同学一起来讨论，怎样让他的日记有“味道”?大家议论纷纷：有的说要加上几个成语；有的说把他笔下的柳树当作小姑娘的长辫子来写；还有的说：“把小蜜蜂在花丛中飞”改成“小蜜蜂在花丛中快乐地跳舞”……学生说完后，我让那位同学当堂修改，再大声朗读，结果，惊喜从学生们的脸上流淌了出来。“现在的写话还没有味道吗?”“不了，好像加了调料，有味道了。”“味道好极了。”从那天起，学生们在写完日记后，总要先自己读读找找，是否加入了“调料”?是否让读者有“美味”的感觉?是否让读者有“吃”了还想“吃”的感觉?无形中，“添油加醋”不仅激发了学生的写话热情，提高了写话水平，同时也让学生自己修改日记的能力得到了很大的提升。
蹒跚学步“趣”为先，面对小学低年级语文教学中常出现的问题，如果教师能蹲下身子，依据学生的年龄特点和心理特征、敏锐地发现，充分地关注，智慧地解决，不懈地引领，就一定能在教学的“草根改造”中，倾听到学生们健康快乐的“生命拔节”的声音。
(作者单位：无锡市新区实验小学)
在小学低年级的语文课堂中，我们经常能听到类似这样的朗读声：“春笋——裹着——浅褐色的——外衣，像——嫩—生—生的——娃娃。”学生在朗读时或一字一顿地读，或一个字一个字地指读，但不会把词与词连起来读。
究其原因，是因为小学生刚开始朗读时，注意的范围较狭小，随着他们朗读技能的不断提高，渐渐地眼动较快，看先于读，就能逐步把一个词组作为认读单位，进而达到连贯、流利地朗读的要求，但这个过程是较长的。实验观察表明：如果只是教师带领学生反复机械地练读，而不注意创新的方式方法，启发、帮助他们如何理解什么是词语连读?该怎样才能读得好听?就会抹煞学生的朗读热情，而且收效甚微，甚至适得其反。所以，在小学低年级这个培养语感的关键时期，教师应该以人为本，带领学生找到文字的韵律之美，促其语感的形成。
在对比研究的教学中，我把“藕断丝连”这一现象迁移至句子的朗读中，这样形象地引导学生：“小朋友，看见过‘藕断丝连’吗?藕切成一片一片后，当中有丝连着(出示实物演示)，这些词儿就像这一片片‘藕’，读的时候我们要把它们连在一起才好听。一个词一个词分开读就等于把这些藕片间的丝儿扯断了(实物演示)。”这样，学生看到“藕断丝连”画面，再把心中的感受加至朗读中，很快就获得读好句子、读好课文的法宝了。久而久之，他们感悟到了朗读的节奏、韵味，语感明显增强。
“蜻蜓点水”
低年级学生，除了不会词儿连读，还有一个很突出的问题就是不会朗读“的、了、着”等轻声字，朗读时经常会出现重读、拖调现象，这也是语文教师非常担忧的问题。尽管大家经常提醒学生注意这些轻声字的朗读，不断地强调读时要“轻轻地”，但因为学生的语感还不强，一拿起书本，他们很快又会忘得一干二净，只顾凭着自己的感觉朗读起来。
为了改进原有的教学，我在对比教学研究中，引入了成语“蜻蜓点水”。“蜻蜓点水”是学生都能描绘的画面，依据他们对这一现象的已有认识，我先让他们说说蜻蜒是怎样点水的，并用手轻轻地做做动作，“对，蜻蜓点水就是这样轻轻地在水面上碰一下(做动作)，这个‘的’是轻声，读的时候也应该轻轻的，就像蜻蜓点水一样。”然后，指导学生边读边用手做动作。几次练下来，学生就基本能掌握对轻声的朗读了，课堂中也就减少了许多不和谐的朗读语调。
另外，为加强教师“指导执行力”的落实，提升训练效益，教师还要对轻声的读法从严要求。遇到学生重读轻声，应立即予以纠正，千万不可姑息迁就，听之任之，否则，一旦坏习惯养成，即为痼疾，到那时再想“治疗”就十分困难了。
“鹦鹉学舌”
小学一年级的学生，在入学之前，大多受家长、长辈宠爱，是家庭“一言堂”的“小堂主”。而到了学校，进入了新班级，有了新环境，这些学生往往不能实现角色转换，不能认清自己的学生身份，不能明确自己的学习任务。于是，在课堂上经常能看到这样的现象：教师讲课或同伴发言时，学生以“自我中心”，不认真听讲；教师要他回答问题时，学生“鹦鹉学舌”，喜欢重复别人的语言。于是，课堂上就出现了一只只“小鹦鹉”。
赶跑“小鹦鹉”的最佳方法是让学生学会倾听，因为善于倾听是学习态度积极的外在表现。怎样才能不做“小鹦鹉”呢?教师要让学生明白：“倾听比发言更重要”；要让学生记住：“你听别人的，大家才会听你的!”；要让学生知道：“回答问题的时候，要说自己的想法，不要重复别人说过的话。”在课堂这个文化知识学习的主阵地上，学生只有养成认真倾听的习惯，倾听教师的讲解，倾听同学的发言，才能积极地投入到学习活动的过程中，开启智慧的大门，进发思维的火花，获取知识、提升能力。否则再详细的讲解、再精彩的讨论，如果学生没能认真地听，效果就等于零。更重要的是，良好的倾听习惯养成对学生以后的学习还将起到事半功倍的作用。当然，要使同学们学会倾听、善于表达，不是几节课引，导就能奏效的，它需要教师增强意识，时刻提醒。
“添油加醋”
小学低年级是写话教学的起步阶段，教学发现学生写出来的内容虽然有童趣，但语言不够生动，读来让人感觉很苍白。
有一次，在“师生共享日记”的环节中(我们每天抽时间一起交流日记，共同畅游精彩缤纷的日记世界)，一个小朋友刚读到：“春姑娘来了，柳树发芽了，小蜜蜂在花丛中飞……”就听到下面响起了一个嫩嫩的声音：“没劲，就像是吃了一盘没有味道的菜。”哦，原来写话是有“味道”的。我灵机一动，让全班同学一起来讨论，怎样让他的日记有“味道”?大家议论纷纷：有的说要加上几个成语；有的说把他笔下的柳树当作小姑娘的长辫子来写；还有的说：“把小蜜蜂在花丛中飞”改成“小蜜蜂在花丛中快乐地跳舞”……学生说完后，我让那位同学当堂修改，再大声朗读，结果，惊喜从学生们的脸上流淌了出来。“现在的写话还没有味道吗?”“不了，好像加了调料，有味道了。”“味道好极了。”从那天起，学生们在写完日记后，总要先自己读读找找，是否加入了“调料”?是否让读者有“美味”的感觉?是否让读者有“吃”了还想“吃”的感觉?无形中，“添油加醋”不仅激发了学生的写话热情，提高了写话水平，同时也让学生自己修改日记的能力得到了很大的提升。
蹒跚学步“趣”为先，面对小学低年级语文教学中常出现的问题，如果教师能蹲下身子，依据学生的年龄特点和心理特征、敏锐地发现，充分地关注，智慧地解决，不懈地引领，就一定能在教学的“草根改造”中，倾听到学生们健康快乐的“生命拔节”的声音。
(作者单位：无锡市新区实验小学)