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摘要：随着我国工业经济的快速发展，PLC技术在工业自动化领域的应用越来越广泛，因此其课程教学在职业院校机电一体化专业教学中的地位越来越重要。传统的教学模式降低学生学习兴趣，导致教学质量令人担忧。为了快速适应职业教育教学改革的需要，先进的教学方法逐渐被开发。本文结合自身的教学实践经验，探索性地提出一套当前信息化社会背景下交互式教学方法的教学模式，来提高教学质量。
关键词：中职；交互式教学；情境设计；工作导向
新课程在全省全面实行，着重于新时代对人才素质的需求，重视学生的主体性创造性，引导学生积极主动的学习。传授知识、技能与培养能力、创造力并重，以人为本，以新时代下学生的发展为本，这正是新课程所体现的理念。《PLC》是中职学校机电专业的一门公共必修课，以培养学生的知识素养和实践能力为主要目标，要求学生能够适应不断发展的专业技术，能够适应时代对机电人才的要求。随着我国工业经济的快速发展，对专业技术型人才的要求，PLC技术在工业自动化领域的应用越来越广泛，但是传统的教学模式以理论教学为主，实践部分较少，学生学习兴趣降低，参与积极性不高，导致教学质量令人担忧。为了快速适应职业教育教学改革的需要，先进的教学方法逐渐被开发，并应用于专业课程教学中。作为一名PLC教师，必须紧跟时代发展，更新教学理念，转换教学模式，改变教学方法。下面我就如何实施《PLC》课程中教与学的过程与评价，将交互式教学法应用于课堂以及实现学生为主体的教学模式进行探讨。《电气及PLC控制》课程的改革，是以真实任务为载体进行教学。本文通过对分析传统教学模式的分析，从工作过程导向的新课程教学设计、实施步骤、教学效果等方面，对《PLC》课程的改革展开讨论。
一、 传统教学模式的分析
《江蘇省中等职业学校机电专业课程教学标准》明确提出：“致力于培养适应生产、管理与技术服务第一线的应用型人才”，“提倡项目教学、案例教学、交互式教学等学习方法”。
《PLC》是一门实践性较强的专业课。传统的教学模式，往往都是先理论然后再实践。理论教学过程也是按部就班，缺乏活力。这样的教学模式，必然会存在以下问题：
1. 教师方面。传统的教学模式可能会使相当一部分教师仅仅着眼于书本知识，围绕教学大纲规定的内容，“填鸭式”地传授知识。对于跟时代发展有莫大关系的实践性的专业课，理论与实践很难统一，或者理论知识的滞后，都难以达成较好的教学效果。
2. 学生方面。传统教学模式的必然结果就是学生被动接受知识，长此以往，容易形成一种依赖老师的思想。学生的主动性、创造性得不到发挥，对于学生的能力发展也是一种约束。渐渐地，枯燥的教学让学生甚至产生讨厌这门课的情绪，学习效果可想而知。在强调素质教育，个性发展的新时代，学生的这种学习状态，是我们必须面对的一大严峻问题，也体现了对于传统教学模式的改革势在必行。
二、 交互式教学课堂的设计与实施
交互式教学最早兴起于20世纪70年代，它是由美国教育心理学家布朗和帕林萨最早提出的。它主要是指在教学活动中合理运用形式多样的教学方法，在教师与学生之间以及学生与学生之间形成平等交流互动互助的合作关系。我们近年来推行的许多成功的教学方法，比如项目教学法、情景模拟法、讨论法等等都有交互式教学的因素。基于工作导向的“交互式教学法”，也是近年来中高职院校中的教学改革的方向。
1. 设计理念
在《PLC》教学中采用交互式教学法，主要的设计理念是模拟企业现场设计教学场景，让学生能够根据实际生产任务的要求进行技能训练。同时在教学过程中采用多种教学形式，案例法、研讨法、情景模拟法等教学方法，贯穿交互式教学的理念。教师与学生之间形成相对开放灵活、平等互动的学术交流的氛围，追求在新的教学方法教学模式下构建新型的师生关系。后来的实践也证明，交互式教学的课堂中，师生平等交流的氛围大大增强了学生学习的主动性、积极性，从而激发了学生的创造性，教学效果得到了很大程度的提高。
2. 交互式教学法的实施
（1）教学内容的设计
在设计教学内容时，我是将课本内容构建成许多教学小模块。在此之前我做了大量的准备工作。首先我仔细阅读教材，深入分析教材，并读了很多PLC方面的书籍，做到对教材有透彻的理解与解读。其次，我还走访了许多相关的企业，全面了解PLC发展趋势，并了解当前相应的工作岗位的技能要求，以工作岗位为导向，为教学小模块的构建提供实践依据。最后构建以模拟企业真实任务认真构建符合生产实践的教学模块。下面以四节传送带的模拟控制为例，基本模块设计如下。
机械手的顺序控制
项目描述：见示意图。
教学内容：1. 设计机械手顺序控制系统的硬件电路并完成接线；
2. 输入输出点分配，并完成梯形图编程；
3. 调试修正；
4. 验收。
任务方式：梯形图设计 接线 调试。
教学过程：1. 教师给出本模块学习任务；
2. 教师和学生对任务进行分析交流，学生提出自己的计划；
3. 教师和学生对计划进行讨论，并进行评估和修正；
4. 学生根据控制要求设计硬件电路图和梯形图，按硬件接线图接线，并按梯形图编程；调试，最后要求完成全部的控制任务。期间遇到问题，交流讨论。
5. 总结交流。
教学内容的设计是相当重要的一个环节。在整个教学环节中具有核心的作用。教学内容设计的好坏直接关系到教学的成败。因此要求教学小模块的设计由简入繁，深入浅出。在以培养实用性人才的指导思想下，在教学过程中时刻体现以教师为主导，以学生为主体，以企业需求为导向“三位一体”教学方法理念。
（2）教学内容的实施 这一环节在上面“机械手的顺序控制”的案例的教学过程中已经作出具体体现。整个教学内容的实施，严格按照教学设计的小模块来进行，由简入繁，并在教学法中主要体现交互式教学的思想。过程中，对各个模块的任务进行深入浅出的分析，教师与学生，学生与学生之间进行开放式的交流，按照提出任务——任务的分析、计划——计划评估和修正——任务实施——总结评价展开。每一个学生都是一个小小工作者、设计师；每一个模块都是一个小小的工作过程；每一个模块任务的相关的理论知识都能在教学过程中得到学习，都能在项目技能训练中得到应用。
因此，整个教学内容的实施，实际上就是一个个模块任务完成的过程。做中学，学中做。最后实现模块任务与数倍知识体系的统一，与企业工作岗位需求的统一。
（3）教学方法与手段
采用形式多样的交互式教学方法，每一具体教学方法可采用情境模拟法、讨论法、引导法和讲解法进行教学，主要的目的是让学生能够积极主动地参与到教学活动中来，使学生在教学过程中产生学习主人翁的体验与责任感，使学生大胆平等的交流，发表自己的观点，从而提高学生的知识能力、职业能力和责任心，实现由被动学习到主动学习的转变。
三、 教学效果
通过多个连续的教学模块设计、实施与完成，使学生的学习积极性大大提高；通过模块任务驱动，学生实现对任务的挑战；通过交流讨论，学生与教师实现了新型的平等合作关系。这中间虽然有成功也有失败，但不管成功失败，对学生来说，都是一笔宝贵的职业财富，都形成了学生自己的经验教训，与传统教学方法相比，大大增强了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
总而言之，以师生对话为背景构建的交互式教学，将教与学的关系由单纯的单向教授和接受关系转向为老师与学生之间的相互交流、相互启发、相互学习。有助于学生的成长，取得了知识、技能和情感的同步发展。
当然，在《PLC》课程中实行交互式教学法是新时代的要求，是培养实用型技能人才的需要，也是在《PLC》课程教学中做的十分有益的尝试。这种交互式教学方法，有很多传统教学方法所不具有的优点，但这种教学方法，不可避免地也存在一些不足。比如很多专业教师受以往传统教学观念的影响，往往会出现无法适应教学模式的情况；很多教师虽然初步了解企业工作岗位需求，但在课程模块的设计方面还会遇到许多的问题，需要花大量的时间、精力去释疑突破；同时这样的教学过程中还需要准备充足的实训设备，需要大量资金投入等。
参考文献：
[1]吴庆麟.教育心理学[M].华东师范大学出版社，2012.
[2]罗华.开启学生的创新意识——谈交互式讨论教学法[M].华北电力大学出版社，2007.
[3]叶平.教学模式：从“广播式”向“交互式”演進[D].中国地质大学，2001.
[4]廖常初.PLC编程及应用[M].机械工业出版社，2003.
关键词：中职；交互式教学；情境设计；工作导向
新课程在全省全面实行，着重于新时代对人才素质的需求，重视学生的主体性创造性，引导学生积极主动的学习。传授知识、技能与培养能力、创造力并重，以人为本，以新时代下学生的发展为本，这正是新课程所体现的理念。《PLC》是中职学校机电专业的一门公共必修课，以培养学生的知识素养和实践能力为主要目标，要求学生能够适应不断发展的专业技术，能够适应时代对机电人才的要求。随着我国工业经济的快速发展，对专业技术型人才的要求，PLC技术在工业自动化领域的应用越来越广泛，但是传统的教学模式以理论教学为主，实践部分较少，学生学习兴趣降低，参与积极性不高，导致教学质量令人担忧。为了快速适应职业教育教学改革的需要，先进的教学方法逐渐被开发，并应用于专业课程教学中。作为一名PLC教师，必须紧跟时代发展，更新教学理念，转换教学模式，改变教学方法。下面我就如何实施《PLC》课程中教与学的过程与评价，将交互式教学法应用于课堂以及实现学生为主体的教学模式进行探讨。《电气及PLC控制》课程的改革，是以真实任务为载体进行教学。本文通过对分析传统教学模式的分析，从工作过程导向的新课程教学设计、实施步骤、教学效果等方面，对《PLC》课程的改革展开讨论。
一、 传统教学模式的分析
《江蘇省中等职业学校机电专业课程教学标准》明确提出：“致力于培养适应生产、管理与技术服务第一线的应用型人才”，“提倡项目教学、案例教学、交互式教学等学习方法”。
《PLC》是一门实践性较强的专业课。传统的教学模式，往往都是先理论然后再实践。理论教学过程也是按部就班，缺乏活力。这样的教学模式，必然会存在以下问题：
1. 教师方面。传统的教学模式可能会使相当一部分教师仅仅着眼于书本知识，围绕教学大纲规定的内容，“填鸭式”地传授知识。对于跟时代发展有莫大关系的实践性的专业课，理论与实践很难统一，或者理论知识的滞后，都难以达成较好的教学效果。
2. 学生方面。传统教学模式的必然结果就是学生被动接受知识，长此以往，容易形成一种依赖老师的思想。学生的主动性、创造性得不到发挥，对于学生的能力发展也是一种约束。渐渐地，枯燥的教学让学生甚至产生讨厌这门课的情绪，学习效果可想而知。在强调素质教育，个性发展的新时代，学生的这种学习状态，是我们必须面对的一大严峻问题，也体现了对于传统教学模式的改革势在必行。
二、 交互式教学课堂的设计与实施
交互式教学最早兴起于20世纪70年代，它是由美国教育心理学家布朗和帕林萨最早提出的。它主要是指在教学活动中合理运用形式多样的教学方法，在教师与学生之间以及学生与学生之间形成平等交流互动互助的合作关系。我们近年来推行的许多成功的教学方法，比如项目教学法、情景模拟法、讨论法等等都有交互式教学的因素。基于工作导向的“交互式教学法”，也是近年来中高职院校中的教学改革的方向。
1. 设计理念
在《PLC》教学中采用交互式教学法，主要的设计理念是模拟企业现场设计教学场景，让学生能够根据实际生产任务的要求进行技能训练。同时在教学过程中采用多种教学形式，案例法、研讨法、情景模拟法等教学方法，贯穿交互式教学的理念。教师与学生之间形成相对开放灵活、平等互动的学术交流的氛围，追求在新的教学方法教学模式下构建新型的师生关系。后来的实践也证明，交互式教学的课堂中，师生平等交流的氛围大大增强了学生学习的主动性、积极性，从而激发了学生的创造性，教学效果得到了很大程度的提高。
2. 交互式教学法的实施
（1）教学内容的设计
在设计教学内容时，我是将课本内容构建成许多教学小模块。在此之前我做了大量的准备工作。首先我仔细阅读教材，深入分析教材，并读了很多PLC方面的书籍，做到对教材有透彻的理解与解读。其次，我还走访了许多相关的企业，全面了解PLC发展趋势，并了解当前相应的工作岗位的技能要求，以工作岗位为导向，为教学小模块的构建提供实践依据。最后构建以模拟企业真实任务认真构建符合生产实践的教学模块。下面以四节传送带的模拟控制为例，基本模块设计如下。
机械手的顺序控制
项目描述：见示意图。
教学内容：1. 设计机械手顺序控制系统的硬件电路并完成接线；
2. 输入输出点分配，并完成梯形图编程；
3. 调试修正；
4. 验收。
任务方式：梯形图设计 接线 调试。
教学过程：1. 教师给出本模块学习任务；
2. 教师和学生对任务进行分析交流，学生提出自己的计划；
3. 教师和学生对计划进行讨论，并进行评估和修正；
4. 学生根据控制要求设计硬件电路图和梯形图，按硬件接线图接线，并按梯形图编程；调试，最后要求完成全部的控制任务。期间遇到问题，交流讨论。
5. 总结交流。
教学内容的设计是相当重要的一个环节。在整个教学环节中具有核心的作用。教学内容设计的好坏直接关系到教学的成败。因此要求教学小模块的设计由简入繁，深入浅出。在以培养实用性人才的指导思想下，在教学过程中时刻体现以教师为主导，以学生为主体，以企业需求为导向“三位一体”教学方法理念。
（2）教学内容的实施 这一环节在上面“机械手的顺序控制”的案例的教学过程中已经作出具体体现。整个教学内容的实施，严格按照教学设计的小模块来进行，由简入繁，并在教学法中主要体现交互式教学的思想。过程中，对各个模块的任务进行深入浅出的分析，教师与学生，学生与学生之间进行开放式的交流，按照提出任务——任务的分析、计划——计划评估和修正——任务实施——总结评价展开。每一个学生都是一个小小工作者、设计师；每一个模块都是一个小小的工作过程；每一个模块任务的相关的理论知识都能在教学过程中得到学习，都能在项目技能训练中得到应用。
因此，整个教学内容的实施，实际上就是一个个模块任务完成的过程。做中学，学中做。最后实现模块任务与数倍知识体系的统一，与企业工作岗位需求的统一。
（3）教学方法与手段
采用形式多样的交互式教学方法，每一具体教学方法可采用情境模拟法、讨论法、引导法和讲解法进行教学，主要的目的是让学生能够积极主动地参与到教学活动中来，使学生在教学过程中产生学习主人翁的体验与责任感，使学生大胆平等的交流，发表自己的观点，从而提高学生的知识能力、职业能力和责任心，实现由被动学习到主动学习的转变。
三、 教学效果
通过多个连续的教学模块设计、实施与完成，使学生的学习积极性大大提高；通过模块任务驱动，学生实现对任务的挑战；通过交流讨论，学生与教师实现了新型的平等合作关系。这中间虽然有成功也有失败，但不管成功失败，对学生来说，都是一笔宝贵的职业财富，都形成了学生自己的经验教训，与传统教学方法相比，大大增强了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
总而言之，以师生对话为背景构建的交互式教学，将教与学的关系由单纯的单向教授和接受关系转向为老师与学生之间的相互交流、相互启发、相互学习。有助于学生的成长，取得了知识、技能和情感的同步发展。
当然，在《PLC》课程中实行交互式教学法是新时代的要求，是培养实用型技能人才的需要，也是在《PLC》课程教学中做的十分有益的尝试。这种交互式教学方法，有很多传统教学方法所不具有的优点，但这种教学方法，不可避免地也存在一些不足。比如很多专业教师受以往传统教学观念的影响，往往会出现无法适应教学模式的情况；很多教师虽然初步了解企业工作岗位需求，但在课程模块的设计方面还会遇到许多的问题，需要花大量的时间、精力去释疑突破；同时这样的教学过程中还需要准备充足的实训设备，需要大量资金投入等。
参考文献：
[1]吴庆麟.教育心理学[M].华东师范大学出版社，2012.
[2]罗华.开启学生的创新意识——谈交互式讨论教学法[M].华北电力大学出版社，2007.
[3]叶平.教学模式：从“广播式”向“交互式”演進[D].中国地质大学，2001.
[4]廖常初.PLC编程及应用[M].机械工业出版社，2003.